多樣化的教學方式對我國高校課程教學改革的啟示

薛小花

（甘肅政法大學，甘肅 蘭州 730030）

一、研修項目回顧與分析

項目學習本身就是一個先進教學的范例，該項目的設計方案、教學組織、教學實施以及考核方法等諸多方面均包含了UBC以學生為中心、以服務學習為目標的教學理念，通過大量的調研，設計了一套非常適合以高等教育教學方法為學習目的，采用多樣化教學方式的完美范例。

首先，在UBC的教學理論和教學實踐里，項目教學的應用很成熟，包括了輸入教學法和輸出教學法，輸入是為了輸出的教學理論。對于科學研究的方法中大量的統計和實驗數據是最具有說服力的，項目設立之初大量的數據調查，項目團隊的設計和實施，以及在實施過程中的數據統計，形成了完整的閉環。例如，項目組通過大量的教學案例輸入，再經過小組學習反饋，最后讓老師們自己著手重新設計一次課程、主講一次課程、修訂一門課程大綱等實操訓練，讓學習者完成一個由輸入到輸出的完整學習過程，讓學習者深深體會學以致用的收獲感。這些都完美詮釋了加拿大的高校課程教學以學生為中心的理念和學以致用的教學目標。

其次，UBC的項目教學組織和管理模式主要以學生為中心、服務學生學習為目的的教學理念，非常值得我們學習和借鑒的。項目組的學術導師由教學研究和教學經驗豐富的知名教授擔任，導師不僅給我們學員直接上課傳授教學理論和教學經驗，而且還精心組織學習研討活動，及時了解學習情況，并及時作出教學反饋，有效的反饋也成為教學的有效評估形式，并且隨時調整教學活動，以提高學習效果。這使得項目的教學活動形成一個完整的良性向上的“教學-反饋-教學”閉環教學組織模式。同時，UBC項目還專門設有輔助教學和管理的助教體系。在高等教育理論里，助教體系的建立和完善是非常重要的，也就是在專業課老師的教授課程的每個時間節點，都有助教的參與管理和學習，服務于學生的助教體系讓每一個受眾都感覺到以生為本、服務學生的教育理念的完美實現。

最后，基于現場的教學模式也是值得我們學習的，學習的多元場景，基于場地的學習在項目中也體現得很到位。把教室搬到博物館里、圖書館里、實驗室里、森林里?；趫鼍暗慕虒W將知識的學習設置在場景里，通過立體的輸入學習，將知識具體化、形象化。本次項目教學過程中，借助UBC豐富的人文和自然科學資源，例如博物館、圖書館、大型實驗室、植物園等資源優勢，項目組開展了一系列現場參觀考察形式的學習活動。這種由地點作為基礎的內容學習，學習的輸入可以是場景輸入，而且在具體的場景里包含了大量的人文信息和大量的元知識，讓學員收獲頗多。并且教師也可以結合自己的課程，尋找場景或創設場景，以訴訟法學為例，就可以進行模擬審判的教學設計，將相關知識點設計在模擬審判中，便于學生學習知識。

總之，UBC教學法研修項目，讓我們學到了先進的教學理論，多樣化的教學方式，豐富多樣的、行之有效的教學組織和教學管理模式，這些板塊形成了綜合的教與學的體系，可以應用于不同的學科教學，可以應用于不同的學習者和教授者，掌握了這些教學方法，對于教師終身學習，今后投身教學，改革課堂教學方式，建立科學教學目標，實現可視化教學，踐行可測量的教學效果都是有借鑒意義的。

二、擬開展的先進教學設計和教學方法

為了更好得將所學知識運用到我們自己的課程教學中去，切實提高我們的高校課程教學質量，做了相關的觀課和聽課所學到的教學設計方法和課程考核方法如下：

（一）課程教學目標的設計理念要體現以生為本

我們傳統的課程教學目標是以教師為中心的教學思路在組織撰寫和表述教學目標的。例如，在表述目標時常常出現讓學生、使學生、指導學生、幫助學生等以教師為中心的詞語，且對學生的學習要求也多以能夠了解、理解、熟悉等表示心智行為的動詞來表述。這樣的教學目標表述不僅無法體現以學生為中心的教學理念，而且也不利于學生對學習要求的理解和老師對學習效果的考核。

鑒于此，借鑒加拿大高校的教學目標制定經驗，并結合美國教育學家布魯姆的認知學習分類法［1］，我們在制定課程教學目標時，應切實體現以生為本的理念，盡量將其表述為主語是學生，且謂語由表示直接行為的顯性動詞構成的，內容指標清晰化、具體化、可視化、可測評的教學目標。例如，將記憶層次的知識目標，可表述為能夠復述、能夠定義、能夠識別；將理解層次的知識目標，可表述為能夠區別、能夠解釋、能夠總結。這里筆者認為，英語的詞語表達非常的具體，特別是動作特指非常準確，比如說分析，與中文的表述有些差異，所以在教學目標的設計上，用中文設計教學目標總是很概括。這也符合語言認知的不同，思維方式的不同，所以針對不同的學生群體，要適度得調整教學用語和教學設計，以符合學生的語言認知方式。關于這點，筆者撰文《雙語教學在國際私法教學中的應用研究》一文，進行論證。

