產(chǎn)教融合背景下的航空港安全檢查專業(yè)實踐教學(xué)體系探索及實踐

（三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572000）

民用航空運輸在我國具有重要的產(chǎn)業(yè)定位和國家戰(zhàn)略地位，伴隨著民航業(yè)的高速發(fā)展，安全問題已經(jīng)成為重中之重，而航空港安全檢查則是保障民航運輸產(chǎn)業(yè)全過程高效、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展最重要的保障。高等職業(yè)院校航空港安全檢查專業(yè)作為向全國各民用機場輸送專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)必須受到關(guān)注[1]。而實踐性教學(xué)是航空港安全檢查專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。圍繞實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素，探索及實踐出適合自身發(fā)展的道路[2]。

一、完善實踐教學(xué)體系的緊迫性

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

民航安全檢查專業(yè)是理論性與實踐性結(jié)合很強的專業(yè)，既需要扎實的理論知識做鋪墊，也需要高度集中的精神狀態(tài)和熟練的業(yè)務(wù)技能，排除所有可能威脅航空安全的隱患。同時由于安全檢查的強制性與面對普通旅客時安全檢查的服務(wù)性，更決定了專業(yè)培養(yǎng)的人才所應(yīng)當(dāng)具備處理工作現(xiàn)場多變性、突發(fā)性的能力，這需要從校內(nèi)學(xué)習(xí)實踐再到校外學(xué)習(xí)實踐不斷反復(fù)的螺旋上升式“工學(xué)結(jié)合”以協(xié)同提升實踐教學(xué)效果。

（二）專業(yè)深化產(chǎn)教融合發(fā)展的急切需要

1．實踐教學(xué)基地建設(shè)的需要。實踐教學(xué)基地主要依托于地理區(qū)位臨近的民用航空機場及相關(guān)單位，且由于民用航空機場自身性質(zhì)和上級單位要求，安全檢查核心部門和崗位禁止對外開放，僅對通過單位內(nèi)部考核的員工和檢查單位開放，能夠開展對應(yīng)實踐教學(xué)的內(nèi)容較為有限，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以達到預(yù)期效果。

2．師資隊伍建設(shè)有效補足的需要。專業(yè)指導(dǎo)教師自身崗位一線工作經(jīng)驗較為缺乏，通過適時安排指導(dǎo)教師赴企業(yè)掛職鍛煉，提高教學(xué)工作經(jīng)驗，以豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，增強對崗位現(xiàn)場的理解和認知。

（三）崗位對人才技術(shù)技能水平要求的需要

根據(jù)國家政策和行業(yè)需求，通過調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高實踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容比例，采取多種形式的實踐教學(xué)方法，并相應(yīng)延長實踐教學(xué)的學(xué)時，不斷強化崗位責(zé)任意識，以滿足人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展的需求。

二、完善實踐教學(xué)體系改革的措施

實踐教學(xué)體系改革方向堅持立足自身特點，以崗位能力和行業(yè)標準為導(dǎo)向，以通過實踐教學(xué)提高崗位工作能力為目標，不僅在校內(nèi)進行一系列教學(xué)管理體系加以完善[3]，也將實踐教學(xué)課堂搬到校外，接受崗位檢驗，真正能做到學(xué)以致用，工學(xué)結(jié)合。

（一）校內(nèi)措施

1．方案引領(lǐng)、行企標準為標桿，完善培養(yǎng)過程。以專業(yè)核心課程為中心，引入行業(yè)、企業(yè)標準，緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展步伐，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，在人才培養(yǎng)中注重職業(yè)能力提升，同時兼顧職業(yè)素質(zhì)教育，以體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點和優(yōu)勢。始終堅持實踐教學(xué)為主導(dǎo)的教育培養(yǎng)理念，教學(xué)內(nèi)容全面覆蓋職業(yè)技能鑒定標準，通過現(xiàn)場模擬環(huán)境，在指導(dǎo)教師的幫助下反復(fù)訓(xùn)練、獨立操作的形式提升實踐能力，最終實現(xiàn)學(xué)會技能、形成技巧、能力提升，這是整個實踐教學(xué)體系內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2．職業(yè)技能鑒定，助推職業(yè)能力提升。實踐能力行不行，技能鑒定來檢驗。推行學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書并行的“1+X”模式，實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書與在校教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容的聯(lián)系和銜接，將技能鑒定與學(xué)科考核相結(jié)合，讓在校教學(xué)內(nèi)容始終保持活力，也能夠避免與技能鑒定相對應(yīng)的課程內(nèi)容重復(fù)考核的資源浪費，就此調(diào)整基礎(chǔ)課、核心課和實踐課的教學(xué)目標，設(shè)定多層次、立體式、具體化的考核目標。

