談小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)措施

周進(jìn)新

摘 要：小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全方位理解，而且通過相互的傳閱和交流，幫助學(xué)生提升閱讀體驗(yàn)。本文針對(duì)批注式閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢展開分析，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)其具體應(yīng)用提出改進(jìn)措施，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 批注式閱讀教學(xué) 改進(jìn)措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.002

批注式閱讀作為常見方法，可以降低文本理解難度，為學(xué)生帶來一種全新的閱讀感受。而且在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入批注式閱讀，在學(xué)生閱讀的同時(shí)引導(dǎo)其思考，記錄閱讀感受等，對(duì)于閱讀效果的提升和閱讀思維的培養(yǎng)具有一定促進(jìn)作用。推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的同時(shí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，有必要做好研究分析工作，切實(shí)發(fā)揮批注式閱讀的作用，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中批注式閱讀法的優(yōu)勢

批注式閱讀教學(xué)，就是在語文教學(xué)過程中引入批注式閱讀法，依據(jù)具體情況改革與創(chuàng)新教學(xué)模式。批注式閱讀本身建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，側(cè)重學(xué)生閱讀和思考能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀，感知閱讀材料的內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)各種文章的寫作手法，利用線條等語言符號(hào)及簡要文字完成旁批，也可以在片尾寫上自己的感悟與體會(huì)。

批注式閱讀教學(xué)法直接彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，教師只是一個(gè)教學(xué)引導(dǎo)者和紀(jì)律監(jiān)督者，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，提醒學(xué)生邊閱讀邊思考邊批注，提升學(xué)生的理解能力。

當(dāng)前，我國正全面推進(jìn)新課程改革，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提升其文學(xué)素養(yǎng)。而批注式閱讀模式在符合新課改要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動(dòng)、對(duì)話，將文中蘊(yùn)含的人文精神內(nèi)化為學(xué)生的精神營養(yǎng)，使其得到思想啟迪與情感熏陶。批注式閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化行為的培養(yǎng)，使得學(xué)生通過閱讀深化理解，提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、批注式閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)概念認(rèn)知模糊

當(dāng)前，部分教師沒有全面掌握批注式閱讀教學(xué)內(nèi)涵，完全憑借自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)該概念進(jìn)行片面理解，導(dǎo)致理解不透徹，開展不全面，實(shí)施不徹底。同時(shí)，有些教師針對(duì)批注式閱讀教學(xué)模式的作用認(rèn)識(shí)不全，覺得日常教學(xué)任務(wù)繁重，無法在每一節(jié)課上運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)，時(shí)間也不允許。

而且，當(dāng)前教師沒有將批注式閱讀作為教學(xué)的關(guān)鍵，未將其作用完全發(fā)揮出來。目前為止，教師對(duì)于批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用還停留在課前預(yù)習(xí)上，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并未在教學(xué)設(shè)計(jì)中納入批注式閱讀。造成很多教師在備課或者開展其他教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)闆]有進(jìn)行提前批注而導(dǎo)致準(zhǔn)備不充分，在實(shí)際講課時(shí)，東拉西扯，邏輯不清，完全是想到哪里講哪里。

（二）節(jié)奏設(shè)計(jì)不合理

很多教師在開展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)或者課程安排等原因，使課堂節(jié)奏設(shè)計(jì)不合理，為學(xué)生預(yù)留的批注時(shí)間有限，降低了活動(dòng)效果。雖然實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)設(shè)置自主批注環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)時(shí)間有限，通常僅有3分鐘時(shí)間，這么短的時(shí)間無法讓學(xué)生完成批注。

此外，還有一些教師直接告知學(xué)生文章中的優(yōu)美詞句，課后抄寫即可，學(xué)生不明白這些字詞好在哪里。如果學(xué)生沒有進(jìn)行充足的閱讀與思考，批注時(shí)間不足，也就無法體會(huì)其中的內(nèi)涵。閱讀本身就是自己的事情，教師無法代替學(xué)生去思考，學(xué)生自主批注閱讀時(shí)需要充足的時(shí)間閱讀與理解，教師往往不重視這一環(huán)節(jié)，預(yù)留的時(shí)間不足。

（三）學(xué)生的批注缺乏新意

批注式閱讀的目的就是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而學(xué)生在批注時(shí)內(nèi)容單一，形式老舊，而且缺乏新意。通過分析學(xué)生的批注，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)容雷同，而且大多停留在表層，都是對(duì)文章中生字詞或某個(gè)句子的批注。缺少創(chuàng)意，且多為套話，喪失了批注式閱讀的初衷。

同時(shí)，部分學(xué)生并未養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，表現(xiàn)為學(xué)生不會(huì)主動(dòng)批注。學(xué)生沒有充分并且合理利用教師給予的批注時(shí)間，特別是在小組合作共批時(shí)，學(xué)生交頭接耳，相互抄襲，導(dǎo)致批注結(jié)果千篇一律，缺乏創(chuàng)新。

三、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）教師重視批注式閱讀

1.注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

批注式閱讀教學(xué)是切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與主體地位，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的教學(xué)模式。閱讀活動(dòng)的主體就是學(xué)生，閱讀過程中必然帶有自身的精神氣質(zhì)，對(duì)文章產(chǎn)生不同的解讀。通過批注打下自己的印記，獲得相關(guān)知識(shí)，為后期寫作與閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。批注式閱讀教學(xué)需要師生共同參與，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤并不是隨意解讀、歪曲解讀。如果學(xué)生批注時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤，師生要進(jìn)行討論，明確到底是誤讀還是新思路。

