教育信息化背景下的教師專業素養：挑戰與應對

（江西師范大學，江西 南昌 330000）

隨著互聯網的普及，我們的生活方式發生了巨大的轉變，這種轉變滲透于方方面面以至于整個社會結構都發生了一系列的變革。就教育而言，信息技術為知識的傳播提供了更為便捷的路徑而且還會反作用于教育教學。教師作為教育教學的主要承擔者，必須適應新時代的發展，滿足教育信息化對教師專業能力的新要求。因此，我們必須始終以立德樹人為主要任務，多種路徑提高教師的專業素養，建設一支高素質高水平的教師隊伍，以應對教育信息化時代的機遇與挑戰，在信息技術與教育教學的聯動作用下帶動教育最終走向現代化。2018年4月13日由教育部印發的《教育信息化2．0行動計劃》，提出了“三全兩高一大”的基本目標及相關的實施行動、應對舉措，標志著教育信息化由1．0時代升級為2．0時代，進一步深化了教育的現代化發展。我們正處于大發展大變革的時代洪流之中，作為新時代的教師，我們肩負著更為重大的任務與責任。在教育信息化的背景下，我們如何全方位地提高教師的專業素養，建立公平有質量的教育，是現階段必須思考的問題。

一、教育信息化時代教師面臨的挑戰

教育信息化時代，教育發生著深刻的變化。以網絡為媒介的教育生態改變了原本的課堂教學內容、教學組織、教學方法和教學模式等，互聯網給教育發展帶來諸多機遇。對于教師來說，獲取教育資源的渠道更加便利、多樣，交流的平臺更加開放、寬廣。然而，信息技術在教育領域的廣泛應用使得關于學校教育的討論甚囂塵上。教師在迎來機遇的同時也將面臨一系列的挑戰。

（一）教師角色發生轉變

教師由知識的傳授者轉變為教學活動的設計者和指導者。在教育信息化的背景下，學生的學習與互聯網的聯系更為緊密。知識的獲取呈現多渠道化，知識的學習具有很強的泛在性。這一轉變使得教師在教育教學中的傳授職能被大大削弱，教師的角色不得不發生改變。教師如若不想被人工智能所替代，必須突顯自身的專業性與獨特性。教師應該更加關注學生在教學活動中的不同反應及其展現出來的個性特點，通過師生之間面對面的交流與合作，引導學生在互動的情境中建構知識。

（二）部分教師的信息素養尚且不足

盡管我國的教育信息化自2018年已經邁向深化發展階段，但是由于主客觀原因造成的“數字鴻溝”阻斷了教師信息素養的發展。具體體現在教師無法熟練地運用計算機、多媒體教學設備，不善于利用網絡信息資源以及不能合理地將信息技術與教育教學進行整合。教師的信息素養是教師的專業素養，體現了教師的教學能力，會影響教學各個環節實施，并導致教學整體效果發生變化。因此，信息素養能力越來越成為教師的必備品質并逐漸成為一種衡量教師專業發展狀況的標準之一。

（三）教學方法亟待創新

教育信息化改變了以往在固定的教室進行集體授課的傳統教學組織形式，現在的教學組織形式依托于互聯網媒介，打破了教育教學的時空界限。例如微課、慕課、翻轉課堂這些新型的教學模式，這些是通過重新構建授課流程的方式，借助互聯網讓教育資源在同一個開放的平臺進行實時分享，給知識的傳播提供了更為廣闊的通道。這些新型的教學模式體現了互聯網+教育的便捷性、靈活性、泛在性等獨特優勢。新的教學組織形式催促著教師教學方式的不斷更新，期以教師時刻捕捉學生的學習興趣，推進教學活動的開展，促進學生的全面發展。

（四）教學內容需要重新建構

由于互聯網的普及，信息的可得性大大增加，知識出現泛濫與爆炸的狀況。這種變化深刻地影響著教育教學，課程體系和教學內容亟待重構。就課程體系來說，施教時應該注重課程與信息技術的深度融合；就教學內容而言，教師應該更加側重于學生個性的發展和能力的培養，而不是局限于傳統教學以認知為己任的單一要求。因此，教師需要從教育學、心理學、信息技術等學科汲取營養，不斷豐富教學內容，滿足每個學生不同的教育需求，發揮學生的自主性，激發學生發展的潛能。

二、教育信息化背景下教師專業素養的新要求

教育信息化時代的教育兼具技術性和教育性，如果忽視了教育的技術性，教師缺乏基本的信息素養，教學將無法適應信息化時代的發展，造成技術與資源的浪費；如果忽視了教育的教育性，教師將成為信息技術的奴隸，使教學被信息技術所控制和支配。所以，必須加強教育教學與信息技術的深度融合。這要求教師除了要具備基本的教師專業素養，還要對其進行延伸和發展，賦予專業素養符合教育信息化的內涵。

