學業水平考試背景下電子專業技能教學標準的策略探究

王丹鳳

（江蘇省吳中中等專業學校，江蘇 蘇州 215104）

學生崗位意識及崗位技能雙重提升十分重要，本次研究以電子專業技能教學標準為例，對全面促進職業教學中的崗位技能培養提供標準化方法及途徑。其次，現階段關于學業水平考試背景下電子專業技能教學標準的策略等方面研究相對較少，基于該問題現狀，提出優化措施，如明確職業教學發展方向及目標、提升職業教師綜合素質及水平化、強化學業考試與實測原則、優化教學模式構建實訓就業一體化等，具有較高的理論價值意義。

一、電子專業技能教學標準模式發展意義

隨著當下我國教育體制改革逐漸完善，傳統教育模式已經無法滿足當下職業教育需求。電子專業是當下較為熱門專業之一，且選擇該專業學生頗多。如何開展崗位技能與就業保障的雙重融合，一直備受諸多職業教育人的關注。首先，技能教學的重要性在于將傳統理論內容傳授向時效性、崗位性轉變，這種轉變不再過度側重學歷、文憑，而是從實操能力與知識應用的雙重角度入手，將電子專業的功能予以實質體現，是證明該專業學生基礎能力及發展能力的一種體現。其次，從就業層面分析，電子專業技能教學標準模式將“規范、標準、水平”進行同步提升。規范教學是指針對電子專業教學大綱內容，制定相對完善的教學體系及方法，通過框架設計與考試規范，提升學生理論知識、實踐技巧。標準化是指在電子專業技能教學中按照崗位要求、職業素養、實操能力的方向，對各種標準化指標、參數等進行考核。教師與學生都要達成一定標準度。水平化則是從教師層面入手，將教師教學水平與能力的重要性進行體現，將教師作為其主要基礎核心，全面提升學生能力水平。

二、基于學業考試背景下職業教學發展新要求

（一）側重能力詮釋素質教育

當下我國職業教育正處在大變革時期，傳統職業教育中的弊端在于形式化嚴重、片面化較多，是一種應付性教學。學業考試中也摻入大量負面因素，導致職業教育在一段時期內不被社會層面認可。基于職業教育改革及教學方法創新的重要性，在學業考試背景下應側重對學生能力進行重視，將試卷考試轉變為能力考試。這就需要職業教學在新時代發展中必須與時俱進，以國家職業教育標準為主，針對性的對教學方式及標準模式給予調整。同時，側重能力也是素質教育的實質體現，是對素質核心的一種詮釋。

（二）重視崗位培養提升職業認同

職業教育的本質是為社會提供崗位適用人才，從人才培養的角度出發，在學業考試中充分考慮崗位培養十分重要。職業教學在新時代發展中也要側重于崗位教學設計。將崗位作為教學的主要方向之一。例如：電子專業技能教學中要以崗位要求為基礎，對崗位要求、崗位認同、崗位職責等進行重點培養，這樣才能為學生日后適應崗位及工作能力提升打下基礎。結業考試不是完成學習，而是新的學習開始，是投入到企業崗位中的歷練學習。因此，在電子專業技能教學中一定要詮釋崗位培養，對各種教學方式及模式給予崗位融合，全面提升電子專業學生綜合崗位素質。

（三）以素養創新精神為發展方向

職業教育在教學開展中往往會涉及諸多問題，從長遠發展角度分析，側重對創新型人才培養十分關鍵。學業考試背景下電子專業技能教學標準模式應以培養素養創新為主，對學生對企業崗位的認同度、崗位素養等進行提升，讓學生不再是崗位上的某種工作機器，而是適應崗位、促進崗位、增效企業的重要組成部分。崗位職工是企業的希望與發展動力，在該過程中一定要以發展創新能力為主，例如：研發創新、技術創新、思想創新、戰略創新等，擁有這些創新能力的職業人才必將適應企業發展、企業需求。

三、電子專業技能教學標準體系構建策略

（一）明確職業教學發展方向及目標

在電子專業技能教學標準體系構建中，學校要明確教學發展方向、教學目標。電子專業是現代工業發展的重要基礎保障，隨著工業信息化生產自動化的逐漸實施，電子專業在崗位就業方面具有較大前景空間。職業學校應抓住時代發展機會，對電子專業技能教學的標準化發展方向進行明確：第一，以崗位技能為核心，將電子專業與工業生產、工業加工進行融合，將崗位功能的重要意義給予詮釋。如電子程序設計、電子產品包裝、電子維護保障等，對這些崗位技能都要給予重視。第二，與市場及企業發展需求相結合，在教學標準化體系構建中要結合市場及企業發展需求，對各種新崗位、新技術進行選擇設置，添加適應崗位不斷變化的新技能內容，如人工智能技術、自動電子技術等。

