小學語文高階思維培養方法研究

謝 芳

（江蘇省高郵市秦郵實驗小學，江蘇 高郵 225600）

在語文教學過程當中，思維教學發揮著基礎層面的作用。培養學生的高階思維，不僅有助于促進學生更好地運用語文學科知識去認知社會，還可以幫助學生更好地成長與發展，但是，從整個學術層面來看，學生的高階思維培養在方法層面的研究還比較不足。因此，本文分析小學語文高階思維的具體培養方法，對于促進該領域的進一步補充與完善有著一定的積極意義。

一、小學語文高階思維培養的內涵

目前，關于語文教學中的高階思維培養已經取得了較為豐碩的研究成果。從具體的內涵來看，語文教學中的高階思維，主要呈現出以下幾個方面的特點。

首先，追求學生的批判性和求異性。在進行學生語文教學過程當中，需要引導學生透過語文相關材料的表象，進一步看到事物的本質。同時，還應該引導學生地看到事物的另一面。通過這種方式來提高自身的批判性和求異性，進而為綜合層面的發展奠定良好的基礎。［1］

其次，注重聯系性原則的應用。在進行語文教學過程當中，無論是歷史層面的語篇，還是現代文層面的閱讀，都在一定層面上與其所處的歷史時代有著密切的關系。所以，在進行語文教學中，通過對比參照可以進一步地幫助學生了解語篇背后的歷史與文化，也為其聯系性原則的運用創造有利條件。

最后，提升藝術思維。說“草葉上的露珠是空氣中的水蒸氣遇冷凝結成的小水滴”，這是科學思維，抽象邏輯思維。而說“露珠是小草思念太陽媽媽而流的淚”，這是具體形象思維，語文教學中的高階思維常常表現為藝術思維。［2］語文學習在一定層面上是培養學生的藝術感知能力。這種藝術思維的培養也需要借助具體的高級思維的練習來提升其綜合語言以及情感的駕馭能力。藝術思維的培養應該引起語文教師的重視。從學生以及學習環境的角度為學生正確地了解與科學地分析語文學習材料創造更好的環境。

總之，在語文學科教學中引導學生進一步地培養高階思維，可以通過學生自身的閱讀以及教師的引導進行系統的實現。當然，在實現過程當中還應該注重量變與質變的積累。

二、小學語文高階思維培養方法

（一）小組探究法

在進行小學語文高階思維培養與發展過程當中，其需要發揮出學生之間的互動以及學生之間的智力互補。從目前來看，小組探究法運用小組之間的分工與合作，更好地發揮出學生內部之間的交流以及信息層面的共享，對于促進學生語文高階思維的培養發揮出極為重要的作用。為了更好地發揮出小組探究法在小學語文高階思維的具體提升中的價值，應該嘗試從以下幾個方面進行強化。

首先，科學做好分組。在今后的小組探究法應用過程當中，為了實現預定的語文高階思維的培養目標，應該從小組成員的具體學習情況出發，圍繞其學習動機、學習的成績、學習的習慣等方面進行科學系統的分析。其主要的出發點是充分地整合組員之間的優勢，為高階思維之間的培養創造有利條件。

其次，做好探究課題的設置。在進行小學語文高階思維的培養中，其中課題思維訓練以及課題設置扮演著方向層面的作用。［3］為了更好地促進小組探究法的目標實現，還應該注重相關課題的選擇。在進行小學語文課題選擇中，應該圍繞學生的生活進行日常生活以及學生理想、信念、價值觀等方面的課題選擇。通過這種方式來更好地發揮出小學生在高階思維成長中所具有的主觀能動性。

最后，科學做好小組探究。在引導學生進行小組探究過程當中，科學地進行引導和規范，不僅有助于促進學生現有能力的提高，也可以為學生今后整體高階思維的發展創造更加有利的條件。在進行引導過程當中，教師應該注重整體層面的引導，而不是具體的細節引導。通過發揮出宏觀整體的作用來為學生的成長與學習指明發展方向。

例如，在進行《烏鴉喝水》這篇文章的學習中，教師一方面，需要引導學生了解這篇故事所蘊含的哲學道理；另一方面，還需要引導學生進行問題本質的思考。烏鴉能喝到水主要是有效地運用了身邊的資源。通過自己的思考來實現了喝水的訴求，但是，為了更好地拓展學生的發散思維，為學生語文高級思維的培養奠定基礎，教師還應該通過漫畫以及相關圖片的方式進行拓展。例如，有一只烏鴉飛過一條小河，發現小河旁邊有半瓶水，它按照祖先曾經做過的方式往水瓶中放石子，結果卻忽視了水瓶旁邊的整條河水。所以，要通過事物的不同表面來幫助學生在思維方式方面以及具體的思考邏輯方面進行提升。對于《烏鴉喝水》的故事學習，不僅需要引導學生了解這個故事其所提供的相關啟示，還應該引導學生結合故事本身進行深度的思考，這也是提升學生求異思維以及創新解決問題能力的一個重要基礎。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，對于學生的發散思維、高階思維也提出了更高的要求，教師需要充分地運用語篇進行系統的推進。

總之，在進行小組探究法的具體應用中，圍繞小學語文高階思維的培養需求，需要在必要的分組以及相應的設置和必要的引導方面進行強化。

（二）任務型教學法

在今后的小學語文高階思維的培養中，圍繞某一具體的學習任務，進行學生的自主探究以及主動學習，可以發揮出任務型教學所具有的價值，更好地實現任務型教學在小學語文高階思維培養所具有的價值。在具體實施中，應該嘗試從以下幾個方面進行開展：

