高中生生涯成熟度的影響因素

崔晶晶 蔣佳橋 劉付軍

（1.遵義師范學院教師教育學院，貴州 遵義 563000；2.遵義市第一中學，貴州 遵義 563000；3.桐梓縣第一中學，貴州 遵義 563200）

新高考注重學生的綜合素質評價，對基礎教育培養的人才提出了更高的要求，即能適應大學教育、能適應社會生活、能謀求生涯發展。這種“專業導向”的考錄模式與未來專業和職業息息相關，同時也把學生的職業生涯規劃提到新高度。高考改革的方向不容置疑，然而，部分地區高考綜合改革卻一再推遲。究其原因，首先，一些地區教育資源相對欠缺，走班制對學校任課老師和教學空間的配置要求很高；其次，課程改革要求教學模式、課程標準、教學內容、評價方式等進行相應的改革，這也對改革提出了挑戰；最后，不同地區學生生涯成熟度水平差異很大。因此，在推進高考綜合改革的同時，推進學生生涯成熟度水平的提升至關重要。

一、生涯成熟度的內涵

美國學者Super最先提出了職業成熟度（Vocation Maturity）的概念，后被Crites所提議的生涯成熟度（Career Maturity）替代［1］。Crites認為生涯成熟度是個體完成與其生涯發展階段相應的發展任務的程度，包括職業選擇內容的成熟和職業選擇過程的成熟［2］。在不同的生涯發展階段存在不同的發展目標和任務，包括掌握相應的信息、達到相應的能力、做出合適的決策等，只有完成了該階段的目標才是生涯成熟的表現，生涯成熟度是一種心理準備狀態，是衡量個體職業心理發展特點和發展水平的重要指標［3］。

根據Super提出的生涯發展階段理論，高中生正處于生涯發展的“探索期”的試探期（15～17歲），高中生在這個生涯發展階段的主要任務是通過學校活動和社會實踐建立起對自己的認識和對職業的探索，深入了解自己的興趣、性格、能力，樹立了正確的價值取向，對職業世界有了更深的了解，通過幻想、討論、工作等進行初步的抉擇。

二、高中生生涯成熟度的影響因素

國內一些學者對各地區高中生的生涯成熟度進行了調查，發現我國高中生生涯成熟度總體水平不高，且存在較大的性別、生源地、學校層次和家庭環境的差異。

（一）個體特征

1.人口統計學因素

程利娜［4］和高世敏等［5］都發現，高中男生的職業成熟度高于女生。劉慧［2］用自編《中學生職業成熟度量表》對全國6所中學進行調查，總體上沒有性別差異，但男生對職業知識的了解好于女生，功利性高于女生。而曹璇等［6］使用劉慧編制的問卷對成都市高一學生開展調查發現，男女生的職業成熟度不存在顯著差異，但是女生的主動性、功利性和自我認識知識高于男生，而男生的自信心強于女生。不一致的結果可能是由于采用的研究工具和樣本的地區差異決定的，同時也提示，在生涯成熟度的不同側面，可能男女生的發展并不一致。

有研究發現，我國高中生的生涯成熟度水平普遍處于中等水平，增長速度也比較緩慢，因此不存在年級間的差異，高中三年的情況大致相同［4］。而劉慧認為，無論是職業決策知識還是職業決策態度，從高一到高二有一個迅速的發展，但是到高三就基本停滯了［2］。也有研究發現，高一、高二學生的生涯成熟度沒有太大的變化，高三才會有一個質的飛躍［7］。高中生生涯成熟度的發展隨年級的增長并不沒有得到一致的升高的結論，可見生涯成熟度的發展在不同樣本中表現出不一致的發展軌跡，也說明了高中生生涯成熟度發展的不均衡性。

重點高中學生由于其學習成績和個人才藝方面都較好，學校和老師能幫助學生探索自我、了解社會，且大多數學校都開展了生涯訓練課程以及各種社會實踐活動。其家長也比較重視子女的未來發展，會對學生進行有針對性的引導，因此重點高中學生生涯成熟度水平明顯高于普通高中。

