隱喻教學培養新建本科高校英語專業學生思辨能力的研究

高麗娜

（哈爾濱石油學院，黑龍江 哈爾濱 150028）

2018年教育部頒布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，《標準》中明確了外語人才培養規格的要求——素質要求和能力要求。在這兩方面的要求中，創新和思辨被反復提及，由此可見，思辨能力已經成為衡量高校人才培養質量的重要標準之一。英語專業課程中廣泛使用隱喻教學，能夠極大地提升語言教學的效率，同時培養學生的批判性思維、思辨能力，進而培養應用型、具有創新能力的外語人才。

一、思辨能力簡介

思辨能力，也稱作批判性思維，是一個人理解世界的一種方式或者態度，是一種合理的、反思性的思維。在情感態度層面，思辨能力指的是相信理性、尊重事實、謹慎判斷、公正評價、持之以恒地追求真理等。在認知方面，它包括對證據、概念、標準、背景等要素進行分析、評價、推理的能力［2］。西方學者對思辨能力的研究要遠遠早于國內學者，近年來，由于全球化的逐步加深，培養具有全球視野和創新能力的高層次的外語人才已經成為我國高等教育外語人才培養的重要內容，因此國內的外語專業的學者和研究者們基于英語學科的特點以及學生的思維習慣，結合新時代外語人才培養目標的變化，展開了對學生思辨能力培養策略或途徑的研究。例如，文秋芳教授著眼于以思辨能力培養為視角的英語課程教學改革方面的研究，孫有中教授的研究側重于創建新的測評體系以推動英語專業學生思辨能力的培養。［3］

全球化的飛速發展，國家間的各方面交流與合作日益加深，［1］國家對復合型外語人才的需求越來越大，尤其是具有思辨能力和創新能力的外語人才。因此，培養英語專業學生的思辨能力既順應了全球教育行業發展的大趨勢［2］，也是新時代我國社會培養和發展復合型人才的普遍目標。

二、隱喻簡介

傳統的隱喻觀點認為，隱喻只是想象的工具或者一種表達方式，是為了促使語言表達更加生動的一種修辭效果。隨著隱喻研究的發展，現代的隱喻研究已經將其轉到認知的角度，它是一種認知的手段，是思維與行動的組成部分，是人們體驗和概念化這個世界的一種方式。隱喻具有以下特征：首先，隱喻具有普遍存在性，它普遍存在于日常交際和寫作中；其次，隱喻具有概念性，概念系統本質上就是隱喻的，它構建了我們的日常生活；隱喻具有系統性，它不僅僅是詞匯之間的比較和聯系，始源域與目標域相互聯結隱喻才能夠擴展；隱喻還具有不對稱性的特點，始源域的特征可以映射到目標域，而反向卻是不可以的。

我國對隱喻的了解相對較晚，20世紀末，束定芳教授發表了多篇關于隱喻的研究論文，將西方的隱喻理論系統性地介紹給中國的學者和教育者們，現在，越來越多的學者認識到了隱喻應用于教育的重要性。隱喻認知能夠幫助外語教師促進外語教學的效果，本質上為學生提供了豐富和練習認知能力的機會，使學生逐漸成為主動學習者，學生在英語學習中獲益，還能夠將這種思維方式應用于其他認知領域中。

三、隱喻在英語專業課程中的教學功能

隱喻是一種極為普遍的語言現象，作為一種跨域映射，它是人類思維的特征，是一種高階的認知活動［4］。在人類的學習過程中，隱喻發揮了非常重要的作用，通過相似聯想，可以在已知和未知之間架起一座橋梁。隱喻的普遍存在性使得隱喻成為語言學習的對象之一，語言學習的這一本質說明隱喻是學習的重要工具。語言學習過程中大量頻繁出現的修飾功能和認知方式，使得英語專業教師在教學中可以建立起理性知識和學生認知之間的聯系，從而引發學生對隱喻的思考，進而通過隱喻教學培養學生的批判性思維。從語言學習中的心理因素角度看，采用新穎而有趣味的教學方法能有效刺激學生的情感因素。與傳統教學方法相比較，采用隱喻教學，會提升學生在學習過程中的興趣，使學生積極主動地學習，從而使英語教學能夠高效地進行，學生也能夠逐漸成長為主動學習者。

首先，隱喻教學可廣泛應用于語言元素的層面教學。語言元素由語音、詞匯和語法三個方面構成。其中，詞匯學習是語言學習的基礎和當前英語專業學習者面臨的最大障礙之一，尤其是具有多個詞性或者多項詞義的詞匯。而隱喻映射可以通過熟悉的、具體的知識去幫助構建對陌生的、抽象的知識的理解。例如，一詞多義是基于單詞原型意義和各義項家族相似性的基礎上的分類，原型意義來自直接具體的感受，其他意義都是在此基礎上的派生，這一點與隱喻的規則基本一致。語法是另外一種語言元素，根據韓禮德的理論，語法隱喻可以表現為兩種形式。一種是概念隱喻，即名詞化的形式取代了原本可以使用動詞或形容詞的表達［5］；另一種是人際隱喻，例如副詞可以表達一定的語氣和情態意義，而人際隱喻中運用小句能夠發揮副詞所具有的人際功能。英語和漢語的思維方式有極大差異，中國的英語學習者常常因為缺少這些文化知識，在學習中母語的負遷移作用凸顯。而采用語法隱喻教學能夠有意識地引導學生通過內在知識和外在信息的整合，增強理性思維能力，更好地理解抽象的英語思維邏輯，提高學習的效率。學生用英語思維去思考語言現象和問題，能夠逐漸理解中西思維的差異，具備分析、解決語言問題的思辨能力。