依托學(xué)校設(shè)立的民航二十一職業(yè)技能鑒定站的優(yōu)勢，民航安檢一線專業(yè)教員對參加技能鑒定的學(xué)員進行實操考試的指導(dǎo)。學(xué)生通過職業(yè)技能鑒定獲得行業(yè)技能等級證書，增強對自身職業(yè)技能水平的信心，也同時具備基本行業(yè)準入資格，是學(xué)生未來從事專業(yè)崗位就業(yè)的基礎(chǔ)。

3．技能競賽促提高。職業(yè)技能競賽是高職院校學(xué)生以實踐操作技能為基礎(chǔ)，與其他校內(nèi)外同臺競技的交流平臺，也是學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)建立緊密聯(lián)系的合作關(guān)系的互動平臺。通過競賽將崗位一線的新技術(shù)、新方法引進課堂，提升教學(xué)內(nèi)涵[4]。在組織上，形成自上而下的國家級、省級、校級的“三級”競賽機制，由校內(nèi)指導(dǎo)教師通過研究競賽規(guī)程，指導(dǎo)參賽團隊，制定參賽方案，與人才培養(yǎng)方案對接。校賽主要面對全體在校學(xué)生，著重鍛煉和選拔個人單項技能和各項技能綜合素質(zhì)較高的人才。省賽、國賽則側(cè)重于專業(yè)能力、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、團隊意識方面的提高。在備賽上，采用校內(nèi)訓(xùn)練與崗位訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)教師指導(dǎo)與企業(yè)教員指導(dǎo)相結(jié)合，促進學(xué)生實踐能力進一步提升，也促進了專業(yè)教師更新行業(yè)前言知識。以技能競賽項目指南為引領(lǐng)，推動和完善教學(xué)改革，以技能競賽的命題作為明確導(dǎo)向和驅(qū)動，以競賽促進專業(yè)改革，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

通過邀請企業(yè)專家擔(dān)任賽事評委，項目設(shè)置、設(shè)備采用、技能評判標準等代表著崗位技能實際要求和先進水平，每年定期舉辦的校內(nèi)技能競賽是在校學(xué)生技能水平極好的試金石。每年校賽、省賽獲獎選手，都是畢業(yè)后各自工作單位的業(yè)務(wù)骨干，憑借卓越的職業(yè)技能在單位業(yè)務(wù)大比武中取得優(yōu)異成績，爭得榮譽，贏得自信。這也印證一系列實踐教學(xué)體系的完善和實施的有效性，體現(xiàn)民航人職業(yè)精神，將職業(yè)精神培養(yǎng)融入職業(yè)技能培養(yǎng)[5]。校內(nèi)實踐教學(xué)成果直接面對生產(chǎn)一線崗位的檢驗，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動，彼此之間形成良性互動，充分體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色。

4．教學(xué)保障體系構(gòu)建。首先，對于實踐教學(xué)機構(gòu)設(shè)置，由學(xué)校教務(wù)處、實踐教學(xué)中心和二級學(xué)院、專業(yè)教研室構(gòu)成的二級互有側(cè)重、分工的管理模式。由教務(wù)處、實踐教學(xué)中心的職能單位對綜合型實訓(xùn)項目的開展進行質(zhì)量監(jiān)督和考評，并負責(zé)全校實踐教學(xué)的組織計劃、資源調(diào)配和優(yōu)化。二級學(xué)院、專業(yè)教研室則負責(zé)制定實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)課程大綱等相關(guān)教學(xué)文件資料和最終實踐教學(xué)項目的考核。組織管理工作互相配合，合理銜接。其次，對于實踐教學(xué)模式，摒棄理論、實踐兩部分分開教學(xué)模式，將理論與實踐課程合并授課，將教學(xué)目標劃分為若干模塊，全方位培養(yǎng)學(xué)生能力，綜合課程內(nèi)容、教材體系、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式進行結(jié)構(gòu)性改革。最后，對于最終考核評價，采取分段式、過程性、多次考核方法，以任務(wù)項目為基礎(chǔ)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在一個教學(xué)周期內(nèi)進行過程性考核，通過學(xué)習(xí)、考核、總結(jié)、提高四步驟階梯式進行，確保能夠全方位、多角度形成的考核結(jié)果。

5．師資配置優(yōu)化。首先，對自身師資特點進行準確定位，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，以專職教師為抓手，完善培養(yǎng)和考核機制，在重視職稱評定的基礎(chǔ)上做到崗位等級證書在專職教師中的全覆蓋，全面培養(yǎng)能力兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。其次，通過鼓勵青年教師多參與學(xué)術(shù)研討、專家講座、學(xué)者訪問等形式接觸行業(yè)前沿咨詢，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后，定期安排教師赴企業(yè)一線崗位進行掛職鍛煉，吸收和學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線崗位經(jīng)驗，將優(yōu)秀經(jīng)驗帶回課堂，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