2.個人心理因素

自我同一性水平越高的學生，他們對自我的認識越清晰，進而能夠更加準確地定位自己未來的發展方向。同時，自我同一性通過心理韌性對生涯成熟度產生影響，因為心理韌性強的學生在面對壓力和困難的時候能更好地應對，能較好地排除實現目標過程中的困難［8］。情緒智力也是生涯成熟度的一個影響因素，情緒智力越高的學生，對自己和他人的情緒能有更深的了解，當環境發生變化的時候，這些學生能很好地調節情緒，他們會采用積極的應對方式來處理生涯發展中的困境，也能避免因情緒問題造成錯誤的生涯決策，由此形成高水平的生涯成熟度［9］。在人格因素中，嚴謹自律的學生有計劃、有目的，同時能規范自己的行為，堅持不懈地朝著目標努力；經驗開放和外向的學生愿意與外界交往，能夠主動地去認知自己和了解社會，促進自己與職業世界的融合。這些學生的職業成熟度水平也越高［10］。時間洞察力對生涯成熟度有著直接的影響，對過去、現在和未來有著積極評價的高中生，能夠正確評價過去的經歷，激勵自己當下的行為，并且對未來有著清晰的目標和計劃，也更容易在目標執行的過程中抵制誘惑，從而形成較高水平的生涯成熟度［11］。高水平的成就動機能激發高中生的內驅力，是生涯成熟度的預測因素，追求成功的高中生，會為自己制定明確的學習目標，其生涯成熟度水平較高。避免失敗的高中生，一般對自我評價較低，習慣去做那些沒有挑戰性的任務，生涯成熟度較低［12］。

（二）環境因素

在環境因素方面，家庭環境和教育是重要的影響因子，經濟條件更優越、家長受教育水平更高的家庭，教育理念更開放，學生獲取自我知識和接觸不同職業的機會更多，父母為會鼓勵和引導子女進行生涯規劃［6］。其中，母親的學歷對學生的生涯成熟度影響尤其明顯［13］，這也可能是父親對孩子教育的參與度較低造成的。有研究發現，父母的支撐程度高的學生，其生涯成熟度水平越高［14］。其次，家庭的親密度也會影響高中生的生涯成熟度，良好的家庭氛圍和家庭韌性也有利于孩子對職業世界和自我的探索［15］。

學校教育對生涯成熟度的提升起著至關重要的作用，有研究者在高中生群體中開展了團體輔導、心理劇、生涯課程，發現這些活動對學生生涯成熟度的提升都有顯著的影響。計偉紅［16］對職業學校高一學生開展了一學期的職業生涯規劃課程，雖然短期的課程并沒有提升學生的生涯成熟度，但是大部分學生認為這個課程能獲取很多職業生涯規劃的知識，職業生涯服務的需求明顯提高，生涯意識明顯得到了喚醒。這也提示，生涯成熟度的干預不是一項短期工作，而是一項長期工程，單靠一門課程遠遠不夠，需要將生涯規劃的理念融入各學科甚至是學校頂層德育活動的設計中去。

學生的發展也離不開周圍環境的影響，生涯教育機制越健全，能為高中生提供探索自我和社會實踐的機會和途徑越多，學生越能在這樣的環境氛圍中提高生涯發展意識。高考制度的改革也是從頂層設計出發，推動大環境對學生生涯發展水平的重視，從而集合各方面的力量來推動學生生涯成熟度水平的提升。

三、未來研究趨勢

上述研究為未來研究提供了一定的研究基礎，但仍有幾個問題值得深入研究：

國外關于生涯成熟度的理論較為豐富，但是生涯成熟與社會文化背景密切相關，在不同的社會中還存在一定的差異。國內理論和研究工具較多改編自國外量表，在新高考背景下高中生面臨著與舊高考不同的選科等問題。因此，應該結合時代背景對生涯成熟度理論進行本土化研究，編制新高考背景下的高中生生涯成熟度測量工具。

根據國內外研究顯示，生涯成熟度存在著較大的地域差異。特別是我國西南地區教育水平相對落后，學生的生涯發展水平及其影響因素都與其他地區存在著差異。通過對特定地區高中生生涯成熟度水平進行研究，并提出相應的提升路徑，可以促進高中生的個性化發展。