新形勢下高職《電機及電氣控制》課程教材建設的思考

張春麗 劉 瀟 楊 芬

（湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000）

一、高職專業課程教材建設勢在必行

2019年，教育部、財政部聯合出臺的“雙高計劃”為高職院校的發展指明了方向［1］。隨著第一輪“雙高計劃”建設的順利啟動，全國各高職院校積極行動，掀起了轟轟烈烈的“雙高建設”熱潮。有幸被列為“雙高計劃”重點任務的專業建設，一直是高職院校專業教師們孜孜以求的中心任務。乘著這股東風，打造專業建設的新高地，真是恰逢其時，順勢而為。在深入理解教育部有關文件精神的基礎上，專業教師們勇挑“三教”改革的重擔，積極推進產教融合和校企合作，主動適應經濟產業升級的需要，不遺余力為加快建設現代產業體系、增強產業核心競爭力提供有力支撐，開創了“乘勢而上千帆競，策馬揚鞭正當時”的大好局面。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。因此，以專業課程教材建設為出發點，打磨出既適應行業企業需求，又便于教學實施的新教材，就是老師們為“培養復合型、創新型高素質技能人才，提升學生綜合就業能力”邁出的新步伐。這步伐堅定而鏗鏘，勢不可擋。

二、《電機及電氣控制》課程新教材建設的思路

為順應新形勢下教材建設的需要，各專業課程都迫切需要融入現代信息技術，以生產性實訓基地為載體，實施校企融合，組建混編團隊，重構教學內容，選取典型案例，豐富數字教學資源，創新教材形式［2］，而這正是我們《電機及電氣控制》課程新教材建設的總體思路。

（一）建設團隊專業化、多元化，校企共建益處多。推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式［1］，是“雙高計劃”的要求之一。以完備的知識體系為標準的老教材，顯然已無法滿足新培養模式的需要。我們的當務之急，是組建由校、企雙方的專家共同組成的新教材建設團隊，建設以企業真實生產環境為背景的項目化教材，以任務驅動突出理實一體化特色。

經過多次調研，我們選定中國長江電力股份有限公司和宜昌市長機科技有限責任公司作為深度合作企業，誠邀企業專家參與教材建設。

新教材建設團隊包含5位校內專家和4位校外專家。校內專家是三峽職業技術學院機電一體化專業和電氣自動化專業的學術帶頭人和骨干教師，校外專家是以上兩家公司電氣控制部門的高級工程師。我們職責分明，合作嚴密。校內專家深入企業調研，搜集和挖掘與專業知識契合度高的生產案例，提煉成教學項目；校外專家提出專業崗位的核心技術要求和素質要求，融入教學項目中。每一個教學項目的確立，都經過了雙方的反復切磋、仔細打磨，從知識點在案例中的層層滲透，到崗位職責在目標任務中的表現形式，再到實踐操作在教學中的實施細節，無不凝聚著校內外專家們寶貴的經驗、心血和智慧。

（二）新教材建設團隊打破了以往專業老師閉門造車的舊格局。新教材以具體而微的生產案例為架構，體現了真實的生產過程和崗位需求，一個個教學項目內容充實、鮮活生動、有的放矢，再也沒有理論與實踐脫節之虞，學生再也不會疑惑專業知識該用在何處了。

由于教學項目緊貼生產實際，學生通過教材就能了解專業知識在哪個崗位運用以及怎樣運用，對“科學技術是第一生產力”“知識改變命運，技能成就未來”等理念的內涵豁然開朗，學習的積極性空前高漲，能夠主動參與課堂討論和實操，教、學、做一體化水到渠成，由教材改革推動教學改革的初衷就這樣得以順利實現。

而且，任務驅動式的教學過程，讓學生體驗到了實際工作流程，提前鍛煉了專業崗位素養，為畢業入職后最大限度地滿足崗位需要，盡快完成由學生到員工的角色轉變提供了便利。從這個意義上說，新教材就是由校園到職場的直通車。以教材建設促進畢業生職場競爭力的提高，真大有可為。

（三）教材是課程教學的重要工具，也是教學和評價的依據。教材與教學環境的高度契合是實現高質量教學的重要保障［3］。教材的合作共建，需要生產性實訓基地的共建做強有力的支撐，才能最終把好教法落實到教學中。隨著校企合作的不斷深入，互利雙贏的局面逐漸被打開，工學交替、訂單班紛至沓來。這不僅為校內學生的理實一體化教學和頂崗實習提供了廣闊的舞臺，也為企業員工的崗前培訓、輪崗交流、在職充電等搭建好了平臺。可見，校企合作共建的教材，是促進資源共享的啟輝器。

