翻轉課堂教學模式下的化學反應原理的教學方式研究

摘 要：教育改革推行以來，教學主要以學生為主體，旨在體現以人為本的教學理念。而翻轉課堂教學模式的出現，則是很好地融合了這一理念。而高中時期的學生，不僅要掌握相應的知識，還應具備一定的自主學習能力，所以翻轉課堂越來越適合當下的教學?；瘜W反應原理作為高中階段的重要內容，能更好地培養學生化學核心素養。文章對翻轉課堂教學模式下的化學反應原理教學進行了討論。

關鍵詞：翻轉課堂;高中化學;反應原理;方式研究

一、 引言

在化學反應原理這一模塊的學習過程中，學生由于學習思路受限，對知識點理解不透徹，容易對于相關概念產生混淆，也在一定程度上，導致目前的教學效率下降。就目前的教學現狀而言，許多化學反應原理抽象，不能被學生很快理解，實驗教學的機會相對較少，學生的學習熱情被消磨，缺乏獨立思考的機會，面對這一局面，我們認為實施翻轉課堂教學是極為必要的。文章就此提出了相關的教學策略。

二、 課前進行難點分析，確立學習目標

化學更加側重于微觀知識的講解，這對學生的理解能力提出了更高的要求。而在化學知識中，化學反應原理作為總結化學反應的規律，一直被人們重視。但由于化學反應原理模塊知識的抽象性，在知識上通常體現“兩大一高”的特點：問題跨度大，題目難度大，能力要求高。在這種情況下，教師應該率先進行難點講述，并結合翻轉課堂的理念，鼓勵學生自主進行難點分析，并促使學生可以根據自身的情況，設立具體的學習目標。

例如教師在講述“電解池”的教學內容時，本節課的教學難點在于，隔膜在電解池中的選取和應用，學習的重點在于電解原理的分析，以及電解模型的構建。在認識電解池知識體系的過程中，需從原理維度、裝置選擇，以及學習重點等方面加深對電解池的認識。以氧化還原反應為基礎，分析相關的化學反應過程和現象;理解相應的裝置和組裝過程，以及在學習氧化還原知識過程中，應該具備的能力。教師可以借助不同的學習方法讓學生進行學習，通過相關的視頻，展示相應的化學知識思維導圖，使學生將知識由點及面，逐漸形成知識網絡。學生也通過相關的視頻，逐漸跳出題海戰術，通過自主學習理解重點難點，通過翻轉課堂的教學模式，理解相應的知識點，并對自己不了解的知識反復觀看，暫停、倒放、嘗試進行操作，體會科學探究過程，培養科學探究精神，敢于質疑假設，敢于創新改進。培養科學態度，能用所學知識解決實際問題并形成綠色化學觀念。學生也應該及時進行化學反應原理知識點的分析和討論，進行思想的碰撞，對抽象的化學反應難點進行理解，結合自身的情況，樹立正確的學習目標。

三、 教師提出教學問題，引導學生思考

翻轉課堂的教學模式主要是學生根據教師的視頻課件，進行自主學習，不再占用過多的課堂時間，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所。但是翻轉課堂應該以培養學生思考能力為主要教學目的，所以在展示相關的課件視頻的過程中，教師還應該適當提出一些問題，對學生進行引導。教師根據學生的表現，進行課上的答疑，相關問題的提出也應該注意理論與現實的結合，降低學生的理解難度，并鼓勵學生將化學反應原理的知識進行整合，形成體系，將化學知識立體化，將化學學習實效化。

