中職數學教學中的“翻轉課堂”教學模式案例研究

宋 予

（江蘇省啟東中等專業學校，江蘇 啟東 226200）

翻轉課堂使得中職數學教學傳統教學模式被打破，當前，越來越多的中職學校開始進行新課改，逐漸調整教學形式，這就使得翻轉課堂教學模式得到了廣泛應用。

一、翻轉課堂教學模式的概述

（一）翻轉課堂起源

翻轉課堂是美國率先提出的教學觀念，現如今無論是理論還是實踐，翻轉課堂都取得了明顯的教學效果，有很多經典教學模型為教師們帶來了教學啟迪，我國也對翻轉課堂教學模式引起重視，越來越多的教師都對翻轉課堂教學模式展開研究，其與新課改理念一樣，都強調以生為本，倡導提高學生自主學習能力，自主內化知識，以形成持久牢固的理解力與記憶力。在課上由教師負責講解，這就使得學生學習更加深入，同時也增強了師生互動頻率。結合中職數學教學而言，應用翻轉課堂教學模式，使得數學教學現狀得到了改善，逐漸在中職學校大力推廣起來，作為一種新型教學手段，改變了傳統一言堂教學模式，提高了學生課堂參與度，學生可結合自身學習情況，自主設計學習計劃，然后在教學中由教師組織相應的交流探究活動，使得學生有組織地開展學習。

（二）翻轉課堂教學模式的特點

第一、課堂活動。學生要先進行預習，然后由教師設計練習，檢驗學生預習情況，設計的題目要注意難度，可以采取難度遞進的方式，使學生能夠正確解答題目，獲得成就感，在此基礎上再逐漸加大題目的難度，對于學生不理解的地方，教師要及時指導，以便了解學生預習的程度。［1］在課上，教師要設計問題討論環節，讓學生結合預習生成的問題以及重難點知識展開探究，教師可以結合學生學情劃分學習小組，以組為單位探究問題，使得學習基礎差的學生獲得學優生的幫助，讓他們了解其他人的學習思路，取長補短，學生展開合作學習，使得問題更加順利地解決，也對知識點的理解更加深入。但是教師要多關注小組探究情況，以提高小組合作效率。在課后，教師布置作業要結合重難點，使學生逐漸消除知識盲區，提高學習效率。

第二、教師輔助學習組織教學。學習探究活動是幫助學生強化知識的重要環節，教師要融入學生的討論中，分析學生學習思路是否正確，知識掌握的是否牢固，如不正確，則指明學習方向，這樣便起到輔助學生掌握知識的作用。此外，教師在備課時要抓住“重難點”，不可循環往復地講解，避免學生視聽疲勞。教師的職責是傳授知識，所以教學活動要圍繞學生開展，以學生學習情況為核心組織教學內容，對于學困生，要將他們當作總結備課對象，使各層次學生都有機會體驗學習成就感。其次，學生在小組討論中取得的學習成果要在課堂展示，讓他們充分行使學習主體權利。最后由教師做總結，還要結合小組表現進行多維度評價，這一環節的目的在于讓學生獲得鼓勵，提高學習自信心，另一方面是為了接下來的教學計劃提供參考依據。

二、翻轉課堂應用案例以及具體意義

（一）翻轉課堂在中職數學教學中的應用案例

在傳統教學模式中，教師整節課都在“滔滔不絕”，學生沒有機會參與到教學活動中，只能憑借教師布置的課后練習鞏固知識點，最后取得的學習效果很不理想。結合中職學生而言，知識基礎相對薄弱，很多學生對學習函數比較抵觸，這種學習現狀應引起教師高度重視，尋求有效措施，提高學生學習函數的興趣，讓學生意識到指數函數的重要性。結合《指數函數及其圖像與性質》這節課而言，學生需要對函數概念有所了解，在此基礎上對函數概念的理解進行升華。指數函數是學生接觸到的基本函數知識，對學生將來的函數學習有很大的影響。因此，教師可錄制微視頻，運用翻轉課堂教學模式，將其分享在交流平臺，以供學生觀看或者下載使用。微視頻的優勢在于將重點知識集中在一起，學生可以反復觀看，一直到充分理解知識為止。與此同時，學生在觀看微視頻時要做好筆記，將自己無法理解的問題帶到課堂向教師請教。［2］和傳統教學相比，中職數學教學運用翻轉課堂教學模式取得了良好的教學效果，改變了學生被動的學習狀態，讓學生從局外人轉變成參與者，而傳統教學中學生缺乏參與度，再加上對數學抽象理論知識心生抵觸，所以提不起學習興趣，而翻轉課堂則為學生布置相關的學習任務，讓學生進行自主探索，使學生的學習有的放矢，同時也使他們的學習信心得到提高。結合教師制作微視頻進行教學而言，使學生獲取知識的過程更加便捷，比如一些繁瑣抽象的知識，通過微課視頻，學生能自主理解一部分知識，與此同時還使課堂氛圍更加融洽輕松。

