關于小學數學教學與獨立思考能力培養的探究

曲 森

（本溪市實驗小學，遼寧 本溪 117000）

所謂獨立思考能力，是指在沒有他人的幫助下，通過自己所掌握的知識內容來進行思考的能力。對于小學生來說，獨立思考是一個十分困難的事情，尤其學生年齡小，接觸的事物較少，很多時候對于教師所提出來的問題都是一知半解，沒有知識基礎，學生自然是無法回答出來的。而教師也出于這樣的考慮，所以在小學數學教學過程中大多是直接將答案告訴給學生，雖然這樣可以讓學生快速積累知識內容，但是這樣一來學生的整體思維能力的成長卻被迫停止了，不需要動腦、不需要思考便能夠得到解決答案，長期如此，學生便會產生思維惰性與依賴性，漸漸失去了獨立思考的能力。在學校期間還好，一旦學生走出校門踏入社會，這便會成為學生的致命傷。為了改變這一現狀，本文便針對學生獨立思考能力的培養展開了研究。

一、促進小學數學教學中培養學生獨立思考能力的重要性

小學時期是為學生打基礎的時期，學生通過小學時期的知識學習，逐漸形成了對于世界的認知，構建起了基礎知識網絡，并逐漸形成了自己的能力體系，為今后的學習生活打下根基。而小學數學則是帶領學生認識數、了解數并掌握基礎數的運算與基礎幾何知識的學科。而獨立思考能力是一種綜合能力，在面對不同的情況，學生需要根據情景、主要元素來進行不同的思考，但是這些思考都是由學生一人獨自完成的，因此被稱作獨立思考［1］。但是獨立思考能力確實是現今學生所需的重要能力。由于過去的教學模式使得學生十分依賴教師與家長，遇到問題從不自己解決，都是等著別人來給出解決方案。這樣雖然可以避一時之險，但是沒有人會永遠給出正確答案，因此這便需要學生自己獨立進行思考，從而促進自身問題解決能力的發展。而且現今我國實施的是素質教育，小學生獨立思考問題能力的形成是培養小學生綜合素質的關鍵所在，由此可知，通過讓小學生培養獨立思考問題的能力可以有效地促進素質教育教學。所以在教學過程中教師應該重視起學生獨立思考能力的發展。

二、小學數學教學中對學生獨立思考能力培養中存在的問題

從現今小學數學教學的情況來看，教師在教學過程中忽視了學生的年齡特點與學習特點，所采用的教學設計學生全盤接受；再加上學生自身的知識能力有限，還未發展完全，學生在數學學習過程中多數時間都是處于被動狀態之下，只能機械性地記憶教師所講的內容，沒有獨立思考的空間［2］。除此之外，部分教師急于求成，教學當中能夠直接給予學生答案的便會直接告訴學生答案，盡可能地將所有的內容都告知給學生，這樣雖然能夠讓教學進度快速前進，但是這樣卻扼殺了學生獨立思考的機會，使得學生獨立思考能力失去了發展的契機。

三、小學數學教育中培養學生獨立思考能力的途徑

（一）創設民主式數學教學氛圍

傳統教學模式雖然已經被許多教師棄置，但是傳統教學的課堂教學氛圍卻仍舊存在于現今的課堂當中，教師在教學時仍會不自覺地將課堂變成“一言堂”。對于此，教師在教學過程中應該創設民主式的教學氛圍，逐漸淡化自己在課堂當中的主體作用，將學生主體地位凸顯出來，營造出和諧平等、輕松有趣的教學氛圍，激發課堂活力，為學生營造獨立思考和自主學習的氛圍，引導學生積極表達自己的想法，踴躍提出問題，在教師的啟發下，學生可以通過自己的思考去解決問題、學習知識。

（二）結合實際教學內容

培養小學生的獨立思考能力需要結合實際的教學內容，也就是結合生活事例。部分小學數學教師在教學過程中過于注重學生對理論知識的了解，導致其授課內容偏離實際教材，從而使得小學生失去學習興趣。小學數學教師可以聯系生活實際，結合小學數學教材，加深小學生對數學知識的理解，從而使其循序漸進，學會獨立思考。

（三）創新教學模式

1.情境教學模式

素質教育理念影響之下，課程標準當中對于學生的學習環境也提出了更多的要求，具體、生動、形象，讓學生直觀感受到數學知識的存在便是其中之一。而小學低年級的學生大多活潑好玩，對于新鮮事物保持較高的好奇心。對于此，教師在教學當中可以適當地加入一些趣味活動，讓學生在趣味活動當中主動發現問題，引導學生去思考，并在最后讓學生探索出問題的答案。創設這樣趣味化的情境，不僅能夠讓學生看到更多數學知識的應用實踐，還能夠激發學生的學習興趣。如對于小學生來說，許多學生都會玩《王者榮耀》這個手機游戲，在游戲中許多英雄的操作便需要利用到數學的相關知識。教師在創設情境的時候便可以將這些當前十分受學生歡迎的游戲對學生講解其中的奧妙，能夠很快引起學生的共鳴，從而激發學生的學習興趣［3］。

