藝術融合視域下的初中語文綜合性學習教學研究

仇裕蕾

摘 要：“藝術融合視域下初中語文綜合性學習教學”必須關注學科之間的橫向聯系，重視學科之間的互補和促進作用。在初中語文為主體，學生為主角的前提下，把其他學科知識巧妙地融入教學中，能開闊學生視野，提升學生層次，滿足學生對不同知識的追求，促進學生綜合素養發展。“藝術融合視域下初中語文綜合性學習教學”豐富了語文教學的內容，開創了語文新的教學方式，對轉變教師傳統教學觀念，推進教學改革，適應新時代教學發展要求起到了很好的示范作用。

關鍵詞：藝術融合 初中語文 綜合性學習策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.040

“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”是習近平總書記在全國教育大會上的講話要求。藝術融合視域下初中語文綜合性學習教學就是要培養學生的整體素養，發展學生的全面能力，促進學生的健康成長。藝術融合視域下初中語文綜合性學習教學在提升教師個體能力，發揮教師教學水平和促進教師專業成長方面發揮著不可估量的作用。

一、相關定義

1.藝術融合課程

藝術融合課程是教師根據具體學科課程內容、學生發展水平和教學方法，靈活地將藝術與非藝術學科課程內容和教學方式進行跨學科整合，使部分藝術內容或藝術形式（如繪畫、戲劇、歌曲、舞蹈等）融入非藝術學科課程內容和教學當中，深化學生對非藝術學科和藝術知識的理解，增加學生學習的積極性、好奇心與參與度，能夠提高學生審美情趣以及動手實踐能力等的一種創新教學方式和課程形式。

2.語文綜合性學習

語文是一門融合識字、閱讀、寫作以及口語交際為一體的學科課程，其作用是溝通學生與生活、學科與學科，使學生通過搜集、整理、分析資料完成學生與教師共同商量確定的學習主題;其目的是培養學生的合作意識，鍛煉學生搜集資料的能力，提高學生的口語表達能力，以及提升學生寫作能力，同時也是為了鍛煉學生的實踐能力，其核心是“實踐”。同時語文綜合性學習也是一門豐富學生生活、學習的重要領域，對學生語文學習具有很強的指導意義。

3.藝術融合視域下語文綜合性學習

藝術融合視域下語文綜合性學習是靈活地將音樂、美術等藝術門類融合于語文綜合性學習中的教學方式。它采用綜合性藝術教育理念，使學生在豐富的藝術人文情境中愉悅地學習并掌握語文的綜合性學習內容，在藝術與語文的融合交織中產生靈感，培養學生的綜合性學習能力。藝術融合視域下初中語文綜合性學習教學為學生提供了更多表達形式和展示自己的機會，為其人格的完善奠定基礎，為其學習能力的培養提供了更多載體，讓學生在藝術融合的同時實現語文綜合性學習能力的提升。

二、初中語文教學中綜合性學習的有效性對策

1.挖掘鮮活的語文綜合性課程資源

初中語文教材為適應綜合性學習教學方式，設置了主題性綜合性學習模塊，在學科教學體系內納入了綜合性學習。語文教師要在初中語文教材內，制定綜合性學習三維目標，注意學生個人認知能力培養與提升，突破教材單一性與內容局限性現狀，引入藝術元素，不斷提升語文綜合性學習活動深度與厚度。因此，語文教師要以大局觀為重，不斷擴展綜合性學習內容，注重語文綜合性課程資源挖掘，要符合初中生認知，結合實際生活、納入藝術元素，實現綜合素質培養效果，并將生活熱點問題納入其中，培育學生辯證思維，在綜合性學習課堂內引入多元課程資源，加速資源融合。

比如，八年級上冊綜合性學習《我們的互聯網時代》中，語文教師設置分組合作探究的綜合性學習任務，圍繞“互聯網時代帶給我們……”這一主題，引導學生檢索資料、走訪調查等，做好活動相關記錄，結合素材，深化學生對互聯網的感知。互聯網話題本身是學生生活較為貼近的，學生借助互聯網開展學習，進行娛樂，開展交際活動等，教師可在綜合性學習內，引導學生們正確使用互聯網技術，強化信息技術的應用，挖掘綜合性、多元化語文藝術素材。

