基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計方法探討

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣三灘鎮(zhèn)朝陽中心小學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730615）

一、引言

單元整體的教學(xué)模式是在有序教學(xué)的基礎(chǔ)上從整體出發(fā)，綜合考慮的一種教學(xué)模式。隨著新課改的推動，單元整體教學(xué)為各個學(xué)科教學(xué)模式提供了良好的創(chuàng)新路徑。這種教學(xué)模式將模糊化的知識變得體系化，還有機整合了零散的知識。從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效率有了很大的提升，最后的教學(xué)效果也是令人十分滿意的。

單元整體教學(xué)的方法的提出并非曇花一現(xiàn)。在調(diào)查資料后可得出，整體教學(xué)在很早之前就已經(jīng)應(yīng)用在各個教學(xué)學(xué)科中了，這種方法是靠創(chuàng)建關(guān)系，來有機整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織活動，比較注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，它旨在讓整個教學(xué)系統(tǒng)更加完整化，系統(tǒng)化，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然學(xué)生對現(xiàn)階段的單元教學(xué)有興趣，但這種教學(xué)將教材和教學(xué)活動變成各個單元進(jìn)行教學(xué)，只希望構(gòu)建完整的教學(xué)體系。

將單元主題作為教學(xué)內(nèi)容的模式也是一定定義上的整體設(shè)計和組織的教學(xué)活動，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生對已經(jīng)熟悉的單元模塊進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)充分利用單元整體教學(xué)的完整性和有序性的優(yōu)勢條件，發(fā)揮其整體作用，一方面幫助學(xué)生建立完整知識體系，對重點內(nèi)容掌握，另一方面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計原則

（一）統(tǒng)一性原則

學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計可以參考格式塔心理學(xué)理論。該理論強調(diào)經(jīng)驗與行為的整體性，認(rèn)為整體的作用大于部分的總和，人們在感知事物的過程中通常是先對整體有認(rèn)知的，進(jìn)而才感知部分的內(nèi)容。因此，單元的整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循統(tǒng)一性的原則，單元的整體教學(xué)應(yīng)與各組成單元的單課部分相統(tǒng)一，單元與單元之間也應(yīng)統(tǒng)一于整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求。只有把握好整體與局部的關(guān)系，才能夠真正發(fā)揮教學(xué)有效性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將單節(jié)課放到整個單元、整個學(xué)期甚至整個英語學(xué)科中去思考與分析，充分把握英語教學(xué)的統(tǒng)一性原則。

（二）全面性原則

學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)不僅要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗與培養(yǎng)，進(jìn)行多元化、多角度、多維度的整體教學(xué)設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。全面性原則不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，更體現(xiàn)在教學(xué)過程的實施上，應(yīng)在教學(xué)的每個過程都貫徹全面性的原則。從知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計，落實全面育人的觀念，在潛移默化中增強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）遞進(jìn)性原則

英語教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難的過程，因此在進(jìn)行單元整體設(shè)計過程中，教師應(yīng)關(guān)注到設(shè)計內(nèi)容是否與之間的教學(xué)內(nèi)容有較強的連接性，新舊教學(xué)內(nèi)容上是否銜接恰當(dāng)，與一課時的教學(xué)是夠具有遞進(jìn)性。同時需要注意的是這里的“遞進(jìn)”不是直線式的前進(jìn)，而是螺旋式上升的狀態(tài)，在對之前知識積累的基礎(chǔ)之上展開新的教學(xué)活動。例如在學(xué)習(xí)新的英語單詞時，教師在第一課時要求學(xué)生掌握詞的含義，并進(jìn)行跟讀，在第二課時時要求學(xué)生能夠使用學(xué)到的詞匯進(jìn)行指定對話，在第三課時時要求學(xué)生能夠?qū)懗鲈~匯，并在日常生活中熟練運用，不斷復(fù)現(xiàn)、層層遞進(jìn)方式體現(xiàn)出遞進(jìn)性的原則。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計方法

