高職影視制作專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

王 馥

（常州信息職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展數(shù)字媒體平臺日新月異，影視制作技術在微視頻、電影、電視劇以及各類廣告中越來越被重視和歡迎，這對影視制作人才的培養(yǎng)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。然而，目前我國高職院校對于影視制作人才的培養(yǎng)往往重知識結構的系統(tǒng)、完整，而弱化實際操作技能的培養(yǎng)力度，導致專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。為此，筆者在實際教學過程中，引入工作室教學模式，并不斷在實踐中優(yōu)化理念、模式與策略，以期突出教學效果與培養(yǎng)效率。

一、工作室人才培養(yǎng)模式內涵

工作室的雛形來自20世紀初德國包豪斯學院的“作坊”，它提出要將美術教育同工藝技術教育相結合，將工藝手段提升到更高層次，培養(yǎng)藝術理論修養(yǎng)與工藝技能兼?zhèn)涞膹秃闲图夹g人才。由此可見，最初的工作室就貫穿了“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念，教學中注重現(xiàn)實的實踐項目。經過百余年的發(fā)展，工作室制人才培養(yǎng)模式內涵更趨完善，它以工作室為活動平臺，以真實的企業(yè)項目、競賽項目或具有研究價值的實踐性專題項目為載體，在校內專業(yè)教師和校外技術專家的指導下，讓學生以一線技術人員的身份通過觀察、討論、操作、思考等參與、互動的方式，習得專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，最后讓高職學生成為技術水平較高的專業(yè)人才。［1］

相關數(shù)據(jù)顯示，目前高職院校影視專業(yè)實施工作室制探索實踐的數(shù)量呈逐年上升態(tài)勢，工作室從硬件條件配備到軟環(huán)境建設都得到了重視，在青年教師課題申請、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目申請、鼓勵學生參賽等各方面都得到了極大程度的扶持。其次，各高職院校在修訂影視人才培養(yǎng)方案時，都會融入工作室制的元素。

二、工作室制人才培養(yǎng)模式的實踐

筆者2013年在以興趣小組和協(xié)會的方式組建了“影像工作室”，2015年該項目順利申請為校級“數(shù)字影像名師工作室”，獲得了學校層面的資金扶持。工作室成立以來，先后培育了五十余名影視制作專業(yè)人才，他們畢業(yè)后全部從事相關工作，有超過80%的畢業(yè)生在做影視創(chuàng)業(yè)，其余也都直接進入影視公司的重要崗位。

（一）明確工作室制擬解決的問題

當前高職院校對于影視制作人才的培養(yǎng)往往容易出現(xiàn)針對性差、適應性弱、培養(yǎng)質量不高和創(chuàng)新力不足等問題，究其原因，一是對市場和人才需求狀況缺乏調查，沒有及時了解市場變化，教育理念滯后；二是培養(yǎng)模式和方法缺乏創(chuàng)新，專業(yè)內涵建設不足；三是對特別愛好影視制作的尖子生沒有大力發(fā)掘，沒有有效滿足學生個性化的發(fā)展需求。因此，工作室制對影視制作專業(yè)人才培養(yǎng)是非常有利的。第一，讓喜歡影視的學生先進入工作室，成梯隊發(fā)展，上屆帶下屆，使理論與技術都比較扎實；第二，學生的整體水平與市場接軌，將來踏出社會，可以與崗位無縫對接；第三，學生的創(chuàng)業(yè)激情較高。

（二）創(chuàng)新工作室制理念

工作室建設從本質上而言是一個團隊建設，需要用先進的理念作為團隊的精神與靈魂。工作室要以“專業(yè)引領、實踐探索、共同發(fā)展”為宗旨，以理論實踐為先導、以實際項目為主陣地，融學科性、實踐性于一體，打造出一個學習型、合作型、科研型、實踐型、輻射型、成長型的工作室。進入工作室的學生學習課程體系的核心能力培養(yǎng)，在拍攝及制作領域具備專業(yè)特色，他們要具備數(shù)字視頻策劃、攝、錄、編、播專業(yè)技術與技能，打造拍攝與制作領域的專業(yè)人才，并制作出符合市場標準的短片、微視頻、微電影、宣傳片作品。

（三）準確定位工作制模式與課堂教學模式

當前高職院校對于影視制作專業(yè)的學生培養(yǎng)基本采用課堂教學與實踐教學相結合的模式。而筆者所在的常州信息職業(yè)技術學院則是把工作室制作為課堂教學的補充，選拔一批具有一定專業(yè)特長的學生，在專業(yè)導師的指導下，開展相應的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力拓展訓練。旨在使學生在高水平職業(yè)資格證書獲取、省級及以上技能大賽獲獎、發(fā)明專利、優(yōu)秀論文、省級畢業(yè)設計評優(yōu)等方面取得較好的成績，同時在知識儲備、專業(yè)技能、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面具備較好的發(fā)展?jié)撡|。因此，工作室不是面向每一位學生的平臺，是吸引學習主動性強、愿意挖掘自我潛能的少部分學生，推動這少部分學生從合格邁向杰出。

因此，工作室制人才培養(yǎng)模式在教學目標、教學理念、學習模式、學習策略、師生關系、評價方式、學習效果等諸多方面與傳統(tǒng)課堂教學模式都有不同。尤其在學習策略上，課堂教學模式注重集體學習、小組合作、隨堂指導；工作室制模式則是注重自主學習、獨立學習，導師隨時指導。［2］工作室模式中校內外指導教師的定位其實是導師的角色，他與學生的溝通通過完成一個個項目從而變得緊密，能充分了解學生，并精準指導其學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學生學習的主體性。學習效果方面，因為頻繁地指導、合作，除了技能學習和提升，導師的人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、道德修養(yǎng)等都會潛移默化地影響學生，讓學生的學習更高效、更持久。