例如教師在講述“鹽類水解平衡”的教學內容時，可以在視頻中設置相應的問題：從反應物性質考慮，FeCl3是否易發生水解？水解生成物是什么？寫出其水解反應的化學方程式及離子方程式。設計實驗證明FeCl3溶液中存在水解平衡。設置這一問題的意圖在于學生用化學用語分析表達溶液的水解情況，并進行實驗設計，在實驗設計過程中加深對可逆反應及平衡觀念的理解。本環節中充分體現了電解質溶液問題的研究思路，體現化學宏觀與微觀知識的相互結合，理解電解質溶液中的種類以及相互作用，比如：“溶液中存在哪些粒子？這些粒子來源是什么？之間的相互作用如何體現？對化學反應的影響是什么？”學生書寫FeCl3和水的電離方程式，分析溶液中存在的微粒種類，判斷可能發生的變化過程，并用化學用語正確地進行表達。通過相關的問題引導學生進行思考，在學習鹽類水解平衡過程中，學生抓住了鹽類水解是微弱的可逆過程，利用教師所給試劑，應用KSCN溶液驗證Fe3+的存在，證明反應物仍然存在;然后驗證反應的產物，分析對比之后，學生基本驗證了溶液的酸性，證明確實發生了水解。在視頻課件中加入化學反應原理的問題，啟發學生的思維，使學生在問題中逐漸找到學習的方向，問題的設置也應循序漸進，對學生進行逐級引導，提高學生對化學反應原理模塊知識的學習效率。

四、 實現課堂信息教學，鼓勵自主學習

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，教師則更多地起到輔助以及引導的作用。在實行翻轉課堂的模式中，教師可以借助信息技術進行視頻講解，教學視頻要短小精悍，教學信息要明確，視頻不應出現教師的頭像且視頻長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內。學生根據相關的視頻進行簡單的自主學習，并對相應的知識點進行總結和討論，形成自己的知識體系。

例如，教師在講述化學反應原理的相關內容時，可以借助信息技術實現課堂信息化。最主要的方式就是結合微課課件，將知識點融合到視頻中。在講解金屬電化學腐蝕和防護的過程中，如果單純地給學生講生活中常用的金屬防護例子，學生難以理解。教師可以結合微課教學的模式將生活中的例子直觀地進行展示。教師還可以結合信息技術創設教學情境，讓學生自主思考生活中存在的化學現象，并鼓勵學生進行分析，了解氧化還原反應的知識概念。學生及時將生活中的化學反應進行分析，綜合其他的化學知識進行梳理，并自主進行知識的搜集和分析，借助信息技術、書籍等手段，增強自身的學習能力以及探究創新能力，切實培養自身的化學素養。在進行化學學習的過程中教師還應該告知學生化學知識的本質，鼓勵學生自主學習，主動發現問題解決問題培養學生邏輯推理以及模型構建的能力，學生還可以及時向教師提出問題，教師從旁輔助，實踐翻轉課堂理念，逐步體現學生為主、教師為輔的人文思想，培養學生的創新能力。

五、 進行小組實驗探究，加強師生交流

化學反應原理這一模塊的知識雖然多為微觀，但仍然需要相應的實驗進行驗證。實驗教學不僅可以使一些抽象的知識直觀地展現在學生面前，同時還可以通過實驗，啟發學生的思維。學生根據視頻，了解實驗的具體步驟，并結合相關的實驗步驟了解相應的知識點。教師和學生一起進行討論，并鼓勵學生進行自主實驗，學生進行自由結組，隨后結合實驗現象對化學反應原理進行簡單的分析，了解相應的知識重點，并提高自身的實踐操作能力，培養化學核心素養。

