高職高等數學課程教學內涵原點與實踐

張 微

（無錫工藝職業技術學院，江蘇 宜興 214206）

隨著當前社會經濟的持續穩定發展，我國高等職業教育也在迅速發展，正在向大眾化的高等教育邁進。但發展的過程中還是存在著一些問題，比如高等院校的設施資源不足、就業質量不高等。由于高職是培養高級的技術人才教育的院校，而數學作為高等學校的公共基礎課程，又與本科的數學教學有所區分。所以教師就需要對高職的高等數學適當地進行改善和創新，使之適合當前社會的發展，并且提高學生利用數學的思維方式分析和解決現實工作當中存在的問題。

一、高職教育數學課程改革的目標與方向

要想改變現有的高職高等數學教學模式，第一，高職院校教育要結合社會現狀總結出需要培養具備哪些能力的專業人才，當前我國的高職教育還在使用傳統學科的教學模式，注重與培養學生的理論知識。所以我們需要轉變教學模式，提高學生在就業方面的技能，注重學生的實踐經驗，使校內學習和校外實習一體化，從而培養學生成為具備專業技能的高級人員。第二，高職院校進行數學課程改革要幫助學生了解到高等數學不只是一門基礎課程，也是為了學好專業課而做的鋪墊，使學生在進入社會工作過程中能更好地解決問題。第三，高等數學教師還要根據專業選擇合適的數學課程，通過使學生具備一定的高數基礎從而提高專業方面的能力。

二、高職高等數學教學中存在的問題

（一）課程價值定位不準，認知存在偏差

雖然高職中的高等數學被視作公共基礎課程，但高職高等學校并沒有把高等數學放在教學中的核心位置，只重視專業課的教育。一方面，由于高等數學的教學內容本身就很多，而高等數學的課程時長又被高職院校不斷縮減，出現了教學進度過快的現象。另一方面，由于高等數學的課程價值定位不準確、認知存在偏差，導致高等數學教師還處于傳統的教學模式中，教學內容未能與學生所學專業相融合，教師未在學生專業的基礎上進行教授，從而使高職高等數學的教學與學生的專業課程嚴重脫節。

由此可見，高等數學教師的教學思想守舊、高等數學課程時長被縮減是影響高職高等數學的教學效果以及課程的價值的直接原因。課程價值定位不準確、高等數學教師認知存在偏差則是影響高等數學教學更深層次的原因。

（二）教材內容體系陳舊，脫離實際

我國的高職高等數學教育的教材向來以系統性、抽象化、嚴謹性為主，從而缺少了在社會生活中的實用目的。高等數學教師只注重教材中理論知識的講解和推演以及解決困難題目的技巧，卻忽略了高等數學教育的本質是其具備的應用性和實踐作用，以及對高數方面的數學實驗在學生所學專業中的使用意義。如今高等數學的教學書本雖然所涉及的類型很多，但其教材并沒有適用于所學的專業，與專業中的數學應用問題并不相符，導致高職院校并未展現出在高數教學中的適用性。

因為當前的高職數學教學仍然采用本科的數學教材，其內在的結構核心并沒有改變，再加上教師的教學模式的傳統性，缺少了先進教育知識的融入，尤其在教學內容中缺少與專業課的交流，所以并不適合高職學生的學習，久而久之還會減少學生對高數的興趣。對此，高等數學的教材內容要進行重新選取，使之不僅能提高學生的實際應用能力，還可以為專業課的學習做準備。

（三）學生數學基礎較差，學習動力不足

當前我國的高職學校和高中生想象的大學對比，還是有著較大差距的，因此大部分進入高職院校的學生在全新面貌的同學、老師和學習環境中，很容易形成一些消極的情緒，從而降低了學習數學的興趣。并且高職學校一般招收學生，其自身的數學基礎很差，并不適應高職原本的學習，如果遇到一些難以解決的問題很難鉆研下去，導致學習中很難發揮原本的能力。

在我國傳統的灌輸式教育模式影響下，很多高職學生總是被教師推動著機械的學習數學，導致學生本身很難在學習的過程中繼續下去。而有些學生即使堅持學完了數學課程，但在一些帶有專業方面的難題時，還是不懂得怎樣處理。而且高職學生在數學方面的提升并不全面，在實踐方面的能力還有待提高。

（四）教師知識結構單一，綜合素質不強

如今，一些高職院校大多數都是由一些中職學校合并建立的，導致了學校內的教師整體教學水平在高職教學中并不適用。大部分教師還處在傳統的教學方式中，知識儲備單一，教學過程中沒有任何新穎的內容，而且他們掌握的教學知識和高職的教育并不匹配，不符合現代高職的教育需求［1］。