（四）優(yōu)化工作室制管理流程

筆者在影視制作專業(yè)工作室制的實踐中，對工作室的管理從最初的松散社團式管理逐步優(yōu)化，漸成體系。工作室遵循“盡早介入、精準聚焦、梯度培養(yǎng)、全程覆蓋”的選拔原則，挑選出對專業(yè)學習有興趣、有一定動手能力的學生進行集中訓練和培養(yǎng)。工作室制定遴選方案，包括學生申報條件、選拔方式等；原則上每年選拔一次，選拔前考慮學生的梯隊結構，即團隊上應由大一、大二、大三學生構成，形成新老銜接和幫帶機制。每學年初組織大一、大二學生報名，通過筆試、面試，選拔綜合素質突出的學生進入工作室。根據(jù)影視制作的特點，筆者把數(shù)字影像工作室劃分為文案策劃組、攝像組、剪輯組、后期組，每個組都配備指導教師。工作室不僅有校內的骨干教師作為指導，還聘請校外專家、教授擔任指導老師。指導老師、企業(yè)導師、有經驗的學長定期給工作室學生上課，并提供專業(yè)設備供學生訓練。其次，學生還可利用寒暑假去與工作室有合作的企業(yè)參與真實的項目開發(fā)。

工作室采取良好的競爭機制，實行優(yōu)勝劣汰，每學年進行一次動態(tài)調整，對工作室人員進行補充或淘汰：每學年末對工作室的所有學生，根據(jù)考核機制進行年度評定，不能通過年度考核的學生，淘汰出工作室，同時在下學年初遴選部分優(yōu)秀學生補充加入工作室。

工作室制定培養(yǎng)方案，劃分培養(yǎng)階段、制定階段規(guī)劃、創(chuàng)新培養(yǎng)模式等，制定詳細的工作室管理制度，如學生的動態(tài)調整機制等。

（五）搭建多樣化實戰(zhàn)訓練平臺

要保證影視制作專業(yè)工作室制的人才培養(yǎng)成效，關鍵要運用實戰(zhàn)訓練促進學生影視制作能力的提升，要整合多方資源，搭建不同層次的訓練平臺。與校企合作企業(yè)開發(fā)商業(yè)實戰(zhàn)項目，比如影視制作公司按照實操難度，劃分出一定適合工作室學生參與的任務，并形成常態(tài)化機制。

在日常化訓練中，導師可以根據(jù)工作室成員水平，分小組引導學生完成規(guī)定主題拍攝、剪輯、后期制作等任務，在整個過程給予督導，啟發(fā)學生在實踐中運用所學知識，并能有所創(chuàng)新、融合技術與創(chuàng)意，讓工作室獨有的文化藝術氛圍帶動學生去追求技術的提升。［3］

而在綜合項目訓練中，導師要精心設計實戰(zhàn)項目，把復雜的項目進行細分，讓工作室的學生按照自身能力分配到角色并積極參與實戰(zhàn)，充分訓練學生在影視策劃、拍攝、剪輯、配樂、配音、燈光、布景、后期合成等方面的專業(yè)技能，達到熟練使用的程度，并具備一定的創(chuàng)新意識和市場意識。

三、工作室制人才培養(yǎng)模式的改革策略

（一）逐步完善校企共建工作室制

目前筆者所在學校的工作室依托企業(yè)為主導的不多，與企業(yè)合作的深度也不夠，企業(yè)參與工作室運作的積極性不高。因此，要探索如何與企業(yè)建立合作機制，校企共同建設工作室。筆者認為學校可提供工作室場地和基本設備，積極尋找合適的規(guī)模企業(yè)，建立與專業(yè)職業(yè)領域和工作崗位相匹配的工作室，以合同的形式，要求企業(yè)提供真實項目給工作室用于教學與開發(fā)。整個合作過程中校企分工協(xié)作的形式、途徑和方法可以靈活多樣、不拘一格，由校企雙方在平等互惠的基礎上協(xié)商約定。

（二）建立結構合理的導師團隊

在工作室制人才培養(yǎng)模式中，導師可以零距離接觸每個學生，深入與學生開展溝通和交流，師生關系更像師徒關系，這就意味著導師團隊要有很強的技術功底及人格魅力。校內、校外導師要合理分配職責，鼓勵專業(yè)帶頭人、骨干教師擔任校內導師，鼓勵校內專職教師創(chuàng)辦公司或影視制作工作室，對外承接商業(yè)項目，切實提高教師在行業(yè)內的影響力和對外拓展資源、整合資源的能力。同時，也要聘請以合作企業(yè)為主要來源的校外導師，并建立相對穩(wěn)定的兼職導師資源庫。

（三）健全工作室制的保障體系

工作室制人才培養(yǎng)模式要良好運轉，必須有相關的保障體系，除了物質、資金上的保障，還需要完善各項制度建設，包括教學管理制度、學分管理制度、設備管理制度等。比如高職院校在橫向課題管理上，對于工作室合作的企業(yè)項目，要采取相對靈活的經濟管理方式，對工作室商業(yè)項目的收益分配上更要兼顧如何調動企業(yè)、教師和學生的積極性。又如對工作室學生的學分管理，可以考慮用項目成績置換學分，有關實施細則要進一步明確。

四、結束語

工作室制實現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)模式的些許變革，是教學與實踐、學校與企業(yè)、社會之間的協(xié)作渠道之一，它作為影視制作專業(yè)人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新性嘗試，是可以繼續(xù)堅持、不斷探索的。