高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略及效果探析

摘 要：近年來(lái)，伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方法得到了廣大教育工作者的肯定。只有明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提高高中生物的教學(xué)效率，才能促使學(xué)生在未來(lái)成為科學(xué)的探究者，進(jìn)而更加自主地探索知識(shí)與技能。對(duì)此，合作學(xué)習(xí)策略可以更好體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。文章分析合作學(xué)習(xí)的含義與應(yīng)用現(xiàn)狀，并從問題情境、準(zhǔn)備工作等多個(gè)方面，制定有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略應(yīng)用;效果探析

一、 引言

在新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，合作學(xué)習(xí)策略憑借自己的優(yōu)勢(shì)和好處，受到越來(lái)越多教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。將其應(yīng)用到教育工作中不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高教學(xué)效率，還可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，作為高中生物教師，要明確合作學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)各項(xiàng)試驗(yàn)和分析，了解合作學(xué)習(xí)在課堂中實(shí)施的具體情況與師生感受，以此制定有效的應(yīng)用策略。

二、 對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的理解

合作學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了完成教師布置的相同或不同的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的分工、責(zé)任明確的互助性學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生為了個(gè)人或集體的利益一起學(xué)習(xí)，最終在共同完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值與理想。合作學(xué)習(xí)最早興起于美國(guó)，在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期獲得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略。因?yàn)椋献鲗W(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅可以改善課堂的社會(huì)心理氛圍，還可以大面積地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們形成良好的認(rèn)知能力與道德品質(zhì)。所以，合作學(xué)習(xí)策略逐漸得到了世界各國(guó)的認(rèn)可，目前已經(jīng)成為我國(guó)教育工作的主流理論與策略，被當(dāng)代人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最成功和最重要的教學(xué)改革”。自20世紀(jì)80年代末到90年代初，我國(guó)也開始了合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用，并取得了良好的成果。在合作學(xué)習(xí)策略不斷創(chuàng)新發(fā)展的背景下，它已經(jīng)成為一個(gè)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，其在高中生物課程中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在教師要將學(xué)生分為2～6個(gè)能力各異的小組，以合作或競(jìng)爭(zhēng)的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的前提下，促使每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與綜合能力都得到進(jìn)一步的提升，提高整體成績(jī)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有著十分顯著的教育功能，它在培育學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、平等意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及承受能力等方面都有著重要的推動(dòng)作用，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 當(dāng)前高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）實(shí)效性有待提升

現(xiàn)如今，在新課程改革的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)受到了越來(lái)越多教師和學(xué)生的青睞。但是，合作學(xué)習(xí)最終的效果如何呢？首先，經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究表明，部分教師在具體的實(shí)施過(guò)程中，沒有正確地理解合作學(xué)習(xí)的宗旨，只是片面地在課堂上增添了合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。沒有精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的要求與目標(biāo)，也沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、平等以及和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最終使得合作學(xué)習(xí)缺乏一定的實(shí)效性。再加上合作學(xué)習(xí)次數(shù)的提升，而合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐安排等方面的工作缺乏一定的針對(duì)性，這樣的學(xué)習(xí)方式，很可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們產(chǎn)生一定敷衍了事的心理，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏實(shí)效性，最終合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒有得到全部的發(fā)揮。

（二）主體性有待加強(qiáng)

新課程改革和素質(zhì)教育都在強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教育理念，說(shuō)明了學(xué)生在教育工作中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和思想，其中包括了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與選擇，說(shuō)明了他們?cè)诮逃ぷ髦袘?yīng)該具有一定的選擇權(quán)與決定權(quán)，進(jìn)而促進(jìn)自身的均衡發(fā)展。但是，合作學(xué)習(xí)策略在高中生物的應(yīng)用中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生之間的合作也只是簡(jiǎn)單的圍繞教師布置的主題或問題進(jìn)行，缺乏獨(dú)立思考的能力與精神。并且，高中生的合作學(xué)習(xí)也存在依賴教師的現(xiàn)象，當(dāng)小組學(xué)習(xí)面臨一定的困難時(shí)，他們第一時(shí)間想到的不是怎樣用集體的力量解決問題，而是尋求教師的幫助，這樣的合作學(xué)習(xí)缺乏一定的主體性。只有加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，才能確保他們更加自主地進(jìn)行交流探究。

（三）差異性有待重視

高中生經(jīng)過(guò)以往多年不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知過(guò)程，導(dǎo)致他們之間存在較大的個(gè)體差異性。合作學(xué)習(xí)策略是充分體現(xiàn)并尊重高中生差異的一種學(xué)習(xí)方法。因?yàn)椋處煏?huì)根據(jù)學(xué)生之間在年齡、性格、愛好、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異，為每一位高中生分配相對(duì)應(yīng)的小組。但是，就目前的應(yīng)用狀況而言，部分高中生物教師非常重視優(yōu)等生的教育工作，因?yàn)樗麄兊乃季S活躍、表現(xiàn)能力強(qiáng)，所以更加適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。然而，那些學(xué)習(xí)成績(jī)和能力較差的學(xué)生，教師卻忽視了他們的發(fā)言機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們就像一個(gè)配角一樣參與著教學(xué)活動(dòng)，久而久之，合作學(xué)習(xí)的差異性就會(huì)越來(lái)越顯著。

四、 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問題情境，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變與調(diào)控能力

