中高職銜接機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建研究＊

凌雙明

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410124）

中高職課程銜接是推動(dòng)國家區(qū)域資歷框架的建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是解決“中國制造2025”背景下所帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量矛盾的重要方法。中高職銜接為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)形成有力的支撐。近幾年，湖南省的中高職課程之所以不能實(shí)現(xiàn)有效銜接主要在于課程體系的構(gòu)建存在不合理的地方。只有突破課程銜接不合理的問題，才能保證中高職銜接順利。針對目前的問題，課程體系的構(gòu)建應(yīng)該結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和智能制造企業(yè)崗位遷移。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下制訂科學(xué)的中高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

中高職銜接是人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，要保障二者真正暢通地銜接就必須解決課程內(nèi)容設(shè)置不合理的問題。構(gòu)建課程體系之前，根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才面向的職業(yè)崗位需求，把兩種不同層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系有機(jī)結(jié)合和有效區(qū)分，重新設(shè)計(jì)合理的中職和高職的人才培養(yǎng)方案，才能把兩種職業(yè)教育的培育目標(biāo)進(jìn)行理想的銜接。中、高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)均為三維目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)的關(guān)系是遞進(jìn)的。在理論課部分需要教師參考知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而在實(shí)踐環(huán)節(jié)則要強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練。素質(zhì)目標(biāo)是每門課自始至終都要融入的，是對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅是教學(xué)還有育人的成分，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也要幫助學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的性格，這也是智能制造企業(yè)和各類企業(yè)人才必備的優(yōu)良品質(zhì)。比如“機(jī)械制圖與CAD”這門課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定由三維目標(biāo)構(gòu)成。具備產(chǎn)品檢測、分析能力，手工制作零件的能力，編制簡單零件工藝能力，刀、夾具選用能力，電氣系統(tǒng)裝調(diào)與檢修能力，會操作PLC、變頻器。這些相對高職部分的技能比較基礎(chǔ)，高職階段技能要求要在寬度上有拓展、在深度上有提高。按照企業(yè)不同崗位對人才的要求，高職階段的技能目標(biāo)可以確定為機(jī)械識圖繪圖能力、復(fù)雜零件的機(jī)械加工技能、機(jī)械設(shè)備檢修能力、復(fù)雜電路裝調(diào)與檢修能力、電氣控制線路的測繪能力、數(shù)控機(jī)床操作高級工技能、機(jī)電設(shè)備的技術(shù)改造能力、PLC 與變頻聯(lián)調(diào)能力。

2 課程內(nèi)容緊密對接職業(yè)能力，設(shè)置模塊化的課程體系

造成中職和高職課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重、層次區(qū)分不夠明顯和明確的原因主要是高職課程內(nèi)容是針對普高升入的學(xué)生，沒有針對從中職進(jìn)入高職的學(xué)生設(shè)計(jì)專門的課程教學(xué)內(nèi)容和開發(fā)專門的教材。目前，高職所使用的教材都是針對普高升入高職的，教材的學(xué)習(xí)都是從入門的基礎(chǔ)知識開始，逐步深入到高職學(xué)生的技能要求，至少深入到中級技能水平，這導(dǎo)致教材內(nèi)容的跨度很大，但是有1/3 的內(nèi)容是與中職部分重合的。而理論知識的講解又不是簡單和詳盡的，這樣就使得中職畢業(yè)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在難以消化的理論部分。要解決這一問題，需要中職和高職共同制訂課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)貫穿中職和高職的課程體系。課程的體系要模塊化，使理論知識和技能點(diǎn)能夠循序漸進(jìn)，既避免重合又要把知識點(diǎn)和技能點(diǎn)用一根主線從頭到尾進(jìn)行貫穿連接。基于設(shè)計(jì)好的課程體系再開發(fā)針對中高職銜接的教材以發(fā)揮中職進(jìn)入高職學(xué)生的長處，補(bǔ)齊理論知識較薄弱的短板。按照服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、對接智能制造企業(yè)復(fù)合型高素質(zhì)技能人才崗位需求，校企合作共同設(shè)計(jì)融合1+X 證書和職業(yè)崗位能力的課程體系，課程體系按照能力層次遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。以企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)為量化依據(jù)，從單一功能到綜合功能對知識系統(tǒng)解構(gòu)后再有序重構(gòu)以實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的有機(jī)銜接。

對于有1+X 證書試點(diǎn)的學(xué)校，比如就機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)可以考取的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的相關(guān)證書而言，中職學(xué)校可以對應(yīng)考取“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”和“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”的初級證書；高職學(xué)校則可以對應(yīng)考取高級“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”和“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”的中級證書。學(xué)有余力的學(xué)生或者在中職階段就能表現(xiàn)出極強(qiáng)的動(dòng)手能力的部分優(yōu)秀學(xué)生在高職階段也可以對應(yīng)考取高級1+X 證書，而這一小部分優(yōu)秀的學(xué)生在中職階段就可以通過自學(xué)或者強(qiáng)化訓(xùn)練考取中級1+X 證書。單元教學(xué)模式要突出職業(yè)能力、崗位需求，分層明確，相互銜接且逐層遞進(jìn)，即提高了銜接效率又滿足了社會需求。通過設(shè)置模塊化的課程體系，既保持了中職教學(xué)體系自身的完整性，又兼顧了部分中職學(xué)生在完成三年中職學(xué)習(xí)后即面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)就業(yè)的要求[4]。