（二）提升職業教師綜合素質及水平化

教師在電子專業技能標準教學體系構建中十分關鍵，并起到決定性意義。教師在電子專業教學中應對自身能力進行提升，職業學校也要從人才培養戰略高度入手，對當下教師存在的主要問題進行分析，這樣才能起到實質性促進作用：第一，強化電子專業技能崗位的指導、引導能力，在教師水平提升中一定側重崗位技能指導、引導能力培養。讓教師進入企業或工廠實習，了解電子專業在工廠、企業中的功能發揮，感受真實崗位工作的意境，從專業、情感雙層面入手。這種感受對日后培養學生崗位技能十分重要。第二，提升崗位素養培訓，教師不能以教師身份進入工廠實習，應以學員身份進入，并對崗位要求、崗位職責、崗位機制等進行掌握了解。對電子技能崗位的各種實踐性工作流程進行掌握了解。這樣才能在日后教學中不斷提升標準化水平，更好地發揮職業教育與崗位技能的融合性［1］。

（三）強化學業水平考試與實測原則

新時代我國職業教育已經逐漸向多元化方向轉變，在學業水平考試中應規避以往的流程化、形式化，一定要從學業水平考試的時效性、技能性層面入手。側重對其進行創新設計、模式強化，這樣才能起到推動電子專業教學標準化的重要作用：第一，對學業水平考試內容進行完善，針對國家職業教育大綱對電子專業技能內容給予填充、創新，必須保障考試內容與國家職業教育大綱相符，必須具有一定的標準性。在考試內容設計中應強調理論框架結合實踐操作，將筆試與實操進行雙重提升。強化考試內容的標準化，對考試試題內容與崗位方向需求進行結合，提高學生對試題及內容的認同，弱化書本教條與單一的概念化試題，全面從技能提升層面入手。第二，落實實測原則，在學業水平考試中應開展實測工作，實測主要是基于校企合作對學生進行崗位技能測試，在實測階段一定要強調學生的崗位適應性，而不是單一的技能操作。

（四）優化教學模式構建實訓就業一體化

職業教育的最終目的是快速實現學生就業，在當下競爭日益殘酷的市場環境中，如何快速脫穎而出一直困擾職業教育人。在電子專業技能教學標準體系構建中，可采用實訓就業一體化模式［2-3］。

隨著當下我國教育體制改革逐漸完善，職業教育逐漸成為國家培養人才的重要形式之一。職業教育發展的必然提升國人對職業教育的重視程度，從多層面來講，我國當下已經實現高等教育搭配職業教育的雙重發展模式。職業教育發展逐漸深入，提升職業教育質量與教學效率逐漸被諸多專家重視。教育實訓與就業一體化培養模式，已經成為職業教育的主旨核心，職業教育發展之路也逐漸向多元化、市場化轉變。本章節主要對各種概念進行界定分析如下：

第一，教育實訓是通過對學生進行教學實踐，并對其進行針對性培訓。教育實訓注重其實際性，將崗位、職業的特殊屬性及工作內容進行詮釋，讓學生在學習中感受到崗位的重要性。而從職業發展與就業層面來講，教育實訓側重于對所學專業與崗位職業的融合性培養，是促進未來學生就業的重要保障，對日后學生綜合素質提升及能力提高具有決定性意義［4-5］。

第二，一體化培訓模式在于從就業保障層面入手，體現職業教育的時效性，同時在一體化培訓模式中也強調對人才的專業性培養。一體化培訓模式中強調一體化效應，體現職業教育的核心意義——“就業”。就業是職業教育教學的最終目的，一體化培訓模式中融入多種教學內容，將培訓的重點及核心進行體系化搭建，如一體化實訓基地、一體化教學基地、一體化實驗基地等［6-7］。因此，從長遠職業發展戰略角度層面分析，對實訓及就業一體化模式的構建十分重要，符合新時代下職業教育發展規劃。

綜上所述，通過對學業水平考試背景下電子專業技能教學標準的策略進行分析，將職業教育及教學發展方向、電子專業人才培養標準化等進行觀點闡明，明確職業教學發展方向及目標，提升職業教師綜合素質及水平化，強化學業考試與實測原則，優化教學模式構建實訓就業一體化等，為全面推動職業崗位技能人才培養方法奠定堅實基礎，符合當下國家教育發展方針與職業教育戰略規劃。