中學班主任管理中融入德育的實踐研究

劉香蘭

摘 要：德育是學校教育管理工作的重要組成部分。開展德育，讓學生形成良好的品格、品行，可以使學生終身受益，因此班主任班級管理中融入德育勢在必行。班主任面臨的教學任務與班級管理工作繁重，除了做好日常班主任工作外，還要緩解中學生的學習壓力，進行道德品質培養。這就需要教師合理優化管理策略，以新時期素質教育理念為準則，將德育融入日常班級管理和教育教學之中，使學生掌握科學知識外，還要形成高尚的道德品行，提高個人修養。本文立足中學班主任管理實踐工作，對如何有效融入德育展開探究。

關鍵詞：中學 班主任 德育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.058

素質教育背景下，倡導德育為首。為此，中學班主任應摒棄應試教育重理論、輕德育的傳統教學觀念，應在實踐管理與教育引導過程中，持續向學生滲透德育，使德育可以有效融入班級管理之中，幫助學生在形成良好道德品質的同時，促使學生形成正確的“三觀”。這樣才能讓學生日后更好地融入社會，遵守道德準則，以個人的高修養同化身邊人，促進和諧社會的構建與發展。

一、中學班主任管理工作中融入德育應遵循的原則

1.以人為本

素質教育背景下，無論是學科教學模式，還是中學班主任管理工作，都要圍繞教學和管理對象，尊重學生個人和綜合能力的發展。近些年，我國經濟發展迅速，各行各業對高素質人才的需求與日俱增，不再是以往只注重個人專業技能。因為高素質人才更容易進行高效溝通與合作互助，對于團體效益增幅具有極大的促進作用。

這就要求中學班主任在管理教育中，注重融入德育，尊重學生個人發展和綜合能力的培養，堅持以人為本管理原則，讓學生在自己擅長領域進行發展的同時，也需要學會與他人相處與溝通。為此，班主任在實踐管理工作中，要注重學生體驗與參與實踐的能力，引導學生自主與身邊人進行高效溝通和合作學習，鍛煉學生的溝通能力、表達能力、合作意識等，從而促進學生的綜合發展。

2.科學發展

中學班主任管理工作實施德育，與其他學科不同，并不是理論知識的傳輸與應用，而是心理性格、個人素養、道德品質的內化與外化。為此，需要中學班主任順從科學發展觀念，從中學生心理和年齡特征出發，在日常學習和班級生活中感受德育的重要性，用個人人格魅力贏取其他同學的認同與尊敬。同時，也要結合當今社會大環境和未來發展趨勢，讓學生有目的地與社會接軌，對一些社會事件或共同話題展開個人表述，并在此過程中引導學生以積極的態度看待問題，培養學生的高尚品行，鼓勵學生學習時代楷模，促進和諧社會的發展。

3.個體差異

德育不是集體教育，雖然教育的終極理念是培養學生成為高素質人才，但在實際中，中學生的個人差異較為明顯。所以，對于德育的理解也存在不同。這就需要班主任在管理工作中融入德育時，要考慮中學生的個體差異，進行針對性的引導和差別性的教育，不能采用一刀切或是同一目標，這樣只會適得其反，讓青春期的高中生更加反感。

二、中學班主任管理工作中融入德育的有效措施

1.制定德育目標，提升學生道德素養

新時期教育背景下，中學班主任管理工作應以德育為首實施管理與教育。想要在日常管理工作有效實施和滲透德育思想，制定德育目標必不可少，這也是進行德育的前提條件。為此，班主任可以從以下幾個方面制定德育目標：

第一，以我國國情和社會發展為背景。我國倡導和諧發展，堅持黨的領導，對黨決定忠誠，并堅持走社會主義道路。高中生是祖國未來發展的希望，提高高中生德育品行，需要以時代背景和國情為主導，制定德育目標要向學生傳遞和諧發展思想，熱愛祖國、團結同胞，為祖國未來貢獻力量。所以德育要培養和提高高中生的愛國精神、和諧發展理念、堅持黨的領導，以及為祖國和同胞謀福的思想。

第二，以我國優秀傳統文化為背景。我國有著五千年文明，孕育了無數優秀文化與思想，不僅是古人倡導的尊老愛幼、平易近人、誠實守信，也有現代社會倡導的愛崗敬業、工匠精神、合作互助。這些具體的表現都是我國優秀傳統文化的外在體現，所以要求中學班主任制定德育目標時，要將其融入其中，這樣才能不忘本心，傳承并發揚優秀傳統文化，發揮德育的育人價值。

