高職院校會計專業課堂教學模式創新研究

（巴音郭楞職業技術學院，新疆 庫爾勒 841000）

當前，高職院校會計專業教學以市場為導向，培養知識型、技能型、實用型人才，人才培養的方向目標有了更新，教學也在不斷改革。但是，在提高教學效果上還是差強人意，課堂教學活動缺乏新意，難以引起學生的興趣，理論傳輸的氛圍依然濃重，學生自主學習、探究學習的引導力不足，難以真正發揮高職教育的教學優勢，需要我們進一步對課堂教學進行優化，促進學生理論、實踐平衡發展，讓學生真正將知識內化吸收，提高他們的職業競爭力。

一、高職院校會計專業人才培養的目標

高職教育的主要目標，就是向社會生產、建設、管理第一線輸送可用人才。這一基本特征決定了高職會計專業在人才培養時要注重學生的實踐能力和創新能力并擁有良好的職業素養[1]，人才培養的目標決定了會計專業的課程教學設計方向，教學也必須要圍繞著培養學生基礎理論知識、較強的動手能力、有解決問題的能力、良好的溝通能力和職業道德素質來開展，這些要件也是學生適應崗位需求，服務社會，實現自我價值的重要體現，落實人才培養目標是高職院校教書育人的本職所在，課堂教學要圍繞這指導原則進行開展。

二、高職院校會計專業課堂教學存在的問題

（一）課堂教學效果差，學生知識內化程度不高

高職院校一般都是采取大班授課的方式，一節課幾十名學生，教師很難顧及全面，維持課堂秩序順利完成教學任務已是不易；根據教學任務要將龐雜的知識壓縮進小小的課堂，對教師和學生來說都是有壓力的，教學時間的不足也會使課堂效果打了折扣，學生也難以在短時間內對知識進行全面的消化吸收；會計是操作性很強的學科，需要理論實踐相結合，但是一些高職院校甚至沒有在校內配備實訓教室，學生實踐也是在普通的教室中完成，缺乏必要的教學輔助，課堂學習并無明顯區別，即無氛圍也無效果，也會打擊學生的探究興趣和自主學習興趣。

（二）課堂教學平淡無味，師生缺乏交流溝通

課堂是教師和學生面對面交流的最佳場所，課堂也是教師傳授知識的核心陣地，教師應當充分利用課堂時間對學生進行有效的知識傳遞和引導，時刻關注學生的學習動態，知識的理解程度，這樣才能掌握住學生的學習進度，知道自己的課堂教學是否取得了相應的成果，而不是一味地單方面講解，學生是否有認真聽講并不關心。“愛其師，信其道。”這需要教師改善課堂教學環境，從講臺上走下來，走到學生中間去，融入學生群體，減少高居講臺給學生帶來的壓迫感，學生也會投入更多地關注到課堂中來，學生對教師的互動產生興趣，從而對教師的授課提高關注，將更多的精力放在課堂學習上。

（三）學生個體存在差異，課堂學習效果不同

高職院校生源來源多樣化，生源文化基礎不同，學習能力也各有高低，但是進入高職院校之后，統一融入一個大班級，教師一視同仁對學生進行授課，由于學生個體存在的差異性，他們的學習能力、學習態度、理解吸收的能力都不一樣，對于初級的會計專業知識吸收尚可，越深入教學就會發現學生的學習效果逐漸出現分化，在沒有分層次教學的課堂教學設計下，學習能力強的學生會有“吃不飽”的情況，學習能力弱的學生會覺得“噎得慌”，而教師在無法兼顧的情況下，只能抓住課堂的重點難點進行反復講解，至少能有一定的收效，一味地平衡教學不利于學生的個體發展和學習積極性，課堂教學也要因材施教。

因此，高職會計專業課堂教學要以學生技能素質為培養核心，抓住高職學生的個性特點，對學生有準確的定位，站在激發學生興趣，促進學生探究學習能力的角度上來進行課堂教學設計，注重學生理論學習與動手實踐相結合，充分調動學生的自主學習積極性，讓學生掌握適合自己的學習方法，形成持久性的學習習慣，從而達到更加理想的學習效果。

三、高職院校會計專業課堂教學模式創新策略

（一）上好會計專業第一課，提高學生對本專業的認同度

很多學生在進入高職會計專業之前，對于會計知識一無所知，選擇會計專業的原因大部分是為了今后找工作容易一些，期待就業成功率高，但是他們并未對會計專業進行過提前了解，平時也沒有接觸過會計工作，對于專業設置、就業方向、崗位要求也根本就不了解，這就需要教師對高職會計專業新生進行有效的指引，將學生帶入門，讓他們認識會計專業，找準自己今后要行進的方向，并朝著這個目標去努力，因此在學生入學的第一堂課可以做如下安排：

一是要讓學生盡快對學習環境熟悉起來，挖掘出學生對會計學習的興趣，可以將會計的起源與發展，歷史中關于會計有趣的小故事，本校的會計專業建設與成就等相關信息制作成短片的形式向學生播放，學生既然選擇了會計專業，那么就應當干一行愛一行，鼓勵學生在專業內發展自己，充實自己，給自己定一個可行性的目標，不浪費青春。

二是可以帶領學生參觀學校的會計專業實訓室，向學生講解各種賬簿、憑證、費用單等會計專業的用具[2]，簡單講一些會計電算化應用軟件，讓學生對會計專業信息有初步的認知和自我感悟。

