讀寫結合在小學語文教學中的實踐芻議

郭海英

摘 要：在小學語文教學中，讀和寫是相輔相成的，只有讓學生在大量的閱讀之后，才可以提升學生的寫作能力。在教學過程當中，要以實踐為教學的基本，更進一步地促進小學生讀好書、多讀書，處理好讀和寫之間的關系。那么，教師要以正確的引導方式，促進讀與寫之間的聯(lián)系。

關鍵詞：讀寫結合 小學語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.033

在小學教學的過程當中，要促進讀寫結合，讓小學生閱讀大量的文章，并讓他們轉變傳統(tǒng)的學習方法，突出文章的主題內容，讓他們在觀察、分析、表達事物的過程當中，選取題材，確定中心，找到文章的主旨，明確寫作手法，感受文章之間的差異，加以一定的引導和練習，更進一步促進小學生讀寫結合的實踐性學習。

一、激發(fā)學習興趣，提升讀寫結合的路徑

在小學語文教學過程當中，要引導學生掌握閱讀的基本方法，并找到作文教學和閱讀教學之間的關系，進一步讓學生吸收閱讀內容，傾吐寫作的方式，找到寫作的方法，提升閱讀的愛好，更智慧地把握兩者結合的策略。在小學語文的教學上，把握讀寫結合的教學方法，提升學生的學習策略，在思想、題材、布局等多個方面，采用創(chuàng)新教學，從而更高效地讓學生在閱讀和寫作之間構建一定的聯(lián)系，讓他們找到文章以及教材的特點，為學生提供創(chuàng)造性的依據(jù)。讓學生更進一步地提升他們的寫作水平，更充分地發(fā)揮閱讀和仿寫的作用，抓住文章中的重點，激發(fā)他們的學習興趣，以趣味性的教學方式，推動學生的創(chuàng)作能力。

那么，在小學語文教學過程當中，首先要關注小學生所學過的字詞，以及積累相關的材料。在閱讀教學的過程當中，教師要通過讓小學生對字詞句的理解，找到作者的造句方法，并讓他們加以一定的訓練，在提高閱讀能力的過程當中，增強閱讀興趣。在閱讀中引導學生識字、詞、句，提高其寫作能力。在教學過程當中，讓學生不斷閱讀，找到寫作的主旨，讓學生對字音形義以及多樣性的修辭手法進行認知，并讓他們加以運用，模仿摘抄，從而提升小學生的語文水平，促進讀寫的結合。

二、凸出讀寫結合優(yōu)勢，提升語文教學水平

1.策略式教學

首先，教師應該在教學過程當中，應用多樣的教學方式，根據(jù)學生的學習興趣，在備課的過程中，及時把握寫作的特點，在讀寫訓練的過程當中，以有效的結合方式，讓學生可以對閱讀增加興趣，對寫作提升動力。教師可以讓學生寫讀后感，因為在讀寫結合的教學當中，讀后感是一種重要的形式。在教學的過程當中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學方法，將讀后感轉變?yōu)檎n后感，讓學生對教師所講的內容加以總結，教師進行批改，進一步促進學生的學習能力，減輕學生學習的負擔。用翻轉課堂的教學，將課前預習、課堂教學和課后復習一體化的教學方式，融入讀寫結合教學當中，摸清學生的學習思路，教師給予一定的幫助，根據(jù)學生的不同觀點以及個性特征，采用多元化的教學導入，進一步提升學生對讀寫結合的認知。

比如，教師可以在課堂當中加以一定的批注，以讀寫結合的教學形式，讓他們在一邊讀一邊感受，為小學生整理寫作思路，進一步加強其寫作能力以及閱讀寫作的能力。教師可以在閱讀訓練引導的過程當中，為學生理出小標題，增強小學生的語言實踐活動，讓他們根據(jù)小標題，緊扣主題，注重語言的表現(xiàn)力，提升趣味性，促進學生的互動，讓他們在互相溝通、互相幫助的過程當中共同進步。

2.多樣性結合教學

教師也可以采用仿寫的教學方法，開闊學生的眼界，讓學生閱讀一篇文章，并仿照相關的句子、段落進行練習，激發(fā)他們的寫作興趣，增強寫作能力。要激發(fā)小學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，以循序漸進的方式讓小學生真正感悟到創(chuàng)新的魅力。

