基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語混合式教學模式研究

（河南建筑職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450064）

一、引言

隨著社會的快速發(fā)展，英語的重要性也在提高，學生想要學好這門學科，需要一定的邏輯能力和語言學習能力，以往的傳統(tǒng)教學模式導致學生只能在考試中獲得高分，而無法靈活的運用英語進行交流，雖然學生個人的理論基礎知識經(jīng)驗比較豐富，但是實踐動手能力相對較差，難以將英語作為與他人交流和溝通的重要工具以及載體。所以很多學者也對這種情況進行了分析，并明確地提出了相關的改進策略，英語教師必須要轉變傳統(tǒng)的教育理念，多關注一些新型的教學模式和方法，采用現(xiàn)代化的方式和學生進行交流，從而提高學生的綜合英語學習能力及水平，確保學生能夠在自主學習和具體的活動中加深對英語這門學科的認識，更好地進行運用。

二、構建完善的大學英語模式

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎的混合式大學英語教學模式能夠在第一時間吸引學生的注意力，突破時間和空間的限制，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)以及其他創(chuàng)造性教學工具的作用及優(yōu)勢，擺脫傳統(tǒng)大學英語教學模式的桎梏。教師不再以簡單的教育關系結構為依據(jù)，而是著眼于學生的個體差異性，充分利用不同的教學元素和教學力量進行溝通來引導學生、鼓勵學生，保障教學質量的提升和實踐活動的順利開展。在構建大學英語教學框架和體系時，教師需要以互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)行為依據(jù)，了解傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化教學模式相融合的相關策略，實現(xiàn)兩者的完美對接。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，大數(shù)據(jù)以及各種現(xiàn)代智能化信息手段的應用備受關注，這些手段能夠構建全新的教育生態(tài)環(huán)境，保障大學英語教學質量和水平的有效提升，培養(yǎng)學生良好的英語思維，真正實現(xiàn)線上教學和線下教學的相互促進。

英語教師需要從整體來看待問題，重視學生個性化成長和發(fā)展，增強學生的英語運用能力，還要關注混合式大學英語教學模式構建的現(xiàn)實條件，明確其中的具體內涵及價值。混合式教學模式主要涉及三個不同的板塊，具體為網(wǎng)絡平臺模塊、網(wǎng)絡設置模塊以及網(wǎng)絡環(huán)境模塊，這三大模塊構成了整個英語教學的全過程，教師需要著眼于這一學科教學的現(xiàn)實條件，關注混合式教學模式的踐行策略和網(wǎng)絡背景下的英語教育新標準，從而做到有所側重，提高教學的有效性[1]。

（一）網(wǎng)絡設施模塊

網(wǎng)絡設置模塊是整個大學英語混合式教學模式之中的重要組成部分，這一模塊會直接決定混合式教學模式的廣度。同一般的教學模式相比較，混合學習中涉及的內容相對復雜，只有完善現(xiàn)有的基礎設施，才能夠保障不同教學實踐活動以及學習實踐的正常開展。其中網(wǎng)絡設施基礎建設質量和水平會直接影響學生的英語知識層次以及結構，大部分教師結合多媒體運用的現(xiàn)實條件，積極完善現(xiàn)有的網(wǎng)絡基礎設施，充分體現(xiàn)這一模塊的指導作用及優(yōu)勢，保障大學英語混合學習模式的可行性以及實踐價值。從另一個層面上來看，在互聯(lián)網(wǎng)的時代背景下，大學英語在內容和教學模式上都發(fā)生了很大的變化，不管是對于教師，還是對學生，都承擔著一定的壓力，為了盡量避免外部不確定性因素所帶來的負面影響，大學英語教師需要注重理論研究與實踐調查之間的完美結合，充分體現(xiàn)各種現(xiàn)代化教學工具的作用以及優(yōu)勢。

（二）網(wǎng)絡平臺模塊決定混合深度

混合式教學模式符合素質教育的實質要求，這一教學模式的踐行必須要以網(wǎng)絡學習平臺的構建為依據(jù)，大學英語教師需要突破時間和空間的限制，給予這一教學實踐活動充分的教學支持服務，明確不同的學習進度以及學習要求，提供必要的技術支撐和引導，從而為學生的個性化發(fā)展和英語學習提供良好的環(huán)境，讓學生更有效率的進行學習，提高他們的核心素養(yǎng)。以筆者所在院校為例，教師在超星泛雅教學平臺上建課，利用超星“一平三端”的網(wǎng)絡平臺，將知識裝進口袋，將教學延展到課堂之外。通過教學平臺，教師推送有關的英語口語學習視頻、音頻以及部分授課課件，這樣學生在課下也可以不斷復習、鞏固課堂上沒有及時消化的知識。此外，教師發(fā)送的口語練習作業(yè)，學生可以在平臺提交完成，教師能及時地批閱。