三、“互聯網+”對新教材的細化完善

適應“互聯網+職業教育”需求，推進數字資源、優秀師資、教育數據共建共享，助力教育服務供給模式升級，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習［1］，是落實“雙高計劃”的重要舉措。這也是高職院校在課堂教學改革創新中越來越重視信息教育的原因。利用“互聯網+”助推新形態教材的開發與建設，既是教學內容更新和教學模式改革的需要，也是高質量人才培養中滿足學生個性化發展的必然［4］。

（一）在“互聯網+”蓬勃發展的社會大背景下，大大小小的網絡教育平臺如雨后春筍般涌現。在這些網絡教育平臺上，各高校的數字化教學資源遍地開花，精彩紛呈。在中國大學MOOC上，我們的《電機及電氣控制》課程有幸占據了一席之地。從最初只面向本校機電一體化和電氣自動化專業的同步SPOC，到面向全校學生開放的異步SPOC公選課，再到升級成對全社會開放的在線開放課程，教學內容得到了不斷的豐富、細化和完善，網絡課程的運行也越來越順暢。現如今，異步SPOC和在線開放課程都運行到了第四期，可謂是花開并蒂，爭奇斗艷。由于在線學習內容豐富多彩，項目化的教學情景生動具體，手機學習方便靈活，躺在床上都不耽誤學習，該課程受到了眾多學生和一些社會人士的喜愛。線上線下同步教學開展兩年多來，每期的在線學員數量和點擊量在同類課程中都位居前列，并有穩步增長之勢。與之前單純的課堂教學相比，線上線下同步教學的教學效果得到了明顯改善。美中不足的是，配套的新教材前期沒有出來，老教材與在線開放課程契合度不高，在線學習的系統性難以保證。

（二）以在線開放課程為依托，打造配套的系統化、專業化新教材，是我們教材建設團隊這兩年的攻堅之舉。為了“老師教”與“學生學”兩方面的便利，我們對課程內容進行了全面梳理，按表現形式不同加以區分。適宜于以微課形式展現的教學內容，在網課平臺中都有濃墨重彩般的體現，這部分內容在教材中就做了簡化，只列出關鍵點，不再贅述。不適宜于以微課形式展現的教學內容，在網課平臺中只能以富文本的形式出現，這部分內容在教材中就做了深入細致的描述。此外，網課平臺的單元作業和單元測驗所涉及的重要知識點，在新教材中均以項目小結的形式呈現出來，方便學生學習和鞏固。將學習內容分類整合后，編寫出的新教材脈絡清晰，簡潔明了又重點突出，便于學生緊扣重點，提高學習效率。

一手教材，一手網課，二者配合使用，既能滿足學習形式多樣化、自由化的個性需求，又能實現學習內容的相互印證和相互補充，相映成趣又相得益彰。

四、活頁式教材，為教材的與時俱進開啟了綠燈

新教材除了建設團隊和建設內容的改革，教材形式的改革也是一大亮點。科技進步日新月異，各行業新規范的更迭層出不窮，若要更新和補充新內容，傳統教材必須更換版本，這不僅手續繁雜而且又容易造成浪費。

采用活頁式教材，為緊跟科技發展的新動態，及時汲取新技術，更新教材內容開了綠燈。比如：傳統教材對定子串電阻降壓啟動介紹得較多，而對軟啟動只字未提，但是現如今，定子串電阻降壓啟動的應用場合越來越少，軟啟動的應用卻越來越廣泛。老教材的內容想要更換，就要拋棄舊版本，出版新版本，等新版出來，也許又有別的知識點需要更新了，永遠都是教材滯后于生產實踐。如果是活頁式教材，就可以直接把描述定子串電阻降壓啟動的那幾頁取下來，換上寫有軟啟動知識的新活頁，新版本就誕生了，簡單、方便又及時，確保了教材緊跟生產實踐，與時俱進、歷久彌新。再比如：隨著技術革新的深入推進，某個生產案例的工作流程發生了變化，工序變簡單了，就可以把先前描述舊工作流程的那幾頁，換成寫著新工作流程的那幾頁，而不至于因生產案例細節上的改變，就要否定整本教材。

當然，在教學過程中，如果老師對某個知識點突然有了新的領悟，也可以隨心所欲地插入幾張活頁，既能不斷豐富教材內容，又便于開展個性化教學，可謂一舉兩得。

五、結語

組建專業化、多元化的教材建設團隊，廣泛利用網絡資源，將教材與教法相融通，實現教學資源的與時俱進和共建共享，是專業教學改革與發展的必由之路，也是“雙高計劃”落地實施、實現可持續發展的開端。按上述思路編寫的校本教材已在三峽職業技術學院試用了兩個學期，得到了學生的一致好評。大家都覺得新教材不再是一本生硬的書，而是一個快樂學習的好幫手。在這個幫手的陪伴下，大家體驗到了課程學習的方便快捷，也在學習過程中熟悉了未來可能從事的專業崗位，為畢業后快速適應職場做好了技術上和心理上的雙重準備。