慕課時代高校藝術類專業通識課程教學改革探析

王成焱 孫慶剛

（哈爾濱理工大學（威海），山東 威海 264300）

習近平總書記高度重視高校美育工作。2018年8月30日，習近平總書記給中央美術學院八位老教授的回信中指出：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”［1］。2019年3月全國“兩會”期間，習近平總書記看望文藝界社科界委員時，對文化文藝工作又提出“文藝創作要以扎根本土、深植時代為基礎，提高作品的精神高度、文化內涵、藝術價值”的要求。2020年9月，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上，再次強調加強和改進學校美育。教育部辦公廳印發的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，對高校開展藝術教育、建設課程等從宏觀層面進行架構?；谝陨媳尘?，高校美育工作要從更高站位出發，加強頂層設計，深化認識，推進通識課程體系建設與改革。慕課時代，高校對于藝術教育教學的緊迫性和必要性的認識需更加重視，思考教學的信息化方向、方法。推行藝術類通識課程教學改革，要用新思維，新理念，變不利為有利，化危為機。

一、高校藝術類專業通識教育的美育宗旨

（一）藝術通識教育目標：適應社會與審美需求

藝術通識教育主要是公共基礎課程教育，應與全民教育相結合。藝術通識教育在普及學生學科知識的過程中，擔負健全學生審美心理、培養健全人格的重要使命。藝術通識教育應朝著促成學生審美趣味、審美能力以及審美精神的建構與提升的目標邁進。教育教學成功的關鍵在于學生建立成熟的思維體系，激發創造力，在教學工作中將育人定位與社會發展定位結合［2］。

（二）藝術通識教育的基本理念：人文精神與情感愉悅

人文理念是藝術通識課程建設的基本理念。其基本價值在于通過感受、體驗、表現、創造藝術活動，讓學生充分體驗藝術中的人文精神，到達藝術所表達的真、善、美的理想境界，實現情智互補。社會的發展進程離不開人文藝術。20世紀90年代美國藝術教育與實踐中“多學科綜合型藝術教育模式”的盛行，證明他們注重人文藝術的社會價值，不遺余力地推行藝術教育發展。西方現代美學理論強調，審美自身存在于無功利、無利害的形式。從最終指向目標出發建構的審美教育理念，注重學生的德育、智育、美育相互滲透。從藝術審美感知、意識喚醒到達情感共鳴的愉悅，這既是高校藝術通識課程建設的內在屬性，也是高校藝術教育價值取向。

（三）藝術通識教育的實施路徑：以美育人，立德樹人

藝術通識教育是高校實現人才美育培養目標的重要路徑。堅持立德樹人是新時代高等教育的基本原則。習近平總書記關于新時代美育工作的要求是：“堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神?！苯處焾猿盅詡魃斫探y一、關心社會、潛心問道、遵守學術規范。高校要立足“三全育人”理念，考慮將地域歷史文化特色與辦學實際結合，建立健全藝術教育的長效機制。在教學實踐過程中，注重方法，關注學生綜合素質的健全發展，培養學生正確的審美價值觀念和道德品質。

（四）新時代藝術通識教育的任務：理論聯系實踐

美育作為一項系統工程，創美與審美互相協作統一。在教學過程中離不開理論與實踐相結合，形象與情感兼備，講授與訓練相結合，采用全方位、立體式的教學方法，注重自然美育和社會美育，在美的“浸潤”中實現尚美、研美、創美的自覺。實踐出真知。藝術類課程的教育教學想要真正取得成效，需要將理論教學與實踐教學融合，需要教師與學生的切身參與藝術創作和體驗，構建起“知”“行”合一的教學生態。

二、慕課時代強化藝術通識教育課程的必要性與緊迫性

（一）高校藝術通識教育喚醒學生創新意識和創新精神

藝術通識教育的特色在于“以情動人、以情感人”，通過運用藝術美、自然美、生活美培養學生正確的審美觀念，發掘學生的創新潛能和創新人格。眾所周知，影視藝術內容豐富、涵蓋面廣，具有鮮明的時代性，有助于提升國家形象，加強民族思想文化影響力。教師指導學生參與影視藝術鑒賞與品評，可以開拓學生視界，深刻認知社會。通過影視藝術通識教育，激發他們的靈感，增強創新力和想象力，能有效地激發起學生創造精神。

至今已有多數高校開設了音樂賞析教學、影視藝術賞析類課程等，但大多高校教師上課過程中局限于傳統模式的講授，沒有把教學提升到審美教育的高度。為更好推廣新文科建設理念，發揮藝術通識教育在文化領域推廣與價值引領，教育部高校戲劇與影視學類專業教學指導委員會特別策劃舉辦的“名師大講堂”，聯袂國內專業藝術院校的重要專家名師以“審美與向善”為主題，進行線上開講，開展學術沙龍。師生參與度高，受到高校師生和社會的廣泛關注。