在新課程改革的要求下，我國(guó)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“學(xué)生要有生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)，進(jìn)而更好地掌握理科知識(shí)的學(xué)習(xí)辦法。”對(duì)此，高中生物教師要想提高合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效率，就應(yīng)該根據(jù)課本教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的核心問題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，讓他們通過(guò)小組的力量解決學(xué)習(xí)難題，最終促進(jìn)他們形成生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

以新人教版高一生物必修1《細(xì)胞的衰老和死亡》一課為例，教師可以利用多媒體PPT課件將“滿頭白發(fā)的老人”的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并且說(shuō)明人到了一定的年齡就會(huì)出現(xiàn)白頭發(fā)，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，白頭發(fā)會(huì)越來(lái)越多，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是什么？老年人白頭發(fā)的形成與毛囊細(xì)胞的衰老有著怎樣的關(guān)系？老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？從而為他們創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問題情境。將班級(jí)學(xué)生按照興趣或能力分為多個(gè)小組，以此讓他們閱讀課本教材中有關(guān)《細(xì)胞的衰老和死亡》的內(nèi)容，并查詢各種資料，掌握細(xì)胞衰老的特征等，進(jìn)而鍛煉他們的應(yīng)變能力，再掌握年輕細(xì)胞的特征。

（二）做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，重視學(xué)生的獨(dú)立與思考能力

在高中生物的教育工作中，由于生物知識(shí)存在較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，只有將合作學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能確保每一位學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)和想法，與他人進(jìn)行分享、交流和通過(guò)，而不是一味地聽取他們的意見，卻沒有自己的見解。因此，高中生物教師應(yīng)該明確合作學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作，先讓高中生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行合作交流，重點(diǎn)觀察高中生的獨(dú)立與思考能力，確保合作學(xué)習(xí)的教育工作可以順理成章、按部就班的完成。同時(shí)，這也要求高中生物教師應(yīng)該認(rèn)真地備課，仔細(xì)觀察學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)狀況，合理安排課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而為高中生的合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以新人教版高二生物選擇性必修2《人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響》一課為例，教師可以借助多媒體課件，將青海省茶卡鹽湖旅游區(qū)的景色展現(xiàn)給學(xué)生。青海省茶卡鹽湖湖面清澈，大氣透明，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己生活的大城市時(shí)常出現(xiàn)霧霾等天氣污染問題，從而提問學(xué)生：“‘沒有人類的干預(yù)，自然環(huán)境就會(huì)更好這句話的觀點(diǎn)是正確的嗎？”從而讓學(xué)生聯(lián)系近幾年海濱城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)問題。先進(jìn)行自主探究，確立一個(gè)觀點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，再引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，分享自己的觀點(diǎn)和看法，以此既培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，又培育他們的合作精神。

（三）合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組，了解每一位學(xué)生的個(gè)體差異

每一位高中生由于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教育背景不同，再加上他們自身身心發(fā)展存在一定的差異，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)與技能的能力上存在著較為顯著的差異。素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該正確、客觀地對(duì)待學(xué)生的差異性，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中了解自己與眾不同的價(jià)值和魅力。同時(shí)，高中生物教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生交流觀念和思想，還要教導(dǎo)他們尊重他人，認(rèn)真傾聽他人的想法。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)該將不同學(xué)習(xí)水平與能力的學(xué)生分在一個(gè)小組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，從而將優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生進(jìn)行交叉分組，讓他們認(rèn)識(shí)到彼此的差異性，以此直觀地了解每一位學(xué)生的個(gè)體差異。

五、 合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果

合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有著較為良好的呈現(xiàn)效果，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的成就感，活躍課堂氛圍。理科教學(xué)一直是高中教育體系中的重要內(nèi)容，由于公式的復(fù)雜、符號(hào)的凌亂和講解的機(jī)械化，使得高中生物課程一直以知識(shí)灌輸為核心。但是，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用最大限度地改變了這樣的教學(xué)氛圍，將被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探索，并且讓高中生在合作的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還可以活躍課堂氛圍，改變以往沉悶、無(wú)趣的教學(xué)氛圍，讓高中生在合作的過(guò)程中形成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促使他們之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

第二，合作學(xué)習(xí)可以緩解學(xué)生的疲憊感，提高自主學(xué)習(xí)能力。一直以來(lái)，我國(guó)高中生都面臨著多個(gè)學(xué)科的考試和升學(xué)壓力，他們往往會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)而出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象和狀態(tài)，從而影響自己或周邊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)師生與生生之間的交流與溝通，可以轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們?cè)谡n堂上以一種放松、良好的形態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，從而快速地完成教學(xué)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的生物成績(jī)，提升教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用為高中生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多好處，也讓教師的工作受益匪淺。首先，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。興趣和欲望的指引使得他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力大大提升，在課上或課下都更加愿意自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，在教師的教學(xué)效率上。合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上的多種困難，改變了“閉門造車”的現(xiàn)象，使得教師更加輕松地完成“教書育人”的任務(wù)。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和應(yīng)用雖然具有一定的實(shí)效性，但是在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，其中仍然存在一定的不足和缺陷，影響著其最終的呈現(xiàn)效果。對(duì)此，高中生物教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，要想保障應(yīng)用的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該深刻分析目前應(yīng)用的不足，例如實(shí)效性有待提升，主體性有待加強(qiáng)等，隨后制定有效的解決對(duì)策，如創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問題情境，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變與調(diào)控能力;做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，重視學(xué)生的獨(dú)立與思考能力等，進(jìn)而促使高中生形成良好的生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

李云龍，山東省濱州市，山東省無(wú)棣第一中學(xué)。