由于部分高職高等數學教師對當前社會所需的人才并不了解，致使教師仍采用落后的教學模式，尤其是在高數實踐的過程中，缺少一定的創新性。而且高等數學作為一門公共基礎課，和一些對高數不可缺少的專業院系之間幾乎不怎么交流，導致高數教師未能和學生所學的專業進行融合展開教學，使學生在遇到專業方面的難題時不能使用數學中的實驗解決。教師在高職高等數學教學中，不能只針對高數教材的內容教學，還要結合學生的實際情況。

（五）課程教學方法傳統，教學手段單一

在高職高等數學教學過程中，教師的教學方法還是過于傳統化，教學手段單一，課堂中缺少了必要的活力，往往學生在學習的過程中感到十分壓抑。而且教師在學生學習高數的過程中，也常常忽略對學生的引導和鼓勵，導致學生學習的內容并沒有對自身的專業提供多大的作用。

把高職教師、高職教材作為教學中的傳統模式，忽略了學生的表現因素，從而使高數的教學過程變得比較單一，學生不能夠積極的表現，降低了學生的活力，進而影響著學生在專業方面的全面發展，直接影響著教師的教學效果。

三、高職高等數學教學改革的策略

進行高職高等數學的教學改革不僅僅是對教學課程的現狀進行簡單的改變，而是需要教師根據高職院校的教育特征，在滿足學生的實踐需要的同時進行改革，重新組建現代高職高等數學教育課程的體系。

（一）對高職院校高等數學課程教學大綱的改革

高職院校的高等數學課程教學大綱，是用于對高數教學進行指導的文件。在高等數學教學的改革中，必須要制定好課程的教學大綱，掌握好每個專業在社會中的崗位任職標準以及能力要求，并在實際的教學過程中根據大綱進行必要的改善。高數教師還需要針對學生的專業特征，進行數學課程體系的優化，借助現代信息技術改善教學模式，使學生思考的時候融入數學思想，為以后的專業課程學習中加入高數做準備，幫助學生在最短的學時中獲得更高的技能。

（二）對高職院校高等數學課程教材的改革

在高職高等數學教學的改革中，教學的內容就必須切合實際，與學生所學的專業相掛鉤，并且要在教學方式上加入現代化的信息技術。教師需要選擇適合各個專業的數學課程教材，其中有兩種方法。第一，把學生所學的專業知識融合在高等數學教材中，對不同專業的學生進行不同的教材教學。第二，把現代化的信息技術融合在高等數學教材中，運用計算機為學生提供各方面的幫助。高數教材的選擇不僅需要根據學生的實際情況，還要挑選帶有專業性的案例，用于展現專業的特征。既能夠體現高數的本質，還能展現出高數的實際應用。使高等數學教材不僅能夠滿足教師需求，還可以提升教師教學能力，幫助學生提高在專業上解決問題的速率。

（三）對高職院校高等數學教學內容體系的優化

1.明確高等數學在高職教育中的基礎性地位

確立高等數學在高職教育中的基礎性地位，需要通過高職院校的數學目標定位，進而了解學生的實際情況，及時掌握高職院校中的各個專業對高等數學的具體教學要求，并且能夠根據社會的人才需要確定教學的內容，以此來明確高數教學的課程目標［2］。

2.從學生專業成長角度出發改革課程教學體系

現階段的高職院校教學主要是提高學生的專業實際應用能力，所以在高職高等數學教學中也要展現其專業性的特征。高職數學教師在教學的過程中，需要協調好教材知識和實踐能力之間的關系，當教學內容進行到重點知識時，教師需要在高數知識中加入學生專業方面遇到的實際問題，提升學生解決問題的能力，通過融入不同的學科，培養學生實際操作能力。所以，教師需要從專業性的角度進行教學，為學生能夠更好地學習后續的專業知識以及在社會中的發展做準備。

（四）對高職院校高等數學課程教學模式的創新

高職高等數學教師需要了解學生的實際情況，在教學過程中實施因材施教，構建多層次多模塊的教學模式。由于高職院校收錄的大多數學生，在數學方面的基礎比較差，而且學習興趣不濃厚。所以高數教師需要先把教學的重點放在學生的學習興趣上，提高學生學習高數的自主意識。教師還應該根據學生的專業創建適合的教學模式，幫助學生在短時間內掌握必學的知識［3］。

（五）改變考核方式，建立合理的、科學的評判標準

我國目前的高職院校高等數學的考核形式大多是以試卷的形式展現，內容也大多是教師教學過程中的例題，但這種考核方式并不能使學生真正了解到自己對知識的真實掌握程度，所以在進行數學教學的改革中，必須要對考核的方式進行改進。教師在對學生進行考核的方式可以有很多種，比如學生的課后作業以及在課堂中的聯系、分析實際問題并提出解決的方法等，這些都可以較真實地體現學生的學習情況。

四、結束語

如今高職高等數學教學的改革要基于社會發展狀況，更好的服務高職高等教育，使之能夠培養出專業性強的技能型學生。高職高等數學教師還需要采取一定措施增強學生學習高數的興趣，了解學生的學習特點，使學生能夠更好地服務于社會中的工作。