（二）構建本土化藝術通識教育為當今社會應然之舉

教育部高等教育司原司長張大良曾用“加快構建中國風格世界一流的藝術學科體系、形成中國理念世界認同的藝術話語體系、建設中國氣派世界一流的藝術學者隊伍”等“中國模式”對構建中國特色藝術教育提出要求，激發全社會人民的創新動力與教育活力。高校在開發藝術類專業通識課程過程中應結合“通識+特色”，開設限定性選修課與任意性選修課，還要不忘繼承傳統，將有價值的地方藝術、民間藝術納入課程體系。

“藝考熱”不減，“藝術工人”不計其數，藝術學高學歷者卻少見審美素養的提升。藝術教育如何培養卓越人才的問題成為當務之急。

（三）“為人民而藝”，文化藝術領域推行美育勢在必行

人們的社會生活離不開藝術審美教育。藝術審美教育對人們養成正確的審美觀具有重要的價值意義。在未來審美教育的過程中加強道德教育越發不容忽視。極少數人能走向藝術創作上的巔峰。德藝雙馨的藝術家，都胸懷高尚的道德修養和情操，以善為美、以德為美、以美輔德，循序漸進，美育應當貫穿終生。為人民而藝，昭示高等藝術教育對馬克思主義藝術觀、教育觀的中國化、時代化和大眾化的有力踐行，成為新時代高校美育的應然之舉。

三、高校藝術類專業通識課程教學存在的普遍問題

（一）教育教學的課程設置的價值取向錯位

教育價值取向或定位不準，將影響到藝術通識課程的教學。目前，國內高校在藝術通識教育方面存在以下誤區：一是將藝術通識教育等同于思想政治教育，認為藝術是一種特殊的社會意識形態，而忽視了藝術教育的審美本質。二是過分強調藝術教育的獨特性，將藝術通識教育簡單地等同于藝術專業基礎教育，忽視對學生藝術人格、藝術思想和審美觀念等方面的培養［3］。

（二）缺乏正確學科導向，導致藝術通識教育形式化

高等藝術通識課程教學中“重知識技能、輕思想意識”所占比例較多。通識美育課程與學生的專業課程脫節，學生較淺層次地接觸一些藝術的知識，無法真正領會美育思想，藝術通識教育所起到的作用變得微乎其微。這導致藝術通識教育形式化，教學走馬觀花。加之課程多以選修課的形式開展，選課學生來自不同專業，任課教師很難兼顧所有學生，只能降低授課標準，很多藝術通選課自身被變成“水課”。

（三）“教與學”過程心態出現問題，實際教學效果欠佳

很多高校沒有重視通識教育的培養目標、課程體系、師資配比，也沒有完善藝術通識課教學的管理制度和激勵機制。任課教師缺乏教學動力，上課疲于應付。很多藝術類通識課程采用大容量班級集體授課，有時一位教師承擔多門通識教育課程，精心準備的教學內容，受硬件條件限制導致教學質量與效果低于預期?；A教學類和通識類課程教師占比少，難以保證充足時間和精力投入教學和研究，往往采用傳統的直接講授法，課程內容缺乏更新。課程設置受限，本校范圍優質通識課程資源相對較少，很多學生“搶”不到心儀的課程。藝術通識課授課知識范圍與授課方法的要求高，對于上課教師來說備課壓力較大，這都容易打擊廣大藝術通識課程教師參與改革的積極性。

學生對藝術類通識課程的認識薄弱，重視不高，缺少規劃指導。學生選課過程存在盲目性和隨意性，很少考慮課程是否適合自身發展需要和時間安排。“為學分”“容易過”“不掛科”，選什么課其實“無所謂”。急功近利，趨易避難，這些問題勢必影響課程教學。

四、高校藝術類通識課程教學的改革思路

（一）積極探索“通專融合”，培育新時代學生的核心價值素養

高校藝術教育改革過程需考慮通識課程與專業課程教學的融會貫通。在教學環節中強調專業教育，同時潛移默化地融入通識教育。學生將專業通識課真正內化為核心價值素養的積淀，為后續專業類課程做好應有的鋪墊，完成理論與實踐的轉化。藝術專業學生在提升藝術修養的同時，最好能兼備其他學科背景。這要求教師除了將本專業領域的知識深入淺出地傳授給學生，同時要對前沿學術動態保持敏銳的眼光，善于將其他學科或者與本專業領域相交叉的學科知識引入課堂。這樣既可以保證專業課程的深度，又能將其他學科領域的知識普及到學生中去［4］。