（一）專業知識與信息技術深度融合

在教育信息化的背景之下，教師的專業知識要與信息技術實現深度融合。教師在教授學科知識時，知識體系要以TPACK為基本框架，將學科知識、信息技術和教育教學法整合在一起。值得注意的是，對TPACK的學習不能單純只強調技術，應當更多地關注信息技術環境下的“教與學理論”及方法。[1]在學習教育學心理學知識時，要把握教育信息化帶來的教育的新變化，遵循互聯網時代的發展規律。利用網絡資源和平臺，更好地組織和引導學生學習。在進行通識性知識學習時，教師需要掌握廣泛的科學文化知識，尤其是計算機、互聯網、人工智能、協同學習等新型概念的相關知識。除此之外，教師還要將科學文化知識應用于教育教學，使之融入課堂之中，開闊學生的文化視野，提高學生對信息技術的興趣。

（二）專業技能中注入信息素養

隨著互聯網的普及，教師要學會運用互聯網改進自己的教育教學。除了原本的專業技能以外還要培養教師的信息素養，拓展教師的能力，使得教師的發展插上互聯網的“翅膀”。信息素養是指個人“能認識到何時需要信息，并能有效地檢索、評估和利用所需的信息的能力”。[2]對此，教師首先要樹立信息意識，保持對信息的敏感度，學會挖掘和利用網絡數據，獲得豐富的教學資源與素材；其次，教師要有信息知識，掌握信息技術后豐富原有的認知結構完善原本的教學知識體系；再次，教師要有信息能力，熟悉各種互聯網設備，能夠整合網絡信息資源提高教學效率；最后，教師還要有信息技術的應用能力，創新教育教學方式，將線上教學與線下教學相結合，推進慕課、翻轉課堂等新型的教學方式的廣泛應用。只有提高教師自身的信息化能力，才能彌補長期存在的“數字鴻溝”。

（三）專業理念體現互聯網思維

教師必須順應時代的要求，建立互聯網思維。互聯網思維，就是在（移動）互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、對用戶、對產品、對企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式。[3]教育信息化是推進我國教育現代化的一項偉大戰略，而互聯網思維則是配合教育信息化發展要求的思想變革。在教育教學中，教師首先要培養用戶思維，教學活動要以學習者為中心，滿足學生的需要、興趣、身心發展規律，提供給學生優質的個性化的教學內容和運用生動活潑的教學方法；其次，要培養社會化思維，加強社會聯動。互聯網為所有人提供了一個開放平等的平臺，學生可以享受更豐富的教育資源，擁有更多的自主權。此時師生之間應該以一種平等的方式共同建構知識，形成學習共同體；最后，教師要培養跨界思維，任何學科的教師都應該具備整合其他學科課程的能力，打破學科間的界限，用不同的學科視角和方法解決問題，提高學生的綜合素質，培養復合型的人才。

三、教師新的專業素養的培養路徑

在教育信息化的背景之下，為適應教育的深化改革和發展，要求教師需要具備一定的專業素養。因此，培養教師素養成為當下一項重要的任務，我們應該積極探索教師專業素養的培養路徑，不斷提高教師的能力與水平。

（一）樹立以人為本，能力為重，終身學習的教育理念

教育信息化的發展沖擊著教師的教育觀念，教師必須意識到只有樹立正確的教育理念才能指導教學實踐，發揮教師在教書育人中不可替代的作用。

要堅持以學生為本的學生觀。教育的本質是育人，是“教天地人事，育生命自覺”。教育教學要尊重學生在學習中的主體地位，滿足學生的價值觀、個性、興趣的需要。教師要改變過去教師主宰課堂教學的傳統觀念，把課堂還給學生，做學生學習的引導者、幫助者、陪伴者。

以能力為導向，提高教師的教育教學能力。正如李政濤教授所言，人工智能時代的教師需要具備三大本領，即“愛商”“數商”“信商”，才能成為依然被學生需要的人。[4]“愛商”體現在對學生的關心與愛護，這也是師德的核心。在育人的過程中，教師要注重建立平等的對話與互動，倡導尊重與贊賞，建立和諧民主的師生關系；“數商”體現在對大數據的掌握與運用。教師除了要有捕捉數據的敏銳度，還要自覺收集、整理、加工數據并以此基礎進行教育教學；“信商”體現在對信息的鑒別與選擇。在信息爆炸的時代，只有“取其精華，去其糟粕”，才能不斷提高教育質量，而這種能力的前提是教師深厚的信息素養。

樹立終身學習的觀念。新時代倡導建立學習型社會，教師持續不斷的學習成為了新的要求與期待。教師要具備終身學習的意識將學習作為一種動力鞭策自己，要具備終身學習的意志將學習作為一種品質嚴格要求自己；要具備終身學習能力，將學習作為路徑發展自身。教育信息化給教師的學習也提供了更廣闊的平臺，教師可以通過多種渠道進行學習，不斷更新自己的知識學習新技能提升能力以適應新時代日新月異的變化與發展。