第三，以學生個體差異實施德育。德育的主題對象是學生，是學生就會存在個體差異，尤其是中學生的個體差異較為明顯。因此，制定德育目標時，必須考慮學生個體差異，做到以人為本，既要照顧學生個體發展，又促進學生綜合能力提升。另外，針對不同層次學生制定德育目標，才能實現班級學生整體德育素養的發展，個別學生出現錯誤行為時，也可以針對個人實際情境，幫助其分析錯誤行為產生的原因，以及如何避免和糾正錯誤，避免今后再犯同樣的錯誤。這樣才能讓學生正視自己的錯誤或不良品行，并從心理上接受班主任的教導，也能體現教師對于不同層次學生的關注，達成“不放棄每一位學生”的教育理念。

2.日常管理中融入德育，提升學生個人素養

作為德育的引導者，中學班主任在日常管理中發揮的作用是不可替代的。無論在課堂、課間還是課外，每一個環節，乃至學生每一個動作言語，都能夠體現學生的個人素養。比如，課堂上，學生提問之前是否會先舉手，得到允許后再起身發言;在課間遇到教師，是否會主動上前打招呼，并使用尊稱;課外是否愛護公共設施或是幫助身邊需要幫助的人，等等，都是一個中學生個人素養的直接體現。為此，班主任要將德育滲透并融入日常管理教育中，培養學生德育素養和道德意識，讓學生學會自律的同時，也可以影響他人，這樣才能構建良好的德育環境，順利實施德育。

除此之外，中學班主任也要讓學生養成良好的學習和生活習慣，規范自身行為，努力營造一個良好的德育班級氛圍。比如，自己的學習用品妥善保管，書本擺放整齊;注重個人衛生，愛護和保護班級環境;對班級座椅等公共設備要懂得愛護，放學離開班級時將座椅放到書桌下。雖然這些看似是小學生的生活行為，但是對于中學生道德行為意識的養成仍有促進作用。班主任教師要給予重視，不能忽略學生學習和生活的細節，要讓學生下意識地做出正確行為，從而培養學生的個人素養。這樣學生才能做好自管、自律，為養成良好生活習慣打下基礎。

3.樹立榜樣標兵，營造良好的班風

中學生不僅自尊心強，同樣也有不服輸、不愿落后于他人的心理。所以中學班主任進行德育時，需要利用中學生這一心理特征，為實現特定目標，為學生樹立榜樣標兵，這樣學生才有明確的目標，進行追趕和超越。

比如，班主任可以將近期學習進步明顯的學生，作為學習略差學生的追趕目標，并讓進步明顯的學生分享其學習心得，這樣實現共同進步;又如，班主任可以將熱愛運動的學生作為班級學生的效仿對象，引導學生向他學習，在緩解學習壓力的同時，也能夠培養學生熱愛運動意識;再如，班主任可以將運動會、學校演講比賽等為班級爭得榮譽的學生視為榜樣，讓學生們向他們學習，增強班級凝聚力。樹立榜樣標兵，可以為學生明確學習和追趕的目標，實現學生共同進步的同時，也能夠營造良好的班風，讓學生在你追我趕的良好局面下，揚長避短，不斷完善和提升自身的綜合素養。

4.組織開展德育活動，提升學生的道德情操

教育活動是引導學生實踐學習、驗證教學效果的重要教學手段。中學班主任進行德育過程中，可以通過組織開展德育活動，引導學生在參與活動過程中，增加感受，并收獲實踐成果，以實現學生道德情操的提升。通常情況下，班主任可以通過開展社會公益活動，讓學生在參與實踐時獲得更多感受，這不僅可以陶冶學生的情操，還能讓學生收獲成就感，從而更加積極地配合班主任完成德育教學。

比如清明節時，中學班主任可以組織和帶領學生到當地烈士陵園進行掃墓活動，并對英烈進行追悼，讓學生撰寫追悼稿，讓中學生知道今天幸福生活的來之不易。再如，到附近養老院去看望和照顧老人，與他們談心。這樣的社會實踐活動，有助于學生融入社會環境，感悟生活，陶冶學生情操的同時，也能夠讓學生體驗德育活動的樂趣和重要意義，幫助學生樹立正確的“三觀”，促使其道德素養的有效提升。

參考文獻：

[1] 呂得晶《中學班主任管理實踐中融入德育的思考》，《學周刊》2021年第4期。

[2] 王引新《中學班主任管理實踐中融入德育的價值討論》，《文存閱刊》2021年第5期。

[3] 黃麗《中學班主任班級管理中融入德育的方法探究》，《科學咨詢》2021年第4期。