（二）打造高質量師資隊伍，提升藝術通識課程的美育效用

教師肩負著傳播思想、傳授知識、傳播真理的使命。結構均衡、能力優秀的專職教師隊伍以及優良的教師素質決定著藝術類通識課程的教育教學水平和教育教學的可持續發展。建議定期選派優秀教師進修訪學，成立通識教育師資庫，對教師團隊進行開放式、動態化的管理。學校還可以采取“請進來、走出去”的柔性教師管理制度，聘請優秀校外藝術家合作開設相關課程，給學生創造在藝術活動實踐的機會，實現藝術審美教育的具體化、貼切化、生動化。

（三）加大教學內容改革力度，規范科學且特色鮮明的課程體系

“互聯網+教育”的教學模式打破了教育資源的壁壘，實現共享化，學生的學習實現“非線性”轉化，教育教學方式實現從統一性到個性化的轉變。高校藝術通識課程的建設要重視結合新型網絡教學平臺。2015年教育部全面啟動了在線開放課程建設工作。2018年教育部正式推出“國家精品在線開放課程”490門，慕課數量5000門，學習者突破7000萬次，超過1100萬高校學生獲得慕課學分。慕課形式的多樣發展，展示出“線上”教學的生命力。“慕課”平臺藝術類專業課程資源豐富，很多名校如北京大學、北京師范大學通過“中國慕課”“超星”“知到”等平臺，以同步直播或錄播等方式共享本校名師通識課程資源。引入借鑒其他院校資源與本校發展相結合，探索發展通識課程教學改革之路?；旌鲜浇虒W是對傳統的教學模式的延續性創新，核心在于將傳統課堂方式與網絡資源的有機結合，充分發揮科技和網絡工具的優勢，發揮出教師教學引導、啟發的作用，體現出學生學習主動性和創造力。藝術類通識課程采用“線上”和“線下”、“課內”和“課外”結合的“混合式”“沉浸式”“啟發式”教學方式，教師可以利用教學軟件助手隨時發布學習分享，學生上課時間和地點靈活自由，有更多的機會與名師專家交流探討，充分發揮學習的主動性和積極性［5］。

在慕課時代，我國高校藝術類課程的教育教學的方式勢必需要進行調整優化與改革。探索線上線下的混合式教學的發展，積極探索真正有效的融合方式，揚長避短，提高教學效率，促進學生學習。如通過網絡教學的技術支持，提升信息化和智能化教學空間。改善教學軟件和硬件設備，要構建空間化、系統化和人文化的教學設計。因此，各高校需考慮建設更加完善、及時、多樣的適應慕課時代的教學資源。相比于傳統的教學模式，混合式教學的流程包含多樣的環節，線上與線下是共時的，教學流程的多樣化將對教學目標與內容標準提出更高要求。教師應努力適應新型的教學方式，將專業知識從書本擴散至文化通識的維度，結合網絡資源選取高質量的網絡課程，為學生的多樣化學習提供參考。在教學的過程中要注意教學設計符合邏輯，合理安排線上線下教學活動。

對于“技能實踐類”課程，應重視培養學生審美能力必備的基礎理論和方法，需要做到理論與實踐結合，課內與課外結合，避免訓練與課堂脫節。這類課程可采用“小型化”“多樣化”的形式，重視教學“互動”的潛移默化，加強師生交流；“審美鑒賞類”的課程，開課的頻率高，選課學生多，對于此類課程，應重視學生分析審美活動，剖析藝術把握世界的規律，進而探究審美體驗，尋找藝術奧秘，最終轉向藝術境界的表達和論述。在主干課程體系建設的同時，注意結合社團等“第二課堂”活動，開展形式多樣的校園交流活動［6］。

（四）嚴控管理和評價機制，保障藝術通識課程教學質量

學校要將藝術通識教育納入現有的課程體系統一管理，恰當處理與專業課程的平衡關系。嚴抓學風，建立完善科學的課程監督和評價機制，對于藝術人才培養和教學效果的反饋要從長遠長期化的角度衡量。建立末位淘汰制，根據考評效果，逐步淘汰不符合人才培養需求的課程。在探索混合式藝術類通識課程教學過程中，應當重視學習者的自我評價，體現評價的全面性和開放性。

藝術教育的本質和初心，即是促進學生的自由、全面發展。高等學校美育延伸專業教育至人格教育，成為提高國家軟實力建設的重要途徑。深化高校藝術通識課程改革，要依靠高校教師提高自身素質、改進教育內容，優化教學手段和創新教育管理體制。達成社會文明進步與人的全面提升，真正實現培養藝術人才的內心美。用優秀的人才培養理念，以科學的課程體系，推進藝術通識課程改革，確保育人質量，培養符合時代要求、全面發展的藝術創新人才。