2.實現跨學科的綜合性學習

《新課程標準》內，關于綜合性學習提出了全新的要求與導向，認為現代化技術手段，可實現教學效果提升，能夠實現跨學科綜合性學習，擴展傳統學科教學邊。初中語文學科本身涉及范圍廣泛，比如，自然學、人文學、歷史學、倫理學，屬于包羅萬象的學科。現階段語文學科教學期間，局限語文課程不利于跨學科教育，難以實現藝術與知識的融合。若要將局面改變，語文教師需要注重多學科知識融入，提升語文課堂藝術性，切實凸顯語文學科綜合性、基礎性價值，在基礎性學科基礎上，實現多學科同步學習。

比如，在八年級下冊綜合性學習《倡導低碳生活》的內容時，語文教師可指導學生從地理、經濟與生物角度分析，明確低碳生活的意義。低碳生活指的是，注意二氧化碳排放量控制，倡導低碳經濟發展，節約資源，合理使用資源。低碳生活可減緩全球氣候變暖，有利于家園和諧穩定發展。與此同時，語文課堂中可以加入藝術元素，讓學生觀看當地救援座頭鯨寶寶的影片，了解塑料制品的危害，設計低碳生活的圖片和標語，并在布袋上進行繪畫創作。在跨學科知識學習中，學生們通過系統、理性的分析，能夠構建正確認知，全面提升多學科領域知識，并將所學知識真正地進行實踐。

3.探索廣泛的綜合性實踐方式

初中語文綜合性學習在素質培養內，具有顯著的實踐性特點與綜合性優勢，能夠確保語文綜合行學習的科學與合理。基于此，語文教師要結合班級學生實際情況，提倡多元化的教學實踐方式，轉變既往模式化與僵硬化的教學的方式，不斷提升學習靈活性，激發學生學習積極性與主動行。語文教師要積極創新，不斷創新，大膽嘗試突破，建設多元化實踐，選擇最適合班級學生學習的綜合性實踐方式。比如，可通過開展競賽，組織辯論，進行角色扮演，成果展示等形式，在創新中，擴寬綜合性實踐教學方式。

比如，八年級上冊綜合性學習《人無信不立》課文時，教師要幫助學生去理解“誠信”，通過開展藝術性實踐活動，促使學生形成優良品德，并弘揚與傳承中華民族的傳統美德。在演講活動時，通過收集古代名人典故，比如，商鞅、韓信等，借助現代名人典故，將其誠信事件納入演講稿內。在綜合行學習活動內，實現情感態度養成，價值觀教育培養，陶冶學生情操，促使學生在實踐中形成良好的誠信意識。比如，可組織與主題相關的辯論賽，在辯論階段培養學生的分析能力、判斷能力、邏輯能力、思維能力、協作能力、抗壓能力等，通過從網絡上獲取相關信息后，整合歸納信息，內化知識內容，將其轉換為個人知識結構，促使學生從知識水平朝著個人素質結構轉變。

4.因地制宜，挖掘豐富的資源

《語文課程標準》明確指出：“語文屬于母語教育內的核心內容，是學習階段的關鍵課程，語文學習資源無處不在，學習時間無時不有。”通過分析可以發現，不管是在繁華的都市還是在閉塞的鄉村，周邊均存在著很多的資源，能夠被語文課程所利用。然而教師在教學中未能注重對身邊寶貴藝術資源的應用，未能結合教學實際強化資源應用。比如，在“尋覓春天的蹤跡”活動，是完全可以帶領學生有組織、有計劃地觀察大自然。如此教學，不僅激發了學生興趣，還陶冶了學生情操，鍛煉了學生的觀察能力與思考能力，提升了學生寫作水平，可謂是一舉多得。

總而言之，初中語文教學內綜合性學習指的是，從不同學習、不同方面與不同領域內挖掘資源，促進學生們實現全面發展。新課程改革不斷深入，在新時代背景下，語文教師應當順應時代發展所需，轉變教學思路，確定教學目標，在實踐中注重藝術資源的整合，拉近藝術與語文之間的聯系，深入挖掘語文教學內容課程資源，豐富課堂教學方式，融合多學科內容，開展綜合性學習。藝術融合視域下初中語文綜合性學習教學是對學生興趣愛好和特長的延伸和補充。學生在課堂發揮自己原有的藝術特長，對激發學生探究能力，進一步培養學生藝術細胞，增強學生的責任意識、競爭意識起到積極的效果。

參考文獻：

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