3 建設(shè)和改革中高職課程標(biāo)準(zhǔn)和課程考核體系

課程體系建立以后需要針對每門課程制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)首先要確定中高職的職業(yè)面向的是什么。就湖南省機(jī)電一體化專業(yè)而言，其主要就業(yè)單位是軍民用航空裝備制造企業(yè)、工程機(jī)械裝備制造企業(yè)等，主要在生產(chǎn)部門、管理部門、技術(shù)部門、服務(wù)部門等就業(yè)。明確職業(yè)面向后，針對崗位職業(yè)能力進(jìn)行具體分析，制訂基于專業(yè)能力、方法能力和個(gè)人能力的人才培養(yǎng)規(guī)格。按照企業(yè)崗位的能力目標(biāo)總體設(shè)計(jì)中職和高職的課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定后都需要制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過建立技能遞增的融通的課程考核體系把崗位能力和職業(yè)證書與課程融合，根據(jù)崗位群能力要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建“技能遞增，證書結(jié)合”的理論與實(shí)踐一體化課程銜接模式，既可以保持中職教學(xué)體系自身的完整性，又可以兼顧部分中職學(xué)生在完成中職學(xué)習(xí)后即面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)就業(yè)的要求，模塊化課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了課程體系銜接和課程內(nèi)容的銜接，還能使中高職各階段職業(yè)資格證書有效銜接，以解決中高職課程脫節(jié)問題，使得課程銜接模式相對于傳統(tǒng)模式更加適合人才培養(yǎng)的需要。

4 中高職技能競賽與教學(xué)內(nèi)容銜接

中職和高職學(xué)校的機(jī)電專業(yè)都有學(xué)生技能競賽項(xiàng)目，以機(jī)電一體化設(shè)備裝調(diào)項(xiàng)目為例，中職技能競賽內(nèi)容主要包括組裝機(jī)電一體化設(shè)備和相關(guān)部件、按電氣控制原理圖連接電路、按氣動(dòng)系統(tǒng)圖連接氣路、按要求編寫PLC 控制程序與設(shè)置變頻器參數(shù)、制作觸摸屏頁面、設(shè)置通信參數(shù)、對設(shè)備的監(jiān)控、讀寫電子標(biāo)簽中的數(shù)據(jù)等。高職技能競賽的內(nèi)容包括電路設(shè)計(jì)與繪圖，設(shè)備單元的安裝、編程與調(diào)試，設(shè)備故障檢修，系統(tǒng)編程調(diào)試與優(yōu)化。從中職和高職的技能競賽內(nèi)容對比來看，中職的技能要求較低，但是觸及面和高職的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，比如說都要求進(jìn)行PLC 編程調(diào)試和觸摸屏組態(tài)與通信。高職的考核內(nèi)容增加了工業(yè)機(jī)器人編程等較前沿的技術(shù)和裝備，同時(shí)考核難度也大大增加了。對比兩者的控制電路和氣動(dòng)回路單元來看，中職只要求會讀圖，能按圖連接線路即可；而高職則要求會自己設(shè)計(jì)電路和氣動(dòng)回路的圖紙并能安裝和調(diào)試。同時(shí)，高職對職業(yè)素養(yǎng)的考核更為看重，要求參賽選手在整個(gè)競賽過程中都必須遵循相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。從這些方面分析可知，在中職和高職相同科目的教學(xué)設(shè)計(jì)載體上需要體現(xiàn)出難易程度、技能涉及面大小的不同。目前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置需要擺脫純粹的知識體系教學(xué)，而轉(zhuǎn)成以項(xiàng)目為載體的教學(xué)模塊和單元設(shè)置。兩者采用的教學(xué)載體要重點(diǎn)體現(xiàn)知識和技能的銜接以及難易程度和知識技能涉及面廣度的區(qū)別，充分體現(xiàn)中高職銜接學(xué)生的技能訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的區(qū)分。

通過對比機(jī)電一體化專業(yè)中職和高職學(xué)校的技能競賽考核內(nèi)容，可明確在兩者涉及相同科目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，需要構(gòu)建層次化的有機(jī)結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目，從而可以使中職競賽獲獎(jiǎng)學(xué)生在進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)時(shí)，對高職相同賽項(xiàng)的技能競賽考核內(nèi)容更易于掌握，學(xué)習(xí)進(jìn)度比普高學(xué)生更快、動(dòng)手能力更強(qiáng)，體現(xiàn)出中高職銜接的優(yōu)勢。

5 總結(jié)

中職和高職的課程銜接要擺脫重復(fù)，建立有效的銜接，其關(guān)鍵要素在于構(gòu)建出一套完整的中高職課程體系。國家資歷框架建設(shè)的重要因素之一也涵蓋了為中職畢業(yè)學(xué)生拓寬向上學(xué)習(xí)的渠道這一環(huán)節(jié)。按照企業(yè)崗位的能力目標(biāo)總體設(shè)計(jì)中職和高職的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“技能遞進(jìn)，證書結(jié)合”的理論與實(shí)踐一體化課程考核體系是中高職課程實(shí)現(xiàn)合理銜接的有力保障和有效方法。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上參照中高職相同競賽項(xiàng)目的考核內(nèi)容，可以凸顯中高職銜接學(xué)生的優(yōu)勢，使人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革得到持續(xù)性的發(fā)展。