首先，明確小學語文高階思維培養目標。在今后的小學語文教學開展過程當中，教師應該在自身的思想層面，圍繞小學語文高階思維的內涵以及小學語文高階思維培養的具體要求進行相應的補充與完善。只有在思想層面充分地明確高階思維的培養目標，才能夠在任務型教學的設置以及任務的方法的選擇方面有的放矢。［4］

其次，優化任務流程。在今后的小學語文任務型教學的過程當中，為了有效地實現小學語文高階思維培養的預定目標，還應該圍繞任務前的準備、任務中的實施以及任務后的點評等諸多環節進行系統的優化和完善。只有這樣，才能夠更好地整合任務資源，促進小學語文高階思維培養目標的實現。

最后，優化教學體系。在今后的小學語文高階思維培養中，教學體系扮演著基礎層面的保障作用。為了更好地實現小學語文教學中任務教學法的優勢，在任務的選擇以及任務的制定與實施中還應該進一步地整合相關的資源、環境、人力、物力優勢，為整個任務教學提供有利條件，也為整個小學語文高階思維的實現創造更大的動力。

在進行任務型教學過程當中，可以引導學生進一步地通過自己的閱讀學習來形成自身的思維思考風格。例如，在進行《愚公移山》這篇文章的學習中，可以幫助學生了解愚公移山之所以能夠最后成功，其所呈現出來的人的力量，另外，還應該借助愚公移山與當前環境保護之間的相關性，引導學生進行辯證性思考。

另外，在進行《愚公移山》故事深度的學習中，需要讓學生掌握愚公移山故事本身所體現出來的情感以及其所折射出來的人生道理。另外，還應該引導學生對愚公移山這一故事進行辯論，可以通過正方與反方進行辯論的方式來了解愚公移山其所具有的時代意義以及在當前的時代發展過程當中愚公移山的精神以及愚公移山行為本身其所存在的局限性。通過這種辯證性思維來幫助學生更好地提升自身的判斷能力。

例如，在對學生進行《司馬光砸缸》這一故事的學習中，一方面，需要讓學生了解司馬光人生的經歷，引導學生對司馬光英雄事跡進行學習。另一方面，還應該結合具體的案例，尤其是在時代發展的今天，如何更好地去幫助別人提供生命教育層面的智慧。這種智慧一方面體現出當代更好地幫助別人的一種方式與原則；另一方面也是新時期注重學生生命教育的一個主要體現。［5］當然，在肯定英雄行為過程的同時，也應該肯定英雄氣概本身所具有的可取之處，如何更好地學會幫助別人、保護自己也是一種智慧。通過這種任務型教學來幫助學生了解自己、幫助別人。

總之，在今后的小學語文高階思維具體的實現過程當中，還應該圍繞任務型教學所具有的優勢，發揮出整體的教學資源的作用，滿足新時期小學語文高階思維的成長需求。

（三）發現教學法

語文高階思維的培養在很大層面上是學生自主探究意識以及自主探究思維綜合提升的結果。為了更好地提高學生發現問題、解決問題的能力，也為高階思維的提高奠定有利條件。在今后的小學語文教學開展中，還應該注重發現教學法的作用的發揮。

首先，積極培養學生的問題意識。所謂的問題意識，其實就是激發學生的好奇心理，幫助學生圍繞本節課的學習重點以及學習難點，進一步地進行高難度問題的挑戰，讓學生帶著問題去思考、去學習。問題意識的培養，也是小學語文高階思維培養的一個主要方向，不僅有助于培養學生的高階思維，也對學生今后的創新能力的提高有著極為重要的正面影響。

其次，為學生問題解決創造環境。在當前的小學語文高階思維的具體培養和發展過程當中，現有的環境所具有的不足已經極大地影響了學生進行高階思維培養的效果，為了有效地扭轉這一局面，在今后的小學語文教學中，還應該圍繞發現教學法的相關目標要求，在教學的方法、環境以及必要的保障體系方面進行系統的優化與完善，也為小學語文高階思維的發展，創造環境層面的支持。

最后，加大學習創新鼓勵力度。在進行發現教學法的具體實施過程當中，發現問題、解決問題是學生進行自主探究自主創新的一個思維過程，也是實現高階思維培養的一個主要思路。為了更好地實現這一目標，還應該在必要的創新力度方面進一步進行提升。尤其是通過語言層面環境層面的支持來提高學生綜合創新自主能力。

總之，在今后的發現教學法融入小學語文高階思維水平提升中，還應該圍繞發現教學法的意義、發現教學法實施的環境以及保障體系方面進行系統的完善。

三、結語

培養小學語文的高階思維是落實新課改的一個重要思路，也是促進小學生全面語文學科思維成長的一個主要方向。在小學語文高階思維培養中，可以注重小組合作、發現教學以及任務教學等諸多方法的應用，也希望本文的研究能夠有助于促進小學語文高階思維等相關領域研究的進一步補充。當然，在整體的教學開展過程當中，由于案例不同，其所呈現出來的具體方式方法以及學生的高級思維的成長也存在一定差異性。但是，其最終的落腳點是相通的，那就是滿足學生的高級思維的成長需求。