（一）以核心素養(yǎng)來解讀教材

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)一方面指學(xué)生所具備的英語能力，如英語閱讀能力、英語聽力能力、英語寫作能力、英語交流能力等；另一方面指學(xué)生具備的道德品質(zhì)和思想覺悟二者缺一不可。英語教材是教學(xué)中教師和學(xué)生直接接觸到的重要知識載體，是核心素養(yǎng)的外化，因此利用好教材是英語教學(xué)的重中之重。以核心素養(yǎng)的視覺去解讀教材有利于提高教學(xué)的利用率，拓展教師在教學(xué)利用上的局限性。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，樹立正確的教材觀，平等對待教材中學(xué)習(xí)、練習(xí)、活動、評價、實踐等內(nèi)容，建立包含學(xué)科知識體系和核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的完整教材體系。[1]教師在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下充分發(fā)掘教學(xué)中的人文性，注重學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)其文化意識。其次教師應(yīng)對教學(xué)在整體解讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)化解讀，建立完整的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。英語教材通常在編寫時已經(jīng)具備了合理的結(jié)構(gòu)和順序，有些以話題為引導(dǎo)、有些與語言結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)、有些以語法知識為引導(dǎo)，這些單元之間構(gòu)成了上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識體系，為教師教學(xué)設(shè)計提供了良好的借鑒。教師應(yīng)充分把握教材編寫者的意圖，并根據(jù)實際教學(xué)需求內(nèi)化為自己的教學(xué)設(shè)計方案。最后教師在整體把握教材的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行精細(xì)解讀，落實核心素養(yǎng)的要點。教師應(yīng)對具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與揣摩，關(guān)注到教學(xué)中可以利用的每個細(xì)節(jié)反復(fù)揣摩教材中的每幅插圖、每句話、每道習(xí)題，甚至每個詞語背后所蘊含著的豐富內(nèi)涵，力爭達(dá)到讀懂，讀透教材。教師應(yīng)合理利用教材中的內(nèi)容落實核心素養(yǎng)的教學(xué)重點。例如教師可以借助教材中出現(xiàn)的話題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究與自主學(xué)習(xí)。[2]通過不同的課堂組織形式，依據(jù)實際情況利用多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生思維，促使學(xué)生能夠積極思考，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)層次清晰

英語作為一門工具性的語言學(xué)科有其內(nèi)在的層次性，在英語教學(xué)中也是遵循這一層次性，由簡到繁進(jìn)行教學(xué)的。因此小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)具備階梯性，根據(jù)年齡層次的不同劃分不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。英語學(xué)習(xí)是一個學(xué)生有初步了解，到理解與記憶，再到熟練運用的過程。在英語教學(xué)中，教師進(jìn)行整體規(guī)劃，可以將同一知識點放到不同教學(xué)單元或課時中進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況適時進(jìn)行調(diào)整，可以分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等。教師一方面要深入分析學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，依照規(guī)律有層次、遞進(jìn)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，另一方面在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要足夠深入。整體來看，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為兩種，一種是具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如知識、技能的目標(biāo)；一種是泛指的方法、情感態(tài)度、思想品德等目標(biāo)。針對不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)設(shè)計才能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。[3]

（三）重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能一味地要求學(xué)生對知識點死記硬背，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)生應(yīng)具有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠利用學(xué)到的知識解決實際問題，有自控自律的能力與意識。當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難時，學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識點就知識的遷移，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一項長期的工作，應(yīng)放到具體的問題情境中去培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生形成一套自己的學(xué)習(xí)策略。[4]但由于小學(xué)階段的學(xué)生受到認(rèn)識能力的限制，英語基礎(chǔ)薄弱，再加之英語教學(xué)在學(xué)習(xí)策略方面的引導(dǎo)較少，大部分小學(xué)生都沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。因此，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略來提升學(xué)生效果。首先應(yīng)將學(xué)習(xí)策略與英語教學(xué)有機結(jié)合，只有與學(xué)科緊密相連才能夠真正發(fā)揮學(xué)習(xí)策略的實效性，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、交際策略、調(diào)控策略和資源策略，利用實際行動在這些內(nèi)容上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)尊重小學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律。同時教師應(yīng)意識到學(xué)生的個體差異性，針對不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的針對性。[5]良好學(xué)習(xí)策略的形成是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)需求。

四、對單元整體教學(xué)方法的實施案例進(jìn)行分析

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要想說明單元整體教學(xué)的優(yōu)勢只能通過課程教學(xué)的真實效果來證明。

以人教版三年級下冊的《fruits》單元為例，首先明確單元教學(xué)目標(biāo)，教會學(xué)生常見的水果及相關(guān)詞匯，能夠理解基本句型，潛移默化中還讓學(xué)生在日常生活里對水果產(chǎn)生濃厚的興趣。這以單元的第一課時《Fruits are good for us》，在這節(jié)課里學(xué)生能夠?qū)χ皩W(xué)習(xí)到的關(guān)于水果的一些基礎(chǔ)單詞進(jìn)行再記憶，并能夠熟練地默寫出好熟練運用。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上面，要求學(xué)生掌握課文中的基本句式，利用I like…的句式向同學(xué)介紹自己喜歡的水果。在充分了解關(guān)于水果知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析水果的特點，可以從氣味、味道、顏色等不同方面分析。教師在之后的教學(xué)中也可以依據(jù)這種教學(xué)模式，在整體單元教學(xué)中突顯教學(xué)目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮單元教學(xué)的最大作用。[6]

五、結(jié)語

單課教學(xué)作為單元整體教學(xué)的中心內(nèi)容，其教學(xué)模式比較復(fù)雜，對教師的教學(xué)水平有一定要求。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)不僅應(yīng)掌握單元內(nèi)容，還需要歸納整理單元內(nèi)容，同時注重教學(xué)方式的使用。首先，需要教師做到了然于心，不僅要充分了解主題單元的內(nèi)容和目標(biāo)，還需非常清楚學(xué)生的真實狀況。實施科學(xué)合理的方法，在這個過程中不斷讓自己得到提升，在提升中改變，在改變中進(jìn)步。