新中考下初中歷史教學中培養學生歷史素養的策略研究

摘 要：福建新中考將初中歷史列為了省級統一考試科目之一，這對初中歷史教學既是一個機會，也是一個挑戰。機會在于，被列入統考計分之后，初中歷史教學受到了高度的重視，學生也開始重視起歷史學習了。挑戰在于，“兩考合一”，不制定考試大綱，命題增強試題開放性，新中考改革更重視“教學導向”和“實際需要”。如果初中歷史教學仍“一雙鞋穿到底”，那勢必會無路可走。因此，面對新中考這一挑戰，只有及時改變教學思想，樹立教學改革的信心，對學生的歷史學科素養進行著重培養，才能輕松應對。為此，文章從初中歷史教學培養學生歷史素養的意義出發，對其培養策略進行深入探究。

關鍵詞：初中歷史;歷史素養;信心

一、 引言

通過對福建新中考改革方案的解讀可以了解到，新中考摒棄了以往只重視試卷難度、題型的考試觀念，將關注點轉移到了“實際需求”和“教學導向”上，所以教學是否滿足學生的內在需求將成為學生是否認真對待和學習這門科目最主要的因素。因此，對于初中歷史而言，由于其理論性、記憶性的知識內容較多，難以調動學生的學習積極性，如果教師還采用傳統的教學方法，只會讓學生更加排斥歷史學習。所以，在新中考改革背景下，初中歷史必須要有所作為，著力培養中學生的歷史素養和能力，才能贏得新的生機，得到更好的發展。

二、 新中考下初中歷史教學培養學生歷史素養的意義分析

（一）學生個人和社會的發展需要歷史素養培養

初中歷史課程標準中有明確歷史的人文性特點。指運用歷史發展規律對古代人類發展的經過進行分析，有利于現代人類社會的發展。所以，歷史課程教育不僅僅要發揮“以史為鑒”的作用，還要通過相應的教學活動教授學生做人的道理，使歷史的人文情懷功能得以突顯。由此可見，社會和個人的發展都與歷史有著密切的關聯。因此，我們歷史教師要對歷史教學有正確的認識，并對歷史教學內在規律有深入的發現和把握，這樣才能讓學生進行高效歷史學習的同時，得到創新能力、歷史情感、學習動機等方面的培養和發展，進而為學生個人的發展提供推動力，為將來社會的發展埋下伏筆。

（二）初中歷史價值觀念教育需要歷史素養的培養

從教學大綱和素質教育推行要求中都可以看出歷史教育的重要性和價值。尤其是在大力推行素質教育之后，歷史教學有了新的標準，那就是在教學過程中體現價值觀的培養，要讓學生對自己的人生觀和世界觀有正確的認知，這樣才能使其終身受益。因此，在開展初中歷史教學時，教師要傳授學生從歷史的角度對萬事萬物有科學的、系統的、辯證的看待，并能夠有自己的準確的認知。然而，想要促進學生價值觀念的形成，必須要讓學生對事物好壞有準確的判斷，對自身的發展做到心中有數，并且能夠通過對歷史的領悟對自身三觀有所反省，從而形成正確的三觀。可見，價值觀念教育與歷史素養培養是密切相關的，學生價值觀念的形成需要其歷史素養能力的支持，所以初中歷史價值觀念教育需要歷史素養的培養。

（三）學生創新性思維的形成需要歷史素養的培養

當前社會已經正式步入了信息化時代，信息技術的不斷進步和變革，使得社會對“高精尖”技術人才的需求日益擴大。而創新性思維是“高精尖”人才必須要具備的一項能力，這樣才能更好地適應瞬息萬變的社會。因此，初中歷史教育想要適應社會的發展需求，培育出更多符合時代需求的人才，就應該重視對學生社會責任感、創新精神的培養，讓學生對自己的未來有清晰的規劃，并能夠結合自身的不足進行針對性的提升和加強，進而掌握更多、更全面的知識內容，使自己的核心競爭力得到有效提升。可見，在新時代背景下，任何學科教學都應當重視學生創新思維能力的培養，這是素質教育得到深入實施的關鍵，也是最重要的一項教育任務。