其次，語言技能層面也大量采用隱喻教學。以聽力為例，聽力訓練在大學的語言學習中占據著非常重要的位置。在聽力訓練中，隱喻系統能夠構建我們日常概念系統［5］，包括語言現象極其背后隱含的抽象概念。人們在交流中往往傳遞出來的不是字面意義而是隱喻意義。情境中的結構形式、情感、委婉語、虛擬語氣等可以使聽者更加準確地理解內涵意義。與聽力教學密不可分的是口語訓練，英語專業的學生在口語學習中面臨著諸多困難，隱喻教學在口語中的運用可以將思維更好地轉化成語言，提升學生的思辨能力。意象圖式是最基本的認知結構，教師可以引導學生采用發掘的方式找到句子的意象圖式，從而在頭腦中形成相關概念并不斷積累，創造自己的圖式。例如“feel up”和“feel down”分別隱喻高興和消沉，可以聯系到我們在積極開朗的時候身姿挺拔，在心情郁悶的時候會垂頭喪氣，按此方法，教師適當地將學習中心移交給學生，引導學生不斷思考隱喻的聯系，形成自己的圖式，不但能夠有效地提升口語詞匯量和表達能力，還能夠極大地擴展學生的思維，促使學生提高判斷、思考、解決問題的能力。

隱喻還可應用于跨文化交際層面的教學。語言是文化的載體，學習一門語言就是學習語言所承載的文化［6］。隱喻與文化密切相關，兩種文化有著相似的體驗時，某些隱喻是普遍適用的，如果文化思維模式差異很大，則某些隱喻只能適用于特定的文化。通過比較有差異的隱喻，能夠使我們對英語文化的理解更加深刻，在比較的過程中，也能夠鍛煉學生的分析、判斷和歸納能力，培養批判性思維能力。

四、隱喻教學中存在的問題及建議

雖然隱喻已經在大量地運用于英語教學的諸多方面，但依然存在著一定的問題，主要集中于教材缺失、跨文化交際障礙和學習者的個體因素幾個方面。

首先，教材在教學中起到基礎性的作用，既是教學的資源，也是指明了教學的方向，是教師教學和學生學習的具體依據。但我國目前關于隱喻在認知層面的研究還歷時較短，隱喻還未作為一種教學方法引入到英語專業教材中，當前的教材中關于隱喻的內容都停留在修辭層面上，隱喻教學相關的教材還未出現。其次，跨文化知識和理解能力不足是隱喻教學的另一個問題，中英兩種文化中有些基于相同經驗的隱喻是通用的，但更多的是基于兩個不同的歷史文化背景下的不同的認知。中英兩種語言的隱喻差異性主要來自兩種不同的文化背景和自然物理環境。例如在描述巨大的失敗時，由于歷史背景不同，漢語中我們用“四面楚歌”隱喻失敗，而在英語中就不能直譯，用“Waterloo”才能讓英語的母語者理解其內涵。學習者的個體因素也會極大地影響隱喻教學的實施及效果，隱喻理解要求學生具備相關的知識和經驗儲備，缺乏必要的知識和經驗就會阻礙隱喻的理解。這些問題對外語教育者來說是個挑戰，但也同樣是一個提升教師職業素養、深化教學改革的機會。

為了增強學生的隱喻能力，要提升學生的隱喻意識，使學生意識到隱喻是日常的語言應用中必不可少的要素，為此可以讓學生用母語思維考慮抽象問題，幫助學生意識到隱喻不僅僅是一種修辭手段，而是語言與思維的重要組成部分［7］。另外，教師也要幫助學生提高語言輸出與輸入的隱喻意識，教會學生在日常生活中通過隱喻認識世界和表達自我意識。最后，教師還應幫助學生認識到跨文化的差異，提高跨文化的理解能力并形成英語的思維方式。

同樣，隱喻教學也對教師提出了要求。教師作為學生和知識之間的橋梁，在學習的過程中應充分發揮引導作用，這就要求教師具備極高的綜合素質和隱喻教學能力，教師應不斷學習，改變思維定式，積極地參與到隱喻教學改革實踐中。

五、結語

語言和認知緊密聯系，語言教學同隱喻也密不可分，隱喻作為一種認知方法，在外語教學中不但能夠幫助學生鍛煉語言實踐技能，同時還能夠在學習者的思辨能力和語言學習能力之間架起一座橋梁。