2.模型教學模式

小學數學如果僅以單純的文字與數字的方式來講述表達，只會加深了學生的理解難度，所以很多時候教師在講完課程內容后，學生無法將所學的知識應用于問題解決當中，學而不會用，知識學習的價值便縮小了。為了讓學生能夠徹底掌握數學知識，解決問題，教師在教學當中應該引入模型思想，建立模型教學模式，將學生較為苦惱的文字、數字轉換為更加直觀的圖形、模型的形式，以此來加深學生的理解，提高學生的學習效率。在實施過程中，教師需要注意，由于小學生的知識水平有限，雖然對于新事物的接收能力較強，但在教學當中還是應該循序漸進，讓學生慢慢適應模型思想，并應用模型思想來解決問題。如在“相遇問題”的教學當中，教師便可以一步步引導學生，讓學生逐漸適應。課前，教師可以先布置作業，讓學生先熟悉課程內容。課上，教師先以學生已學習過的速度、時間、路程三個變量之間的關系，為后面的課程鋪路，還可以帶領學生先做一道數量關系題來鞏固學生的基礎知識。之后以現實生活中常出現的背景為基礎來引導學生，讓學生來分析不同的相遇情況，使學生理解“相對而行”“同時出發”“相遇”“背向而行”等詞語的意思。之后教師提出課程內容的核心，根據所提供的條件來提出問題，再讓學生自主解決問題，嘗試構建初步模型，再組織學生展示匯報，需注意，要分層展示，遵循由次到好、由缺陷到完整、由具體到抽象的原則。展示時，要組織學生評價，交流，重視引導學生運用對比的思想，發現模型的本質特征，最終抽象出完整的數學模型。

3.導入式教學模式

小學生正處于身體發育時期，活潑好動，喜歡天馬行空的想象，對于事物充滿了好奇心。使用導入式教學法能夠激發出學生的學習興趣，培養學生的自我思考能力與自主學習能力，充分地發揮主觀能動性，從而使學生在受到教師的引導的時候能夠投入更多的熱情，在自我思考與探尋過程中，提高自我學習的能力與興趣。導入式教學法能夠使用多種方式，以不同的角度帶領學生進行數學的學習。在各種不同的角度下，學生需要運用自身所學的所有知識，對于教師的引導進行豐富的擴展思維，通過以前的所學來指導現今的問題。這樣以舊的知識為基礎，進行新知識的接受與創新，培養起了學生的創新能力。而且導入式教學法一般是由教師選定一個角度進行引導，學生在教師的引導下進行探索。所以教師可以決定引導的時間，這個時間可以在課上進行，可以放在課前課后，在引導的問題交給學生之后，學生便會自行在課下進行問題的思考與資料的手機，可以大大地節省學生在課上的思考時間，同時還可以充分地利用起學生的課外時間，讓學生在課外也過得十分充實。這樣學生課上課下的時間都有了充足的學習資料與學習方向，可以讓學生在更多的時間進行數學知識思考，這對于學生獨立思考的能力的培養有著很大的促進作用。

（四）營造活躍的課下文化氛圍

培養學生的獨立思考能力也需要有良好的教學氛圍作為引導。營造良好的教學氛圍不僅能夠引導學生更好地參與到教學活動當中，以更加輕松的姿態來進行數學知識的學習，同時在良好的教學氛圍之下，教師可以將數學文化也滲透在這種氛圍的營造當中，讓學生能夠以數學思考來看待問題，逐漸適應數學思維模式，形成多思考的良好習慣，逐漸養成獨立思考的能力。在氛圍創設當中，教師可以設計相應的黑板報，考慮到學生對于理論性知識的抵觸與厭惡，教師可以將原本的理論性知識部分轉變為學生較為歡迎的故事形式，將著名數學家的故事融入黑板報當中，以趣味的方式將知識與問題展示給學生，讓學生在學習的過程中以一種較為輕松的心態來面對問題，從而活躍學生的大腦，讓學生學會思考，樂于思考，善于思考。

（五）拓展數學課外問題的思考

小學生在學習過程中正處于對新鮮事物充滿求知欲的階段，其在學習過程中經常會有意識地去探索，教師就可以利用小學生的這種學習特點，通過拓展課外問題的思考，培養小學生獨立思考的能力。在開展“圖形與變換”這一課題的教學時，教師可以在課堂教學過程中讓學生理解教材內容，并且將變換問題延伸至課外。教師可以先拿兩張方形凳讓學生說出形狀，再將兩張拼在一起，說出其形狀，從簡單的圖形變換開始，讓學生能夠將數學學習內容應用于實際生活中，對于促進小學生獨立思考能力的培養有較大的作用。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應該重視起學生獨立思考能力的發展，認識到學生具備獨立思考能力的重要性，在教學過程中創設民主教學氛圍，結合生活實際開展教育教學活動，不斷創新教學模式，融入現代化的教學手段，并營造出良好的課下文化氛圍，為學生課下進行思考創建良好的空間，同時還應該拓展數學課外問題，為學生課后進行獨立思考指引方向，培養學生的綜合能力，為學生的全面發展貢獻力量。