小學古詩情境教學的現狀與策略研究

陶明輝

摘 要：小學古詩教學過程中運用情景教學法，可以顯著提高課堂教學質量，教師需要選擇合適的著手點，打破傳統教學模式，提高古詩教學質量。本文以小學古詩教學為著手點，結合實際情況，給出合理運用情景教學法的策略。

關鍵詞：古詩 情景教學 優化策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.030

一、選擇切入點，重視學生情感共鳴

在古詩教學中，宗旨是通過詩詞中的語言描繪和作者當時生活的歷史環境、社會背景等，幫助學生理解作者所要表達的內涵和思想，從根本上追求作者、教師和學生內在情感、思想上的共鳴。要注意，在教學過程中并不是要為學生造就一種怎樣的情感感受，而是通過引導，幫助學生深入古詩文的學習，與文章的作者進行多角度、深層面的對話，了解作者在創作時的情感世界以及內心感受。

在教學過程中，教師要明白課堂并不是對學生進行情感灌輸的機器，而是幫助學生從詩歌中汲取營養的過程。通過教師的引導和自己的努力，在詩歌學習的過程中總結出屬于自己的智慧果實，形成一個屬于自己的精神世界，這不是簡單的一首古詩的學習或者對其中某一位作者的情感填充所能感悟出來的，而是在對古詩內容理解和情感認同的基礎上，不斷領會總結出來的。

比如在學習古詩《贈汪倫》時，針對文本所表達的情感，教師要引導學生從不同角度去分析和感悟，在不斷總結中體會作者的內心情感，如詩中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這兩句，不僅渲染了對友人的不舍，同時表達出內心的凄苦，畢竟經此一別，不知何日才能相見。而學生在品讀這兩句詩時，可以結合自己日常生活中與友人分別時的感受，融入情感，才能與作者產生共鳴，達到感有所依，悟有所傍。

二、圖畫呈現，實現情境再現

學生在小學階段所接觸到的古詩大多都偏向于寫景，因此整首詩讀來極具畫面感。另外，針對古詩內容，在教材中還配有生動、形象、色相鮮明的插圖，用以對其內容進行解說和補充。而教師在具體教學時，可以就地取材，利用文章中的插圖對學生進行故事講解，在情景再現的基礎上，加深學生的理解和感悟。此外，教師還可以借助網絡資源為學生搜集與故事內容相關的圖畫、視頻，或者裁剪、張貼一些現成的“剪貼畫”，甚至可以讓學生在閱讀故事的過程中，根據自己的想象，在筆記本上繪制古詩情境，通過形式各樣、內容豐富的“配圖”，為學生進行古詩情景再現，身臨其境地感受作者的意境和見聞，在加深印象的基礎上，提升學習興趣和效率。

比如，在學習盛唐邊塞詩人王昌齡的古詩《從軍行》時，就可以借助情境教學法，通過圖片、視頻、繪畫、語言描繪、角色扮演等多種形式，為學生創設與之相關的教學情境，加深學生的印象和體驗，具體教學片段如下：

對于古詩第一句教師質疑：一般情況下，雪山在陽光照耀下，不應該銀光閃閃嗎？這里為何要用“暗”？還有“長云”是什么意思？

學生回答：正常情況下，雪山應該是耀眼的，但是這里因為陰云密布的原因，導致整個雪上看起來黯淡無光。而且“長云”說明天氣惡劣，黑云翻滾，風云變幻難測。也有可能是因為戰事原因，導致烽火四起，戰火不斷，導致雪山也因此變得暗淡了。

之后教師通過多媒體視頻、圖片等形式，組織學生觀看“長云暗雪山”的場景，通過灰暗場景的傳達，引導學生說一說看到了一幅怎樣的場景，同時分享一下自己的觀后感。目的是引導學生通過看圖，了解詩句的內涵。

學生：站在青海湖旁向上望去，整個天空黑云密布;極目遠眺，遠處戰火連綿，就連往日耀眼的雪山也變得暗淡。整個空間色彩陰沉、灰暗，給人以壓抑之感。

三、借助語言描繪，引導學生品讀詩境

在小學語文古詩教學中，教師通過自身語言為學生描述詩中情境時，通常會對情境內容進行有意識的突出和強調，使其中所包含的各種情感色彩直接作用并影響學生的感官體驗，從而幫助學生加深對作者情感以及意境的感受。在小學古詩教學中，教師通過語言對古詩情境進行描繪時，主要優勢體現在以下幾點：