在結(jié)構(gòu)上，校內(nèi)專職教師人數(shù)全覆蓋，同時聘請行業(yè)專家擔(dān)任客座教授，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供有力支持。在持證上，所有在校專職教師統(tǒng)一實行教師職稱加崗位技能等級“雙證”上崗，所有專業(yè)課程教師均具備講師以上職稱且持有相應(yīng)崗位資格等級證書，其中包括崗位資格高級證書和崗位職業(yè)技能鑒定考評員。在教學(xué)上，不拘泥于教材的知識結(jié)構(gòu)，以一線崗位所要求的技能和素質(zhì)為基礎(chǔ)，在企業(yè)核心崗位不斷深入、了解行業(yè)知識技術(shù)，積累崗位一線所發(fā)生的案例事件，將知識技術(shù)充實到校內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，提高知識新鮮度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）校外保障

1．發(fā)揮地方經(jīng)濟優(yōu)勢，助推實踐基地建設(shè)。依托海南省的區(qū)域地緣優(yōu)勢，截至2019年，已連續(xù)二十年參加“博鰲亞洲論壇”安保志愿工作，多次收到海南省公安廳、海口美蘭機場對安保志愿工作的感謝信，真正能夠做到學(xué)以致用，對社會服務(wù)。將實踐教學(xué)課堂搬上國際舞臺，大幅度提高學(xué)生對職業(yè)的榮譽感和使命感，全面鍛煉學(xué)生的業(yè)務(wù)技能，提升自身對于崗位能力水平的認知，同時也是對自身綜合能力的檢驗。此外，同樣在海南舉行的其他大型會議，比如，2012年“泛珠三角區(qū)域合作與發(fā)展論壇暨經(jīng)貿(mào)洽談會”，2016年“G20財政及央行副手會”等，均是我校學(xué)子接觸國際舞臺、展現(xiàn)自我風(fēng)采、提升自我的絕佳舞臺，是校外實踐教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

2．工學(xué)結(jié)合開展實戰(zhàn)性崗位實踐教學(xué)活動。與三亞鳳凰機場開展候機樓入口防爆檢測的崗位認知實踐，能夠?qū)嵉刈鳛橐幻矙z工作人員參與到空防安全保障體系中，能夠真正零距離接觸到服務(wù)的旅客，與其他同學(xué)共同組成工作團隊共同完成任務(wù)，真正感受到作為一名民航安檢員的工作，共同克服困難，積累實踐經(jīng)驗。崗位認知實踐真正為學(xué)生提升實踐能力和個人綜合素質(zhì)水平提供了適應(yīng)的環(huán)境與平臺，推動個人水平的提高，是校外實踐教學(xué)的重要內(nèi)容。

3．頂崗實習(xí)基地遍布全國各地，有效夯實專業(yè)能力。頂崗離校實習(xí)，完成在校期間的全部學(xué)習(xí)，赴用人單位真正走上安檢工作崗位，開始為期數(shù)月的實踐教學(xué)。為此，我校不斷擴大實習(xí)基地范圍和數(shù)量，幫助學(xué)生投身一線工作環(huán)境中進行檢驗，了解和發(fā)現(xiàn)自身不足，進一步在實踐崗位中不斷學(xué)習(xí)、提高、突破，養(yǎng)成理論聯(lián)系實踐的作風(fēng)和獨立工作能力，促進養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德，最終成為一名優(yōu)秀的民航安檢員，是校外實踐教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

學(xué)校和企業(yè)對人才培養(yǎng)的統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，以崗位能力為標準需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式逐步健全和完善，依據(jù)雙方特有優(yōu)勢進行互補共贏，共同參與人才的培養(yǎng)和管理。在實踐教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，做到知識傳授與能力培養(yǎng)并行并進；將專業(yè)能力培養(yǎng)與社會能力培養(yǎng)相結(jié)合，在實踐中將所學(xué)理論知識融會貫通、聯(lián)系實際，提高職業(yè)核心競爭力；將道德培養(yǎng)與立德樹人相結(jié)合，培育和弘揚工匠精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)已逐步形成以崗位能力標準為參照，以行業(yè)企業(yè)標準為指引，“工學(xué)結(jié)合”的校企合作人才培養(yǎng)模式，校內(nèi)外實踐教學(xué)措施交替協(xié)同進行，取得了顯著的效果，有力提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生實踐動手能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的質(zhì)量，使實踐教學(xué)真正發(fā)揮對人才培養(yǎng)的重要作用。