三是可以邀請往屆會計專業優秀畢業生、校內專業講師、業內優秀的會計師與新生座談交流，通過他們豐富的經驗、實際工作案例、職業規劃等信息讓新生進一步接觸會計行業，了解行業需求，自己應當儲備的知識、學習的技能，跟工商稅務等部門交流的技巧等等，這種面對面的現身說法的方式會讓學生感覺更加親切真實，同時也給學生注入學習的動力，學生對會計專業有了更深、更廣的了解，也會加深學生對于本專業的認同感、認可度，有助于他們今后在校認真投入學習中去。

（二）優選課堂教學模式，抓知識促能力，提高學生課堂參與度

當前社會，網絡發展普及又迅速，手機、平板、電腦等智能終端在大學生中十分普遍，短視頻流行，學生的碎片化時間用來學習是再好不過，鑒于此，我們可以發展微課的翻轉課堂教學模式，微課課件也適用于案例教學、情境教學等其他的教學模式，有很好的融合度，對于學生來說，微課視頻更加生動活潑，動態化的知識概念也更容易加深理解，學習中多了一些樂趣，也更有興趣去探索知識，拓展知識，這對教師和學生來說都是喜聞樂見的教學成果。基于建構主義理念，微課式的翻轉課堂教學模式主要有以下三步：

1．課前知識傳遞：課前部分主要是讓學生自主學習，通過觀看教師發送的微課課件來進行知識點的預習，微課的優勢就是可以將繁雜的知識點細化濃縮至較為短小但是完整的知識單元，制成視頻可以隨時供學生觀看學習，在內容上可以對知識重點進行突出講解，也可以通過實例引入要點問題，在形式上可以采用一些動畫來增添課程視頻的趣味性，在視頻課程中著重講解一項至三項課程要點，條理清晰，學生理解起來也不會太難，也能加深印象，在視頻課程的末尾給學生布置相關的測試和思考問題，讓學生在課前做出解答，對于不明白的地方還可以自主提前搜索收集資料，擴充知識。

2．課中知識內化：翻轉課堂的核心思想就是要激發學生的探究性、合作性、創新性學習思路，將傳統課堂的知識傳遞放在課前，課堂上促進學生對知識的消化吸收。在課堂上教師可以根據學生的學習情況、學習能力等不同的特征將學生劃分合作小組，讓學生在小組內展示課前學習成果并互相討論分析，教師對小組疑難做出講解和評價；如果是在實訓項目中，教師可以根據課堂教學目標將學習任務設置成不同層次階段的應用問題分發至各個小組，由小組成員探討解決策略，教師輔助引導指正，完成一項任務后再開展下一階段的任務。在此要注意任務問題設計的針對性和全面性，強化學生訓練，在探索的過程中發現自己的不足，進而對知識點反復學習加深理解，力求將知識吃透。

3．課后知識鞏固：課堂上學生充分參與小組活動，動腦動手，鍛煉思維，但是基于學生個體差異，有的學生還需要在課后進一步對所學知識進行鞏固，學習能力強的學生則可以開展拓展學習，教師在課后要及時聽取學生的課堂反饋意見，掌握學生的真實學習情況，并根據不同水平的學生設置不同層次的課后作業，引導學生進一步對知識進行鞏固和挖掘，延伸課堂上的教學效果，將學生的課前、課中、課后的學習時間有效串聯起來，提升整體的教學質量。

（三）加強工學結合、校企合作，以實踐提高學生對知識的內化度

會計對動手操作能力的要求高而嚴，知識最終應用于實踐，因此在課堂教學中除了理論知識的傳授，校園內建立會計專業實訓教室也是必不可少的，有條件的院校可以建立理實一體化的教學場所，學生在接受理論知識傳授的同時就能看到、摸到實物，具象化教學可以讓理論知識理解起來更加透徹，能有效改善傳統教學中學生靠理論憑空想象實物，或者見到實物又忘了理論的情況，邊學邊做的模式可以讓學生參與到完整的會計工作流程中來，理實一體化教學又能帶給學生身臨其境的感受，有利于培養學生今后工作的適應性。

工學結合、校企合作是當前高職教育的一個重點推廣教學模式，學校與企事業單位的通力合作，將學生輸送到企業中的真實崗位上實踐實習。比如會計師事務所、財務公司、記賬公司等，學生能接觸到真正的會計崗位工作環境，通過跟合作企業內的帶教老師的學習交流，參與完成工作項目等形式，獲得實踐操作的機會，學習真正的實用技能，完成從學校到職場的過渡，對于優秀的、有潛力的學生，企業可以直接聘用，這對學生就業有很大的好處，提前熟悉工作場所，鍛煉交際能力，有利于學生的職業發展。即使離開實習企業，學生有了工作的經驗，對于學生在職場上尋求其他合適的工作崗位也是有益處的。

四、結語

隨著時代的進步和發展，不同時期的課堂教學模式，也要隨著外界環境的變化而適當修改。如此才能適應當前學生學習的需要，滿足不斷變化的市場對于人才能力的需求。總的來說，無論使用哪種教學方式，目的都是為了提高學生在課堂上的情感性、探究性、創造性，增強學習效果，為了培養學生知識、技能、素質全面發展，讓學生能夠自主學習，持續性學習，不斷進步，完善自我。