（四）初中歷史課程價值體現需要歷史素養的培養

一個優秀的歷史課程教育工作者應當捫心自問這樣一個問題：歷史課程在該學年段的作用是什么？能夠給學生帶來什么樣的幫助？這樣教師才會主動從素質教育理念中尋找答案，明確歷史課程的教學目標：一是讓學生學會用歷史知識發現、分析、解決問題;二是能夠讓教育對象明確運用歷史知識的價值，懂得歷史除了應該解釋人類發展長河中一些人或事物存在的意義，還能對其中發生的背景、因素、結果進行科學的判斷;三是幫助學生樹立正確的歷史觀，有利于歷史素養的培養。

綜合上述內容可知，在新中考背景下的初中歷史授課，要善于利用多種教學活動幫助學生樹立正確的歷史觀念，讓學生通過史實分析、評判性分析，對問題進行準確的判斷，以此才能將歷史課程價值充分地體現出來。

三、 新中考下初中歷史教學培養學生歷史素養的策略

（一）加強學生歷史意識的培養

歷史知識就好似天上的繁星，地上的牛毛一般多。不僅信息豐富、多元化，真假參半，還存在各式各樣的觀念，這在其他學科中是不存在的。從這一學科特點來看，取其精華、實事求是是對這門課最好的總結和建議。在初中階段，歷史教材雖然是非常重要的課程資源，但是其中的觀點并不全面，與“真歷史”存在一定的差別。所以只是單純地“用教材”“教教材”是很難將歷史的教育價值充分體現出來。因此，教師要在實際教學時，將學生的真實學習情況結合起來，通過科學合理的教學內容促進學生歷史意識的提高和發展。具體內容如下：

第一，培養學生的整體歷史觀意識。歷史知識是一個有機的整體，如果我們只從一個方向和角度分析歷史人物和史實，那只會了解到歷史的一部分，這樣獲得的知識是不全面的。所以，教師要引導學生從多個角度、層次上去了解歷史，從而發展學生的整體歷史觀意識。例如，在開展“貞觀之治”這一知識學習時，為了讓學生對“貞觀之治”的意義有深刻的認識，教師可以從“貞觀之治”前、后進行對比教學。讓學生了解在“貞觀之治”前，唐朝當時的社會現象;在“貞觀之治”后，唐朝迎來了經濟復蘇、文化繁榮的局面，人民都過上了比較好的生活。這樣教學不僅能夠讓學生了解到歷史改革的重要性，也能讓學生對“貞觀之治”的重要性有深刻的認識，同時還能讓學生學會在過程中分析問題，從而有效地培養了學生整體歷史觀意識。

第二，培養學生的愛國情懷。愛國情懷是當下德育教育中的主要內容，也是各科教學急需完成的教學任務。因此，初中歷史教師要善于挖掘歷史教材中的愛國情懷培養資源，并通過教學活動對學生的愛國意識進行有效培養。教師可以通過講述中國的發展歷程，讓學生認識到新中國的來之不易，進而產生對祖國的自豪感;也可以為學生講述中國在面對弱小國家采取的一些措施，讓學生以身為中國人為豪，從而發展學生的愛國情懷。通過這種擺事實、講道理的方式，不僅能夠讓學生擁有歷史史實評判能力，還能培養學生的愛國意識和情懷，使歷史教育價值得到充分突顯。

當然，歷史意識不僅僅是上文提到的這些，還有時間觀、文明史觀等，這些需要教師結合學生的實際發展需求，采用合理的教學方法進行培養，文章不再一一贅述。

（二）促進學生歷史核心素養的深化

歷史思維能力是決定學生用歷史分析、解決問題的一種重要因子，也是學生歷史學科素養的一種外在體現。而促進學生歷史思維發展最有效的教學方法就是提問，通過教師提問，學生采用閱讀、探究、整理等多種方式得出最終的答案，并在解決實際問題的過程，能夠讓學生的思維真正參與其中，進而使歷史思維能力得到發展。為此，教師要善于利用問題促進學生歷史核心素養的發展。具體操作方法有：