（三）網(wǎng)絡環(huán)境模塊決定混合跨度

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來一方面提高了大學英語教學質量和教學水平，另一方面也導致教學模式產生了極大的變化。作為一個開放性的自組織生態(tài)系統(tǒng)，網(wǎng)絡環(huán)境的內容和形式比較復雜，其中信息循環(huán)將會尤為關鍵，只有真正的構建完善的生態(tài)系統(tǒng)才能夠更好地體現(xiàn)混合式教學模式的指導作用[2]。教師要更加關注學習氛圍的營造，了解學科教學改革的具體內容，嚴格按照學習過程以及學習環(huán)節(jié)堅持學生的中心地位，實現(xiàn)教學資源的合理配置。

三、理論基礎

（一）教育生態(tài)理論

在信息技術不斷提升的今天，大學英語混合式教學模式的應用越來越普遍，同時取得了良好的效果，教師需要著眼于各類社會因素、網(wǎng)絡因素以及教學因素，充分考慮學生的英語思維水平以及個性化成長發(fā)展要求，掌握混合式教學模式的踐行策略，了解英語教學的軟件因素以及硬件因素相融合的策略，關注符合生態(tài)環(huán)境構建要求的具體作用，以此來更好地體現(xiàn)不同教學環(huán)節(jié)之間的內在邏輯聯(lián)系，充分體現(xiàn)教育實施策略的作用及優(yōu)勢。其中不同網(wǎng)絡之間的聯(lián)系和互動都是多樣的，在具體的教學中，教師必須要進行靈活的調整以及運用，加強與學生之間的信息交流以及互動，嚴格按照素質教育的現(xiàn)實條件不斷地實現(xiàn)知識的更新，只有這樣才能夠讓學生在混合式教學模式的引導之下掌握英語這門學科學習的核心要求。

（二）混合式理論

與其他教學模式和教學策略相比，大學英語混合式教學模式更加側重于學生主體地位的調動以及分析，學生是整個教學實踐活動的主要參與者以及重要對象，英語教師需要結合外部環(huán)境產生的實質變化，積極了解不同的偶然發(fā)生事件，對教學實踐活動的發(fā)生結果進行簡單的預測，積累豐富的過程數(shù)據(jù)，以此來進行有效的信息反饋，保障各類教學實踐活動的順利開展。其中大學英語混合式理論在這樣的現(xiàn)實背景之下備受關注，這一理論能夠更好地體現(xiàn)混合式教學模式的作用和具體操作方法，教師需要更了解學生的學習情況，以及英語教學的相關規(guī)律，關注學生英語學習能力和個性化成長發(fā)展要求的分析及研究，積極將理論教學與實踐研究融入課堂教學環(huán)節(jié)，突出學生的主體地位，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而實現(xiàn)英語教學資源的合理配置。另外，混合式理論也反映了事物的復雜性以及非線性特征，教師需要著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下大學英語教學實踐過程中所出現(xiàn)的各類不確定性因素以及過程，根據(jù)學生的學習和成長規(guī)律對學生的學習結果以及短期行為進行簡單的預測和判斷，更好地實現(xiàn)前期的教育教學目標，保障教學資源的合理配置及利用[3]。

（三）動態(tài)性

不同教學實踐活動之間的相互聯(lián)系比較復雜，大學英語教師需要站在動態(tài)發(fā)展的角度關注各個層次結構之間的內在邏輯關系，了解不同教學模式的實踐策略，更好地體現(xiàn)整個模式的特點，確保每一個層次的學生都可以得到發(fā)展，掌握英語學習的規(guī)律，實現(xiàn)綜合素質的提升。如果站在宏觀的角度來進行分析，那么可以看出動態(tài)性符合學生的個性化特點、考慮到每一位學生都可能在動手能力、學習能力等方面存在差異，為了保障學生都能夠實現(xiàn)學有所獲，教師需要著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下混合著教學模式的動態(tài)性特征來對學生進行恰當可行的引導，采取循序漸進的形式充分的把握不同教學模式的運動規(guī)律，促進學生的全面發(fā)展[4]。

四、結語

混合式教學模式在大學英語教學實踐應用時取得了良好的效果，一些教學經(jīng)驗較為豐富的教師結合混合式教學模式的現(xiàn)實條件，讓學生成為學習的主體，學會學習的方法，自己進行探索和實踐，從而更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的英語學習潛能，實現(xiàn)學生英語學習和運用能力的提升。在新的時代背景之下，人們也更加關注網(wǎng)絡技術的運用，教師可以積極地利用各種現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術和學生進行交流，體現(xiàn)混合式教學模式的實質作用，高效率地使用各種網(wǎng)絡資源，從而確保讓每一位學生都可以在原來的基礎上獲得提升。