比如，在仿寫教學的過程當中，主要分為兩個層次，在起步階段，教師要以模仿教學為主，在教學的過程中，讓學生根據(jù)文章的整體結構，以及不同的內容，并聯(lián)系身邊的景物加以敘述，從而凸顯他們的寫作模仿能力。其次，在讀寫教學過程當中，不僅要促進學生的模仿寫作，更要加強他們的創(chuàng)新型寫作，將讀寫結合為教學的支撐點，進一步培養(yǎng)他們的寫作意識，從根本上增強他們的學習能力，促進讀寫結合的實現(xiàn)。再鼓勵學生以相應的形式，選擇文章內容，寫書具有特色的文章。更進一步可以采用推理故事、新聞寫作、劇本童話等多樣性的題材，為學生明確廣泛的閱讀方向，讓他們在模仿寫作的過程當中，提升寫作能力。

其次，采用續(xù)寫、擴寫、縮寫等多樣性的方式，進一步促進小學生的寫作。比如，教師可以讓學生閱讀課本中的《半截蠟燭》，教師用PPT的形式為學生播放相關視頻，讓他們根據(jù)其結尾部分，寫出自己預想的故事，從而更進一步提升學生的寫作和創(chuàng)造能力。在小學語文的教學當中，可以涉及古詩詞，讓學生了解其語言及意境，進一步讓學生展開想象。例如在《送孟浩然之廣陵》這一節(jié)課的教學中，教師可以引導學生感受李白與其老朋友的情誼，教師以提問的方式對小學生加以引導，比如李白在什么情況下為老友送行，他在黃鶴樓上有著怎樣的想法，以及看到孤帆時的心情。以多樣性的方式，激發(fā)學生的想象力，并讓他們結合自然景觀加以聯(lián)想，以言之有物的訓練方式，提升學生的改寫能力，促進他們的寫作效果。也可以用擴寫的方式，讓學生擴充故事的情節(jié)，增強寫作的細節(jié)，讓學生對文章加以提煉縮寫，抓住文章的主要內容，增強對文章的概括能力，更進一步提升讀寫結合教學的效果。

三、實踐教學，發(fā)揮創(chuàng)造力

在讀寫結合教學過程中，教師要讓學生精讀課文，從而體會其寫作手法，并將其運用到自己的寫作當中，讓他們在博覽群書、積累相關素材、觀察身邊生活的過程當中，更進一步地將讀寫進行結合，提升小學生的語文學習能力，通過讓小學生仿寫以及創(chuàng)作，更進一步調動他們的學習積極性。

比如，《地震中的父與子》這一節(jié)課，教師可以引導學生抓住父親的神情，以及父親的內心活動，并讓學生找到作者描寫時間的句子，去體會父親的艱辛、堅定的信念和父愛，并通過對父親外貌和語言的感悟，去體會父親的人格，以及對兒子偉大的愛。讓學生加以感悟，找到人物特點以及動作語言等一系列的寫作方向。

學生在課后，根據(jù)文章的描寫手法，寫一寫自己的父親，讓他們在學習過程當中，增強他們寫作的能力，并引導學生談一談在父親的愛中領悟到了什么，說一說自己熟悉的故事。讓學生采用讀寫結合的方式，注重語言的訓練，增強其閱讀能力，以及對語言的積累，提升他們的寫作能力。教師要鼓勵學生多讀書，積累相關素材，引導學生在觀察身邊人物、事物、場景的過程當中，激發(fā)對生活的想象，促進小學生學習語文的動力，挖掘他們身上的潛力，并以多樣化的教學模式，讓學生通過改寫、擴寫、縮，發(fā)揮創(chuàng)造力，更進一步增強小學語文讀寫結合的效果。

因此，在小學語文教學過程當中，運用讀寫結合策略，可以讓學生從閱讀當中吸取知識和營養(yǎng)，并借助相應的手段以及學習技巧，運用到寫作當中，進一步加深學生對文章的理解，拓寬他們的寫作思維，提升學生的閱讀和寫作能力，進而提高小學生語文學習的質量。

參考文獻：

[1] 周霞《淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用》，《學周刊》2020年第5期。

[2] 劉凱俠《分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用》，《中國校外教育》2020年第1期。

[3] 劉愛君《基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析》，《中國校外教育》2019年第35期。