基于CIPP評價模式的“多元化”評價體系探究

（重慶鐵路運輸技師學院，重慶 400030）

0.引言

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是校企雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)過程由社會、行業(yè)、企業(yè)、學校多方共同監(jiān)督實施，具有多元的理論基礎，它是在結合我國職業(yè)教育及企業(yè)生產(chǎn)特點基礎上獨創(chuàng)的一種全新的教育范式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的評價體系的構建決定著“訂單式”培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。在評價實施中需要在學校進行系統(tǒng)評價，引入行業(yè)、企業(yè)標準，實施全面，多元多維度的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)策略、對企業(yè)用工情況進行實時跟蹤調查和積極反饋等。因此，探索以學生為主體，符合學生職業(yè)發(fā)展特點，促進學生職業(yè)核心能力提升的“多元化”評價模式是“訂單式”人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要一環(huán)。

1.“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的“多元化”評價模式的特點

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的“多元化”評價模式中企業(yè)與學校的合作是決定“多元化”評價模式能否順利實施的決定性因素。學校是進行校內(nèi)各級各類教學考核評價制度的制定者及實施者，在實施過程中要公平公正，并突出學生的學習特點，多方面對學生的學習效果進行考核；企業(yè)對學校校內(nèi)的評價進行監(jiān)督及指導，在指導過程中引入企業(yè)的考核辦法及標準要求，力求使“訂單班”學生的評價考核方式能與企業(yè)對接，增強學生進入企業(yè)之后的適應性；行業(yè)通過各類技能大賽提升學生的職業(yè)能力；社會通過各類職業(yè)技能鑒定及考核評價學生職業(yè)能力的等級。因此，通過“多元化”評價模式的實施能夠全面的對學生進行教學考核評價。而“多元化”評價的具體實施需要制定科學合理的方法。這里可以借鑒CIPP評價模式，提出科學合理的“多元化”評價模式。

2.CIPP評價模式分析

1967年，美國著名的教育評價家斯塔弗爾比姆（Stuffle beam）在對泰勒（Tyler）的目標評價模式進行分析研究并改進之后提出CIPP評價模式。該模式由背景（Context）、輸 入（Input）、過 程（Process）和 結 果（Product）四個評價環(huán)節(jié)構成[1]。CIPP模式的主要觀點是：評價最重要的目的是改進，即通過評價使評價對象得到多方面的提升，從而更好的促進計劃的實施。它主張評價是一項系統(tǒng)工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。CIPP的評價模式可以針對教育行為的任何一個點線面進行全方位和全過程的評價、考核和評估，而評價執(zhí)行者也可以就其組成中的一個、幾個或全部進行有效評價，非常系統(tǒng)、靈活，極具可操作性，很值得我們研究、借鑒、應用和推廣。

CIPP評價模式的特點是，強調評價的全程性、過程性和反饋性。通過協(xié)調行業(yè)、企業(yè)、學校、社會在實施評價時的相互合作，以改革為突破口，形成一種新的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的評價體系，它服務于學生，服務于學校，服務于訂單企業(yè)，服務于社會，推動“訂單班”多元化評價模式向科學化、公平化、企業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。

新模式的構建不是解決評價主體中誰主誰次、孰輕孰重的問題，而是強調一種協(xié)調性和有序性。各評價主體在評價過程的前期、中期和末期各司其職，各負其責，協(xié)調參與，有序推進，依照相應的評價要求對評價對象進行客觀、公正、公開，有預期、可持續(xù)的評價，在實踐中完善，在完善中實踐[2]。

3.CIPP評價模式在“多元化”評價模式中的應用

3.1 評價模式開發(fā)準備階段：實施背景評價

背景評價是對考核評價目標本身的診斷性評價，即根據(jù)評價對象（個人、單位、方案、活動等）的需要對培養(yǎng)目標做出價值判斷，并對兩者之間的契合程度、差異性等情況進行評論和分析。背景評價采用的主要方法有：調查、訪談、文獻評論、系統(tǒng)分析和診斷測驗等。[1]

3.2 評價模式設計階段：實施輸入評價

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，學校、企業(yè)通過研討調研的形式共同制定人才培養(yǎng)的目標，根據(jù)人才培養(yǎng)目標建立 “多元化”的考核評價模式。關注的主要內(nèi)容有：“多元化”考核評價模式的構成，主要包括社會對學校教學管理組織的評價，企業(yè)對訂單班學生的評價，學校對教學效果的評價，教師對學生學業(yè)完成度、行為習慣的評價。