首先，將藝術這種虛幻、抽象的感官體驗通過語言描述進行直接展示。在教學過程中，教師雖然可以通過多媒體設備為學生播放一些與古詩情境相契合的音樂、視頻、圖片等，為學生構建一個符合詩中情境描繪的藝術場景，但仍然有一部分學生無法跟隨這些直觀的藝術展示進入作者詩中所描繪的情境中。究其原因，教師針對古詩情境、意境的語言描述過于貧乏，不僅不細致、不傳神，而且描繪得不到位。所以，在小學古詩教學中，教師必須將藝術直觀情境創設方法和自身語言所描繪出的藝術情境進行融合，保持內容的一致性、合理性，才能促進學生感官體驗的提升，取得良好的教學效果。其次，教師通過代入式朗讀、魅力范讀等形式，幫助學生加強語言描繪情境的沖擊力，增強代入感。最后，教師可通過引導學生開展創造性的填詞吟詩活動，增強語言對古詩意境的描述，幫助學生在一種自然、隨性的狀態中，感悟詩中所描繪的藝術情境。比如，在小學古詩閱讀中，教師不可能一直要求學生用搖頭晃腦式的朗讀模式。因此，在每次朗讀時，教師需要根據學生學習能力設置不同梯度的朗讀目標，從而慢慢引導學生提升品位，讀出感情。另外，在學生進行古詩朗讀時，教師還可以引導學生通過對詩句填詞補白的形式，增加詩句的韻律感，使其在朗讀過程中繪聲繪色。比如，教師在教述學生《春曉》這首詩時，可以通過同桌互動朗讀的模式，在其加入一些擬聲詞：

同桌一號：啊——呵——

同桌二號：春眠不覺曉

同桌一號：布谷，咕——咕——

同桌二號：處處聞啼鳥

同桌一號：滴答，呼——呼——

同桌二號：夜來風雨聲

同桌一號：哎——哎——

同桌二號：花落知多少

通過這種創造性朗讀模式，不僅吸引學生學習的興趣，同時提升課堂氛圍，促進教學質量的提升。

四、豐富再造想象，促進情感的激活

豐富的想象力有助于學生對文本中作者所描繪的內容形成自己獨特的感受和體驗，是學生情感發展的動力，刺激其情感體驗的激活和涌動。比如，在朗讀王之渙的古詩《登鸛雀樓》時，學生對整首古詩進行全面感知后，通過對整首古詩中關鍵詞的提取以及內容的理解，結合教材中的插圖，很快就發揮自身想象的空間。想到作者登上鸛雀樓，登高望遠時看到的云海之蒼茫，雖然山色空蒙，但是因為云霧的遮繞，紅日變白，緊挨著山峰逐漸西沉。但是想到眼前的牽絆只是一時的，只要敢于繼續攀登，總會看到更高更遠的景色。從側面反映出我國山河之壯麗，氣勢之恢宏，同時表達出作者不凡的胸襟和抱負。在朗讀教學中，如果教師能根據內容需要對學生的想象力進行合理引導，則會發現，其情感的發展其實是一件非常自然的事情，正所謂“水到渠成”。

情感朗讀并不是教學任務的完成，關鍵還要得到聽眾合理有效的反饋。如果只有朗讀而缺少聽眾的反饋，就不能算是一個完整的朗讀。因此，在語文朗讀教學過程中，教師要反復追問學生：聽了xx同學的朗讀后，大家產生了怎樣的感受？有沒有在腦海中自動生成一些景象？聽到一些內容？通過他的朗讀，大家有沒有進入某種場景中或者體驗到某些情感，等等。通過教師提問，引導學生進行不斷反思和評價，如此過程，幫助學生進行更深層次的拓展，使學生在原有知識基礎上深入思考，拉近與文章、作者間的距離，從而幫助學生更深層次地理解文章以及作者想要表達的思想情感，幫助學生體會隱藏在文字背后的情感和故事。另外，對于朗讀者而言，有效的反饋也能幫助他們對自身朗讀能力進行反思和提升。

總之，小學古詩情景教學時，要選擇合適的著手點，打破傳統教學模式的限制，增加古詩課堂的趣味性。筆者從多方面分析，得出小學古詩教學中塑造情景的措施，分別從情感共鳴、圖畫呈現、語言描繪及再造想象等方面進行論述，降低了古詩的理解難度，活躍了課堂氛圍，拉近了師生關系，促進古詩課堂教學質量的提升，順利完成了教學目標。

參考文獻：

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[2] 陳丹《童心與古詩的契合——小學古詩教學的問題討論與對策建議》，《廣西教育學院學報》2019年第1期。

[3] 蔡曉芹《樹立文化本位思想，深度品讀傳統美韻——小學古詩教學的探索與實踐》，《語文建設》2018年第35期。