（二）翻轉課堂理論指導下的中職數學教學

中職學生的學習基礎不夠扎實，針對數學課程而言，學生在學習過程中會感到困難重重，比如在中職數學教材中有很多內容，但是所設置的數學課時卻很少，這就很難讓學生充分消化知識。除此之外，學生自身缺乏學習積極性，所以數學教師的教學任務非常艱巨。隨著新課改的提出，倡導中職學校在數學教學中可運用翻轉課堂教學模式，以便提高學生課堂參與度，它是指將大量的技能、信息和知識，通過課前自主學習方式讓學生完成，這樣就節省了課上教學時間，而這部分時間可以用來幫助學生答疑解惑，使教學有的放矢，所以翻轉課堂教學效果和學生課前的準備工作有很大關聯，二者是相輔相成的關系。教師在信息化平臺將學生的疑難問題進行匯總，使得中職學生提高課前學習的主動性，也為教師在新課程組織的探究活動創造了條件。翻轉課堂對中職數學教學起到理論指導作用。比如1.學習任務具有導向性。數學教師運用翻轉課堂教學模式時，其活動主體是學生本人，需要學生利用課余時間將技能和知識理解和掌握，這就需要教師幫學生明確學習任務，提高他們自主學習效率，與此同時，為了讓他們提高預習動力，教師可以布置相關問題，讓他們在壓力驅使下提高課前預習效果。［3］2.因材施教。中職學生由于學習基礎薄弱，所以自信心不足，甚至存在自卑心理，對學習持有一種消極態度。基于此，教師在課上要避免單一的組織小組合作學習，否則會讓個別學生存在學習僥幸心理，等著其他人的學習成果，坐收漁翁之利。對此，教師面對學生要一視同仁，不能因為成績而歧視學生，對于學困生而言，教師要對他們進行個別化輔導，幫助他們重拾自信心。3.協作學習。中職數學教師在運用翻轉課堂教學模式時。除了自身提高和學生的交流頻率，還要了解學生學習思路正確與否，學習方法是否完善，并鼓勵學生互相幫助，取長補短，同時還要了解他們課堂聽講狀況，這些舉措能進一步加深學生對知識的掌握情況，讓他們提高協作意識，所以教師要秉持協作學習原則，結合學生自主學習情況的反饋，組織課上協作交流活動，趁熱打鐵，幫助學生鞏固知識，提高他們的學習效果，與此同時也使課堂學習氛圍更加濃厚。

（三）翻轉課堂增加了學生小組協作學習的機會，改善課堂學習氛圍

在傳統教學中，教師往往一人獨大，整節課都在傳授知識，沒有關注學生的實際聽講效率，在這種情況下，教師布置的課后作業會給學生帶來壓力，而翻轉課堂則不同，它講究學生開展自主學習，在課前通過教案和課件等資源，提前了解知識點，在這一環節，對于一些淺顯的知識，學生已經能了解和運用。在課上，教師組織實驗探究活動，讓學生以小組為單位進行協作交流，使得學生進一步內化知識。相對比而言，翻轉課堂的優勢非常明顯，學生在上課期間有了更多的參與度和自主權，感受到了學習的趣味性，與此同時也增加了師生互動頻率，使學生問題解決能力得到提高。這就改變了教師自問自答的教學活動模式，當學生參與到教學活動中，教師便可以結合學生的參與情況，了解他們對知識的理解程度。此外，中職學生非常適合在課下時間自主結合微視頻展開學習，這是因為他們知識基礎較弱，在課上很難徹底將知識內化，而在課余時間，他們可以將視頻反復觀看，學習盲區會越來越少，這就使他們的學習更有目的性，將學習時間放在理解重難點知識上。學生借助微視頻鞏固知識后，教師可以組織生生互動、師生互動交流活動，進一步幫助學生內化知識，如此一來，原本枯燥乏味的教學氛圍，在翻轉課堂模式的作用下活躍起來。

（四）翻轉課堂增強學生主體意識，激發了學習數學的熱情

新課改理念強調提高學生主體意識，讓他們充分行使學習主人翁權利，但前提是學生要對學習產生熱情，因此教師不妨圍繞重點內容制作教學視頻，運用翻轉課堂教學模式，視頻時長為8分鐘左右，內容不能過難，不能超出學生理解能力范圍，而且視頻內容要重視視聽感受，在教學視頻中，教師要設計一些互動元素，避免學生偏離學習方向，除此之外，教師還要制作課前練習題，讓學生在解題過程中獲得一種成就感，并且對新知識進行初步理解。中職生是一個特殊的群體，和普通高中生相比，他們缺乏主體意識，缺乏學習主動性，知識基礎也相對薄弱，而數學課程有很多抽象的知識點，唯有學生樂于自主學習，自主探究，才能有效掌握知識，所以教師要意識到教學質量和學生的學習熱情關聯，充分發揮翻轉課堂教學模式的優勢，使學生的自主學習性得到提高，使得班上學困生也能樂于聽講、勤于鉆研。事實證明，教師只有摒除傳統教學模式，才能為學生營造寬松自由的學習氛圍，才能減輕他們的學習負擔，逐漸養成自主學習習慣，逐漸提高自主學習意識。

總之，對于中職數學教學而言，教師要尊重學生主體地位，運用翻轉課堂教學模式，使他們真正參與到學習活動中，提高他們的主體意識，與此同時也能使課堂氛圍更加活躍，當學生的知識基礎更加牢固后，對知識的應用能力也會得到相應的提高，這就要求中職數學教師不斷提高自身的專業技能，學習翻轉課堂教學模式的應用方法。