3.3 評價模式組織實施階段：實施過程評價

為保證科學、全面、客觀的對評價對象進行評價，可采用多個主體共同參與的實施過程評價，即“多元化”過程評價體系。在實施過程評價中學校收集相關評價數(shù)據(jù)，學校、行業(yè)企業(yè)、社會多方共同建立評價標準。因此“多元化”過程評價，需要提供行業(yè)職業(yè)技能標準，企業(yè)崗位工作標準，企業(yè)對員工素質的要求，社會的道德約束，校企合作制定出過程綜合評價方案，在對學生教育教學的全過程予以貫穿。

3.4 評價模式檢驗階段：實施結果評價

使用已構建出的“多元化”過程評價體系對評價對象進行測評，測評結果通過企業(yè)專家咨詢、教育教學專家咨詢，網(wǎng)絡問卷調查等方法面向企業(yè)、行業(yè)、社會、學校進行全面調研，根據(jù)調研的結果、反饋情況再反向指導“多元化”過程評價體系的合理性、科學性、全面性及公平性。

4.CIPP評價模式“多元化”評價體系實際應用案例

在與福州地鐵、溫州地鐵等企業(yè)合作中，采用短期職工崗前“訂單式”人才培養(yǎng)模式，在此，以短期職工崗前“訂單培養(yǎng)”模式為例對基于CIPP評價模式在“多元化”評價模式的應用予以分析。

4.1 “多元化”評價體系的構建

短期職工崗前“訂單培養(yǎng)”模式中，通過定制化的培訓方案，明確培養(yǎng)目標，從而設置與企業(yè)崗位工作內(nèi)容相對接的課程體系，基于CIPP評價模式構建以行業(yè)職業(yè)技能標準，企業(yè)崗位工作標準，企業(yè)、學校、社會共同參與的多元化評價體系。評價內(nèi)容涉及教育教學管理等對各方面，主要包括知識理論考核、技能考核，職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德，心理健康等多個方面。行業(yè)、企業(yè)、學校、社會從背景評價、輸入評價、實施過程評價、實施結果評價多方參與學生的考核評價過程，使評價更加科學準確，反映學生的學習效果，從而對教學過程加以改進，促進人才培養(yǎng)目標得實現(xiàn)。

4.2 “多元化”評價體系的實施

在“多元化”評價的實施過程中，采用調查、訪談、測驗的方法對短期職工崗位培訓的學生在知識理論、技能水平心理健康、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行初步評價和分析，從而為制定人才培養(yǎng)目標及培訓方式提供依據(jù)。

在確定培養(yǎng)目標及培訓方案后，建立企業(yè)、學校、社會多方面共同參與的過程性考核評價體系，即評價從理論知識、技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康等多個維度進行考核，在這個過程中以行業(yè)技能標準，企業(yè)崗位工作過程為考核評價依據(jù)。

采用過程性的綜合評價方法，考核形式與方法采用“企業(yè)”化的考核模式，即考核內(nèi)容以企業(yè)崗位工作內(nèi)容為基礎，考核方式采用理實一體化的形式。通過在校企，家校的溝通平臺對學生考核評價的結果進行反饋，根據(jù)反饋結果，學校再次修訂考核評價體系的內(nèi)容、方式、方法，從而使“多元化”評價體系不斷進行完善，并根據(jù)評價對象的變化進行調整。

4.3 “多元化”評價體系的評價效果

通過“多元化”的評價，能夠客觀、公平、科學的反映學生的培訓學習過程及效果，使學生能更好地了解自身問題，促進學生知識技能水平及職業(yè)素養(yǎng)等方面的提升。在教學中，能夠更好的指導教師改進教學方法，完善教學內(nèi)容，不斷提高教學水平。基于CIPP評價模式的“多元化”評價體系對提高人才培養(yǎng)質量，促進學生全面發(fā)展，提高學校的教育教學質量起到了關鍵決定作用。

5.結語

雖然CIPP評價模式也存在著一些局限，如評價過程較為復雜、需要專業(yè)人士參與、評價中價值判斷不夠等，但是通過企業(yè)參與、社會反饋、行業(yè)監(jiān)督等方式，評價主體、評價內(nèi)容、評價形式、評價過程多元化，讓學生在提高專業(yè)技能的同時，能夠與時俱進、更好地適應社會也提升了技工院校畢業(yè)生的核心競爭能力。