（二）開展以學為主的多樣化的教學方法，以激發學生學習興趣、提高學習效果

我們傳統的課堂教學多以老師講授為主，學生被動學習，學生學習興趣不高，學習效果不佳。通過在加拿大高校的長時間觀課與學習，根據課程內容的特點和教學目標有層次的設計，我們可以開展或開發以學生為中心的各類課堂教學活動，使學習可視化，可參與性強，引導學生參與，把教學目標與教學活動相匹配，學生積極參與教學活動甚至主持這些教學活動，以激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力，展示學生的學習能力。

我們可借鑒UBC的先進教學方法。例如，BOPPPS課堂教學方式，對“記憶”“理解”等低層次的教學目標，可以開展課堂jigsaw分組學習、隨堂i-cliker測試、刮刮卡測試等教學形式，激發學生學習興趣，讓學生主動參與學習活動，并能快速識別術語、區分概念、總結知識。而對于“應用”“分析”“評價”等較高層次的教學目標，可以開展小組案例分析、調研匯報、海報展示等教學活動，讓學生自己總結知識、查閱文獻、組織研討、互助學習，以達到學以致用、共同進步的目的。但應該指出，多樣化的小組教學活動能激發學習興趣、發揮集體學習優勢，小組學習的優勢在于在討論中會形成小組領導，按照構建學習模式，任何學習內容都是可以解構，并且通過小組學習來完成，但要注意控制好節奏和時間，教師要發揮好其活動指導、專業引導、科學總結的作用。

（三）采用科學的、可測量的評估體系，促進學習的考核方式，進一步提高學習效果

采用科學的、可測量的評估體系，優化教學管理和測評機制，可應用于學?？荚囋u測，也可應用于學習者自身測評，實現可視化、可測量的學與教。關于考試，我們總是認為考試是手段，是檢測學生學習效果的方式。但在UBC考試不僅是考查學習效果的手段，更是促進學習的一種方法。在不同的階段采用不同的評測體系，評測的目的是學到知識，促進學生的學習。例如，UBC采用的二階段考試方式［2］，充分利用了考試效應，學生通過考試來學習，利用考試的手段完美將考試和學習結合。二階段考試本身是考試，可以充分利用學生的考試效應，把知識的學習融入進考試，通過考試來達到學習的效果。其次，二階段考試可以調動學生的學習積極性，而且形成對照和樣本分析，可以作為數據進行學習效果研究，并促進學習和教學。第一次測試分別進行，第二次測試小組討論。在二階段考試的設計里，學生的分數可以作為數據，在二階段教學理論里，成為分析的數據。包括了科學的階段性成果，并且把學生的學習過程給了一個有效的反饋。測試必須具有信度、效度。所以會設計不同形式的二階段考試。

二階段考試的這種設計，符合學習的規律，對于學習的對象，在考試效應下，學生會進行積極的思考，之后會形成小組討論的熱情，并且通過討論有效地將成績一般的同學迅速提升至學習優秀的層次，學生通過二階段考試，掌握了學科知識，并且可以讓學生完善自己的認知思維，并且留下長期的記憶。并且展現了定量的分析數據，非常符合科學的學習規律。

在二階段考試中出現的學霸也就是小組領導，這個非常關鍵，也是符合建構主義的教學理論的。小組領導成為臨時的教師，給不會的同學教，并且可以形成互動，也印證了費曼學習方法，并且不會的同學有很強的主動性去學習，因為會在第二階段繼續被考核。

在UBC的成體系的教學系統里，老師用的系統工具，形成過程性的數據，支撐教學理論的例證，非常符合科學的教與學。數據是最具有說服力的，在信息化時代，數據給學生的考核體系帶來了很大的便利，可以讓學生意識到自己的存在感，而且可以讓學生在課堂中享受到學習的樂趣。每一個閉環都是對教學理論的完美闡釋。最后還會做一個學生有關第二階段考試的滿意度調查，這也就又形成了數據，說明教學方式的教學效果。這樣的教與學都是可測量的，可視化的，把學習解構得很簡單。

三、結語

多樣化的教學形式是為了滿足不同學生的元認知的不同，學習方式的不同，在未來高等教育的發展規律里，不斷地開發和適用多樣的教學方式使教學可視化，可測量化，這樣不但實現了教學目標，更降低了學習的難度，在過程學習的可測量體系里，達到以學生為本的高等教育效果。未來的學習和未來的教育面對不確定性的挑戰，拭目以待。