小學新手教師的職業認同與角色特點

孫夢圓

（渤海大學教育科學學院，遼寧 錦州 121000）

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教育是國家的基石，教育事業關乎民族興旺，人民福祉和國家未來。所謂教師職業認同，“是教師對其職業及內化的職業角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體，它是教師個體的一種與職業有關的積極的態度。”［1］也是教師對于自身所從事的職業在內心里認為它有價值，有意義，并能夠從中找到樂趣。［2］作為基礎教育改革的一個關鍵因素，中小學教師的專業發展正逐漸受到研究者們的關注，成為一個熱點問題。

小學教師是整個教師隊伍的根基，人數多，作用大，他們的素養直接影響到整個教師隊伍甚至是整個教育的發展。小學新手教師是教育隊伍新鮮的血液，他們如何成長，則關系到這個教師隊伍的持續發展，決定了我國基礎教育的發展質量。只有從內心深處認同教師這一職業，才能對學生和教育充滿熱情，才能長期堅守在傳道授業解惑的教師崗位上。本文中所用的“新手教師”這個詞，是指代按照國家規定取得教師資格，并順利通過教師職前培訓但是還沒有成熟的新任教師。

一、研究方法

（一）調查對象

本調查的對象主要為S省初入職場的教師，因疫情原因在線上進行問卷調查，調查總人數為58人，經過嚴格篩查有效問卷為57份，樣本抽取情況為男教師10人，女教師47人；年齡在25歲以下的有39人，在26～35歲之間的有17人，在36～45歲之間的有1人，在45歲以上的有0人；工作年限在1～3年的有49人，在4～6年的有4人，在7～25年的有3人，26-33年的0人，34以上的人數為0人。在調查的人數中，師范生有30人，非師范生有27人。

（二）調查工具

目前，國內外對于教師職業認同開發了許多量表工具，通過對這一領域文獻論文等查找，魏淑華、宋廣文、李曄、董英等人比較有影響力，但是量表內容卻不同。在資料查找過程中發現，魏淑華對這一領域研究較深刻，并且開發的量表被許多研究者廣泛使用，因此調查中也采用魏淑華編制的《中小學教師職業認同調查量表》［3］量表包含18個問題，回答包括非常符合，比較符合，比較不符合，非常不符合，不確定。同時對新手教師進行關于對自己教師角色看法的訪談提問，以此來研究新手教師的角色特點。

二、調查結果

在對所有調查結果分析來看，對于剛剛入職的教師來說，對于非常符合和比較符合的選項在每個問題中占比達到了80%以上，回答不確定的選項幾乎沒有。其中在對于教師之間和諧關系的創造以及教師對于促進個體和學生發展的問題回答中，非常符合及比較符合的選項達到了98～100%，樂意向別人介紹自己的職業和關注別人對教師的看法的符合率也達到了97%，通過對整體結果分析來看，初入職場的教師對自己的職業認同程度高。

對于入職的新手教師，剛剛經歷了從學生到一名老師的角色轉變，他們對工作有理想，有抱負，渴望在崗位中施展自己的才能得到學生、家長及領導的認可，但因為自己的經驗還不豐富以及理想和現實的一定差距，新手教師一般會有一個成長的過程，而這個過程是每個新手教師都必須經歷的。在這個過程中，小學新手教師的角色特點不斷變化，發生從理想化到焦慮化到適應化的轉變，而過程的好壞，則會最終決定小學新手教師未來的發展。

三、分析與討論

調查發現，初入職場的教師對于自己的職業認同度高。對于師范生來說，這種認同度開始于大學所學師范專業和自身喜愛并且適合從事師范專業，使他們很早就確定自己未來的職業發展方向并且一直為之努力。對于非師范生來說，對于教師職業的認同多來源于外部環境的影響，比如工作穩定，社會輿論，福利待遇等。在所有調查人員中，師范專業畢業和非師范專業畢業對他們的教師職業認同影響不大。這一方面說明師范生在大學階段選擇師范專業就讀已經初步確定了他們的教師發展之路，另一方面也說明了教師職業對于非師范生的吸引足夠大，其中可能包括國家一系列政策出臺以及教師職業擁有寒暑假期等。

對于剛入職的新手教師來說，他們對未來要從事的職業充滿著巨大的熱情和美好的理想，但是由于剛剛進入這一行業，他們的各種教師素養還需要提高，比如對于教學知識的掌握，對于課堂中突發事件的應對能力和一些教育理念不清等，這些都需要它們在以后的工作中慢慢地去進行摸索學習，不斷完善對教師這一角色的認識，慢慢從理想化開始向現實過渡。對于新手教師來說，職業認同在剛剛進入這一職業時發揮了巨大的作用，是他們工作的主要動力來源。這個時候新手教師的角色特點是理想化。