2.主動(dòng)做好備課批注

教師要重視備課批注工作，可以將備課環(huán)節(jié)分成兩部分：其一是非教學(xué)性備課。這個(gè)階段教師以鑒賞態(tài)度完成批注，往往會(huì)出現(xiàn)意外的結(jié)果，夯實(shí)了知識(shí)儲(chǔ)備。其二是教學(xué)性備課。教師綜合考慮各方面因素，確定哪些知識(shí)需要向?qū)W生傳授，哪些知識(shí)簡單提一下就可以。當(dāng)前高年級(jí)段的學(xué)生思維多樣，會(huì)出現(xiàn)不同批注，產(chǎn)生不同思考，學(xué)生閱讀的多樣性決定教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，通過批注式閱讀活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。

（二）對(duì)批注形式進(jìn)行統(tǒng)一

批注式閱讀并不是隨心所欲的閱讀。而所謂個(gè)性化閱讀，完全是為彰顯其地位的與眾不同。因此，為了保證該閱讀活動(dòng)的有序性，教師需要對(duì)學(xué)生的批注形式進(jìn)行規(guī)范，方便彼此之間的交流和傳閱。

比如，低年級(jí)學(xué)生在剛開始接觸閱讀時(shí)，很多生字詞都不認(rèn)識(shí)或者不理解，而高年級(jí)段的學(xué)生雖然字詞都認(rèn)識(shí)，但對(duì)于一些句子的內(nèi)涵可能掌握不清，或者在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)美的語句等想要標(biāo)注。針對(duì)這些問題和內(nèi)容，學(xué)生都可以通過圈、點(diǎn)、勾、畫等形式進(jìn)行標(biāo)注，保留閱讀痕跡的同時(shí)，用以提醒自己。而針對(duì)圈、點(diǎn)、勾、畫的形式，學(xué)生一般都會(huì)隨自己心意和習(xí)慣進(jìn)行標(biāo)示，但為了傳閱和交流的需要，教師需要對(duì)此做統(tǒng)一規(guī)定。比如可以用底下畫“。”的形式標(biāo)注生字和詞;劃重點(diǎn)時(shí)可以在文字底下用“△”進(jìn)行標(biāo)注;對(duì)于優(yōu)美句式，可以用“_____”的形式進(jìn)行標(biāo)注;分段時(shí)可以用“//”在段尾進(jìn)行標(biāo)注;對(duì)于存在疑問的地方，可以用“？”進(jìn)行標(biāo)注，等等。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行具體安排。另外，除了對(duì)批注符號(hào)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，對(duì)于批注的位置，需要根據(jù)具體需要和實(shí)際情況進(jìn)行分類。如在文章標(biāo)題處，稱作眉批;兩行之間的空白處，稱作夾批;正文旁邊的留白處，稱作旁批;結(jié)尾處進(jìn)行批注，稱作尾批。

（三）推行小組合作共批模式

在小學(xué)課程改革中，主要關(guān)注“自主合作探究式學(xué)習(xí)”。所以，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用越來越高，它能在一定基礎(chǔ)上集組內(nèi)學(xué)生的智慧、能力于一體，幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中，通過小組合作共批模式，能幫助學(xué)生提升閱讀、總結(jié)以及分析能力，促進(jìn)學(xué)生之間友好關(guān)系的建立，加強(qiáng)師生交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升。

但是，教師在推行小組合作共批模式時(shí)，首先需要重視小組成員的組成，要高、中、低層次混合。同時(shí)注意情境的營造，引導(dǎo)學(xué)生在批注過程中，領(lǐng)悟相互學(xué)習(xí)和分享的樂趣。在此過程中，教師可以憑借引導(dǎo)者的身份在各組中充當(dāng)流動(dòng)組員，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以指點(diǎn)和幫助，大家共同學(xué)習(xí)，共同批注，加強(qiáng)氛圍的營造。

其次，針對(duì)批注能力強(qiáng)的同學(xué)，在完成自己分內(nèi)工作的基礎(chǔ)上，可以給批注能力弱的同學(xué)以幫助。同時(shí)，教師需要根據(jù)各組能成員能力的強(qiáng)弱，做好職責(zé)劃分，明確各自的分工，做好批注的安排，爭取通過有效的合作與交流，共同得到提升。另外，教師在推行小組合作共批模式時(shí)，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破自我，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，彰顯個(gè)性。所謂個(gè)性，是指學(xué)生批注時(shí)針對(duì)自己生活經(jīng)歷、感想等形成的與他人不同的想法、見解，不僅角度獨(dú)特、新穎，同時(shí)充滿創(chuàng)意，與眾不同。對(duì)此，學(xué)生一定要敢于發(fā)表，同時(shí)對(duì)于組內(nèi)同學(xué)所提出的不同意見或者建議也要積極接受，大家共同交流、探討，得出更加新穎、全面的見解。

總之，批注式閱讀方法在應(yīng)用時(shí)，要綜合考慮各方面因素，選擇合適的切入點(diǎn)，通過各種有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提升閱讀教學(xué)的效果。而教師需要熟練掌握批注式閱讀的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選好批注點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韓芳《小學(xué)高年級(jí)語文批注式閱讀教學(xué)研究》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2021年第1期。