第一，創設情境問題，培養學生的時空觀念。對于初中生而言，干癟的問題很難激起他們的回答欲望和積極性，而缺乏探索的思維過程，對學生思維的發展沒有任何意義。因此，教師要結合初中生的學習特點，采用創設問題情境的方法調動學生的參與積極性，從而發揮提高學生歷史思維的作用。例如，在教學“教育文化事業的發展”時，首先，教師可以通過有關北京大學的資料引出問題：“有一所大學已經有120多歲了，從歷史走向未來，給中國教育史寫下了濃墨重彩的一筆，你們知道是哪一所學校嗎？知道它的前身是哪所學校？創辦于哪一年嗎？”然后，教師引出新課知識內容，并引導學生跟隨北大的腳步，去探索我國近代文化事業的發展歷程。這樣的問題內容不僅能夠激起學生的回答欲望，使其參與到教學活動中去，還能讓學生了解北大的過去與現在，使其時空觀念得到有效培養，同時調動學生學習本節知識的積極性，為學生下一個環節的學習奠定情感基礎。

第二，設置合作任務，提高學生的史料實證能力。在新課改的提倡下，小組合作在教育教學中得到了廣泛應用。不僅能夠讓學生在合作任務的推動下，自主、深入地探究學科知識，還能使教學效率得到顯著的提升。因此，教師可以采用小組合作教學方法，為學生設置探究任務，從而使學生在問題的引領下進行學習和探究，以使學生的史料實證能力得到有效發展。例如，進行“獨立自主的和平外交”教學時，教師首先可以帶領學生回顧歷史問題，讓學生嘗試通過歷史資料證明“外交、開放”的重要性，以此引出本節課的學習主題，讓學生對學習外交的成就、作用和意義等內容充滿積極性，從而為小組合作教學提供支持。然后，教師直奔主題，讓學生在學習任務的推動下進行小組合作學習：閱讀理解有關新中國成立初期外交形勢的內容，說明當時的外交環境是什么樣的。以此引導學生完成第一個知識重點的學習。在總結和解決問題之后，教師再組織學生完成第二個合作探究任務：面對國外的形勢，中國應該采取哪些外交措施應對？以此讓學生暢所欲言，積極思考，從而提升學生的史料實證能力及水平。

（三）構建以生為本的歷史教學模式

在傳統歷史教學模式下，學生通常通過記筆記、做練習題等學習方法學習歷史知識，這對學生解題的能力有一定的幫助，但是想要發展學生的素養能力是遠遠不夠的。因此，教師要積極構建以生為本的歷史教學模式，傳授學生學習的方法，讓初中生成為歷史課堂教學的主角，從而促進學生自主學習能力的提升，為其今后收獲更多的歷史知識作鋪墊。教師可以從以下幾個方面發展學生的自主學習能力：首先，在開始新學期、新單元教學時，教師要引導學生擬定一個學習計劃，如要完成的學習目標有哪些？自己比較期待的學習內容有哪些？這樣學生就可以結合自己的學習計劃，對歷史進行有選擇性、自主性的學習，這使得學生擁有了很大的學習自主權，對學生學習歷史的興趣和信心有很大的提升作用。其次，在實際教學過程中，教師要鼓勵學生發表自己的觀點，并通過課堂評價的形式對學生的觀點進行反饋，以使學生對自身的學習能力有一定的把握，從而為其自主提升提供方向。再次，教師要善于采用不同的教學方法引導學生學習，如上文提到的問題教學法、創設情景、小組合作等，這對學生自主能力的發揮有積極作用。最后，課后作業的設計，教師應該摒棄傳統作業形式，采用情境劇、手抄報、調查等實踐作業形式，提高學生自主完成作業的積極性，進而發展學生的自主學習能力。

四、 結語

在新中考實施背景下，初中歷史教學在教學形式和教學方法上都應當有所轉變，要著重發展學生的歷史素養能力，只有這樣才能適應新中考的要求，得到更好的發展。

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作者簡介：

陳景和，福建省廈門市，福建省廈門市杏南中學。