在他們進入教師崗位后，會發現實際的教學情境會和自己的想象存在一些差距，受到一些沖擊，比如不是所有的學生都積極地上課，總會有一些不聽話的學生“唱反調”，這個時候新手教師想要表現自己而又無能為力。在調查中，L同學表示，剛剛入職學校四個月，擔任班主任和三個班的教學任務，同時還要完成學校的一些任務等，工作壓力較大，而她教學的班級期末成績并不是很理想，讓她覺得對自己產生懷疑，明明努力去做卻沒有得到好的結果，讓她覺得身心俱疲，覺得理想與現實差距太大。因此總覺得沒有達到同事和領導的預期，沒有很好地完成教學任務從而產生一種焦慮的情緒。這個時候，由于現實和理想的強烈反差以及未能很好完成理想中教師角色的任務，焦慮感會持續存在并且可能會對自己產生懷疑。這個時候新手教師角色特點是焦慮。［4］

小學新手教師在進入新的環境后，都會面臨各種各樣的問題，會出現各種不良的反應，想要繼續在這個環境中發展下去，就必須做出一定的調整來適應新環境。如果處理不好，會影響新手教師的工作，出現生理和心理的雙重的壓力，容易鉆“牛角尖”。所以，新手教師要自己好好調整心態，不能一直沉浸在負面情緒中。如果一直不能很好地調整過來，可以積極尋求其他老師的幫助。這個時候指導老師的出現可以大大緩解新手教師的這種負面情緒，他們以“過來人”的身份對新手教師提出自己的建議和改正方法，用自己的例子讓新手教師進步。新手教師吸取熟練教師或者專家教師的經驗，慢慢地適應新的環境中的挑戰，這個時候新手教師的角色特點是適應。

四、啟示

對于新手教師來說，他們的高職業認同度幫助他們在初入職業期迅速找準自己已經成為教師的這一定位，激勵著他們有為教育事業自覺獻身的精神［5］，明確立德樹人的最終目的并做出一系列改變，但是由于經驗的缺乏，在這一過程中也存在著問題，表現出不同的角色特點。

（一）重視新手教師理論與實踐的結合

在完成學生到教師這一角色轉變過程中，教師掌握了一定的理論知識，但是他們的實踐機會卻很少，因此在初入期，面對一些教學問題和學生問題沒有很好的方法去應對，如果一直沒有很好的方法解決和自己積極地調整，新手教師就會陷入一種焦慮懷疑的情緒中，因此要重視新手教師的實踐活動，比如可以延長學生的教育見習時間，增加他們的實踐經驗，讓他們找到適合自己的教學方法并且與自己所學的理論知識進行有機結合，讓他們能夠盡快成長。

（二）加強對新手教師的指導

教師職業的前幾年是教師從事教育專業工作的關鍵期，能為以后的教育工作打下堅實基礎，但是新手教師的經驗和理論實踐、教學經驗和心理等缺乏鍛煉，面對一些問題時自己不能夠很好地來解決，因此，這就需要針對新手教師在教學工作中出現的困難和難題，來找到能夠幫助他們有效解決的方法，讓他們完成從陌生到熟練的轉變。比如可以通過指導老師的幫助、其他老師的經驗交流等方式，給新手教師提供全方位的知識結構。通過營造寬松民主的氛圍為新手教師提供情感上的依托和認同，幫助新手教師獲得專業領域的情感發展。

（三）開放的教師公開課

新手教師在剛剛進入教師領域時會面臨諸多的教學問題，這個時候公開課成為新手教師進步的一個很好的方式。可以邀請經驗豐富的專家教師，學科組長，校領導甚至是學生家長來聽新手教師講解一堂課，通過公開課，就會讓他人知道新手教師的教學風格和他的專業知識積累程度等，針對公開課中出現的問題，每位聽課人都可以提出自己的意見和建議，新手教師可以從中找到適合自己的解決方式來讓自己進步。

（四）開展多樣的教師培訓項目

近年來，隨著國家一系列政策的出臺，對于教師職業的保障也越來越多，同時也有了越來越多的學習機會，多種培訓機會也擺在教師面前。學校可以多派新手教師去進行培訓，通過培訓來交流學習經驗，分享自己的教育資源從而達到共贏的局面，加快自身的發展。