例如教師在講述“FeCl3水解反應”的教學內容時，學生進行實驗驗證，從宏觀現象認識到溶液中存在水解平衡，并能夠分析水解平衡的影響因素。教師可以對學生首先提出問題：FeCl3的水解程度如何？在這個過程中教師還可以提供相應的資料卡片，比如納米氧化鐵啟發學生的思維，還可以讓學生分析在FeCl3制備納米氧化鐵的過程中其具體的化學反應過程，學生根據已有知識進行思考分析，得出最終的結論。學生可以根據相關的視頻進重復試驗，隨后根據實驗的具體結果進行詳細的對比;教師還可以繼續提出相應的問題，應用平衡移動原理，從反應條件考慮，影響FeCl3水解的因素可能有哪些？在這個過程中鼓勵學生相互結組，教師加以引導學生探究促進或抑制水解的條件。將實驗方案進行交流，互相評價，深入對水解平衡移動的理論分析，在實驗的過程中培養化學素養，理解化學反應原理這一基礎概念。在實驗中，學生首先回憶了平衡移動的影響因素，確定在水解平衡中溫度、濃度能影響水解程度。在已知水解為吸熱過程后，學生很容易確定升溫促進水解、降溫抑制水解，在此思路下，學生進而設計出加熱和冰塊降溫的實驗操作。關于濃度對水解的影響為本環節的重點和難點。學生依據平衡思想，設計出促進水解需要增大反應物濃度或減小生成物濃度，具體策略為加入FeCl3固體、加水、加入堿性物質如氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、氧化鎂等減小H+濃度。學生在此過程中再次認識到物質是運動和變化的，化學變化需要一定的條件，并遵循一定規律;鹽類水解是在一定條件下建立的動態平衡，當加入其他物質后，水解平衡被破壞，一段時間后又會達到新的平衡。在學生實驗過程中，教師也應提出自己的意見，加強師生之間的交流互動，激發學生的學習興趣，翻轉課堂模式下的實驗教學，旨在培養學生的實踐能力，通過實踐與理論的結合，提升學生知識運用能力。對于高中知識，文科難于精，理科難于會。在翻轉課堂的教學模式下，學生能更加直觀地了解化學反應原理的知識，準確理解知識點，突破學習瓶頸。

六、 設置課下練習題目，教師多方總結

翻轉課堂教學模式不僅講究對學生的學習過程重構，鼓勵學生自主學習，同時還注重課下的鞏固。進行相應的習題練習是十分必要的。在觀看完相關的視頻之后，教師可以在視頻后面設置有關化學反應原理的小問題，對學生的自主學習成果進行了解。學生也通過相應的問題，對自己的學習情況進行評估，思考問題所在，教師根據學生的回答情況，對視頻課件的內容進行優化。教師還可以及時對學生進行評價，教師和學生及時進行溝通，進行多方總結，教師通過這種方式了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導。

例如教師在講述“電解池”的化學內容時，教師還可以設置相應的練習題目，比如：以適當電極及電解質為材料，設計裝置完成電解0.1mol/L食鹽水，要求判斷電極，標注電子及離子運動方向描述宏觀現象并判斷產物分別寫出電極反應式及總反應式。學生首先畫出相應的電解池裝置圖，隨后用相關的網絡技術，搜尋相應的視頻，對陽極、陰極、還原反應以及氧化反應進行理解，對電解原理進行了解，隨后教師還可以注意總結學生的學習情況，要求學生進行相對直觀的評價。比如今天的課堂教學方式與以往的常見化學課有什么區別？你更喜歡哪種課堂？為什么？今天的課堂上你的收獲如何？收獲在哪些方面（比如：電解知識、分析方法、化學興趣、高考信心等）？老師問卷：從課堂觀察看，學生在課堂上的表現以及課堂落實效果如何？學生及時進行反饋后，教師根據學生的反饋情況，進行教學內容以及教學模式的改善，通過翻轉課堂的教學理念，真正提高學生的化學素養。

七、 結語

綜上所述，在高中階段實行翻轉課堂是十分必要的，基于目前的情況為了提高化學反應原理模塊的教學水平，教師首先應該帶領學生進行難點分析，學生根據自身需要確立學習目標;其次教師還應該注意提出教學問題，引導學生思考;同時結合微課等相關模式，鼓勵學生進行自主學習;師生之間也應該加強交流，進行小組合作實驗;最后教師還應該設置課下練習題目，進行多方的總結，提高學生學習能力。

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作者簡介：

王素芬，北京市，北京市延慶區第一中學。