（二）國家、學校、教師多方合力培養信息素養

培養教師信息素養需要國家、學校、教師三方合力共同實現。

國家要提供經費支持與政策鼓勵。一方面，培養教師的信息素養離不開堅實的物質基礎和寬廣的信息平臺，政府部門要增撥教育經費，用于添置信息化教學設備等以及支付教師培訓所需的一系列費用以滿足教師提高信息素養開展信息化教學活動的需求。另一方面，教育行政機構要制定相關政策，例如“教師網聯”就是由教育部牽頭的一項重要決策，先選擇一些教師進行遠程培訓的試點工作，再吸納其他教育機構參與，逐漸形成的行業協作組織。這樣整合了各地資源進行師資培訓，提高了培訓的效率同時也促進了教師培訓機構的發展。未來也應該繼續發揮政府統一決策的優勢，鼓勵教師參與信息化教學的培訓與學習。

學校要多措并舉落實教師信息素養的培養。第一，將學校教育、職前培訓與職后進修相結合，建立終身學習的教師培訓體系。在師范院校中應該開設信息技術的相關課程并且開展專業教育實踐，讓學生在理論學習和教學實踐中掌握基本的信息技術知識與技能建立完整的知識系統；在入職前，教師所在學校要展開短期、中期、長期不同類型的專業培訓，例如邀請信息技術領域專家開展演講，普及信息技術，或是承辦信息化教學學術研討會議，總之，要盡量以豐富的形式進行培訓；入職后，可以依據教師自身的能力水平和個性特點更有針對性地讓教師參與專業進修和學歷深造。建立完整的教師終身學習體系，使得教師有較長的周期系統地學習信息技術，全方位提高信息素養。第二，分兩步走建立學習共同體。一方面，讓信息技術老師承擔一部分的培訓任務，帶動其他學科教師學習信息技術。教師同行們通過觀摩教學，互動研討，協作交流，在結對幫扶中共同學學習借鑒，不斷打磨教學技能，提高信息化教學能力。另一方面，教師可以利用網絡平臺，共享教學資源。教師不僅可以作為輸入者從網絡平臺獲取優秀的課程與經驗，還可以作為輸出者將自己的教學設計和創作作品分享到平臺上，與其他教師交流心得。在輸入與輸出的過程中不斷開闊視野整合課程資源，積累教學經驗并改革創新，突破原本的教學認知與能力。第三，學校要為教師提供信息化教學的實踐環境，除了在各個教室配備好相應的多媒體教學設施，提供給教師信息化教學操作的基本條件外，還要多組織教學公開課，給予教師展示信息素養和教學能力的機會。教學活動結束以后，還應該對教師的教學活動合理地評價和反饋，引導教師改進教學。教師只有在大量的教學實操中自如地運用信息技術設備，才能切實提高自己的信息素養，最后再將信息素養轉化為教學能力改進教學實踐。

教師要樹立終身學習的觀念，除了常規的學習與培訓以外，教師可以自我教育和反思。互聯網的發展為教師的自我教育提供了便利，教師可以自主地從互聯網平臺獲取信息資源，主動學習信息技術積累知識，參與信息化教學研究培養專業技能。同時，教師在教學實踐中要積極反思，反思可以為一個人的發展提供不竭地動力。教師要在教學實踐中反思自己，重新構建自己的認知結構，完善自身不斷發展，以適應信息化時代的新變化和新要求。

（三）采用個性化、綜合化的教學方式

常見的教學方法有講授法、談話法、演示法、討論法、參觀法、實驗法、演示法等教學方法。受建構主義思想的影響，教育家們提出了啟發式教學法、拋錨式教學法、隨機通達教學法、支架式教學法等教學方法。我國的教育學者借鑒西方的教學方法又創制出嘗試教學法、自學輔導法、情景教學法等富有中國特色的教學方法。而在教育信息化的背景之下，課堂教學更加強調教學方法的綜合化、個性化。例如將協作教學法與任務驅動教學法相結合，以小組為單位組織形式，合作完成某項教學任務，教師在此過程中適度引導推進相關教學；在翻轉課堂中，綜合應用自學輔導法、討論法、演示法，將教學流程翻了個筋斗，將線上課程教學與線下面對面互動相結合，提高了教學效率；項目教學法則從各個領域取材，模仿公司生產的工作模式將教學活動分成具體的項目，這就需要借助任務驅動教學、協作學習法來實現。總的來說，就是整合和發揮各個教學方法的優勢和特點，打破傳統的知識授受方式，以學習者為中心，立足于學生的全面發展。

《教育信息化2．0行動計劃》的頒布將教育信息化推向了新的高度，信息技術與教育教學不再是學科內容的簡單相加或是領域間低水平的整合而是打破學科界限的深度融合。在教育信息化時代，教師和學生都將面對教育內容、教育方式的大變革，未來教育工作的重點也將繼續圍繞著教育信息化展開。依據教育學的學科特點，我們的研究重點要立足于教師隊伍的建設。因為，只有教師具備符合時代要求的專業素養才能創新創造更加優質的教育教學，才能在教學中構建學生的核心素養。而專業素養恰恰是在新時代教育理念的指引下建立的，是在教師的教學反思中改進的，是在教育改革實踐中不斷迭代的。