小學數學自主學習課堂的構建

楊占強

（吉林省榆樹市新立鎮青頂中心小學校，吉林 長春 130400）

小學階段的教育是九年義務教育的重要時期，同時也是學生們形成各方面素養與能力的重要階段。數學課程作為小學教育教學過程中難度極大的課程之一，怎樣更好地提高數學課堂教學的整體質量與效率，成為了目前廣大小學數學教師密切關注的問題。而自主學習課堂的構建，不但可以進一步提高數學課堂教學的整體質量，并且還能夠有效提高學生們的自主學習能力，讓小學生在展開知識學習過程中，形成良好的自主學習習慣，提升學生們的綜合素養，讓學生取得全方面發展。

一、構建自主學習課堂的重要意義

如今正是時代發展進步的重要階段，教學課程也在這其間展開了大程度的改革，進行有效地推進小學數學教育模式中改革創新，能夠非常有效地提升學生的學習質量，加深學生對于數學知識的掌握，對學生具有非常有利的意義。通過構建自主學習的方式，在課堂上進行梳理和引導，能夠讓教育變得更加現代化、科學化，也是課程改革一種有效措施。

（一）有效提高學生綜合素質

在各個科目的教育工作之中，數學學科的地位是相對來說比較重要的，數學課程在人們的日常生活中得到了最為普遍的運用，讓小學生學好數學知識，能夠增加小學學生在日常生活中的學習能力，也能讓學生更加快速地成長，還能有效地提高學生的考試成績，并且數學在各科目中起著一定的融合作用，它也是一種工具性質的科目，因為不單單數學本身需要學習和使用數學知識，其他的各科學習也一定程度上要融合少許數學內容，才能有效地貫通知識點，因此對于學習數學的知識內容，彰顯的極其重要的學習價值。鑒于此種情況，數學教師需要加深對于數學科目的學習，在現今的教學環境里，如果還是用傳統的老教學方式進行教學，過于重視提升學生的成績，對學科的內涵完全不顧慮，起到的教學意義非常薄弱，也就表明，傳統教學思路對于小學數學教學起著一定的限制，不能充分發揮數學知識應有的作用，沒有充分發揮出數學知識應有的價值。因此，構建小學數學自主學習課堂，提升小學數學的學習和領悟質量，有著非常重要的意義。另外，在如今的社會環境中，小學教育需要更加注重學生的綜合素質培養，讓學生充分地進行全面發展。

（二）符合人才的培養形式

如今社會發展得越來越快，時代的變化越來越多，也就有著相當多的變化因素出現在人們的生活中，在各個領域的發展和進步都需要進行綜合性的人才培養和引用，所以社會對人才的需求量是非常大，我國一直在致力于解決人才不夠的現象，各個領域也一直在大力的招聘和引進綜合性業務能力強的人才，因此在進行教學培養的思路中，也應該重視后期學生們的成長方向。隨著社會不斷地發展，當前需求人才的熱度已經有了巨大的變化，還停留在傳統的應試教育觀念上，已經不足以培養出社會所需要的人才，因此，教師不能再過于重視學生應試成績提升，而不顧學生的綜合能力提升，這種教育教學觀念無法適應現在的各個領域人才培養需求，不能順應時代的發展趨勢，如今的教育教學的根本目標并非是教出一名只知道學習的學生，而是通過進行教育讓學生成為能夠適應新時代的發展和自身能夠充分進行實踐有用人才，如此才能更好地契合當今社會的需要，因此，構建新時代的自主學習課堂形式，進行有效的綜合性培養小學學生，才能促進學生的綜合素質提升，不單單達到了教學的目的，也促進的時代的發展。

二、小學數學自主學習中的問題

（一）教師自身的問題

在如今的小學生中，相對于過去時代的小學生，都顯得較為早熟和懂事，并且也更加的活潑好動，因此小學數學教師在進行課堂教學的過程中，主要需要進行引導學生盡心自主學習，充分地調動學生進行自主學習的主動性，讓學生自身慢慢進行主動地學習，使之慢慢養成習慣。但是，進行傳統教學理念深重的教師，受到成績不理想的壓力影響，很難進行耐心地引導和溝通，仍然是為了將學生的成績提升上去，進行灌輸考試專用的技巧，因此，還是會出現很多要求小學學生進行背誦，押題等捷徑，而不是引導學生自主進行慢慢培養和開發，不能等待這個完成的過程，往往就會因為老師的方式影響，沒有成功引導學生進行自主學習。

（二）學生自身方面因素

受到新時代學生們的心理狀態不同于舊時代的學生們這種情況的影響，明顯為小學學生的自主學習效率提供了一定的障礙，當下小學生對于學習的態度并不是非常熱衷，大量的電子產品和游戲深深地吸引著這批學生，因此，學生在課堂上進行自主學習都會受到一定的影響，通常都比較容易注意力不集中，甚至厭惡自己主動學習，非常容易出現負面情緒，沒辦法培養出積極性，長久下來就容易讓學生出現惰性，更加不主動進行學習，自主學習能力不能得到有效的培養，非常不利于進行高效的自主學習課堂構建。

三、構建小學數學自主學習課堂的有效對策

（一）構建生動的教學情境，培育學生的自主學習興趣

小學時期是學生思維能力發展與學習習慣形成的關鍵時期，因此，數學教師在展開課堂教學過程中，應當與學生們的這一特征相結合，在課堂中融入一些充滿趣味性的教學元素，將培育學生們的學習動機來彌補學生接受能力和思維能力較差的問題，真正意義上實現小學數學課堂教學的根本目標。在以往灌輸式課堂教學形式下，大多數學生都覺得數學知識內容十分枯燥、乏味，并未對小學生自身的邏輯思維能力提出了較高的要求，大多數學生在對數學知識展開學習過程中十分吃力，進而讓學生喪失了對于數學知識學習的興趣，情況嚴重時還會讓學生對數學知識的學習產生抵觸心理，從而使得小學數學課堂教學效率大幅度降低。因此，若是想要取得良好的課堂教學效果，數學教師應當在課堂教學過程中，充分尊重學生們所占據的主體地位，密切關注學生們學習的過程，再與學生們的興趣特征相結合，來為學生構建生動、形象的課堂教學情境，充分吸引學生們的注意力，進而為培育學生們的主觀能動性，奠定良好的基礎。

以北師大版數學教材為例，數學教師在向學生們講授《可能性》這一節課程內容過程中，若是數學教師直接把事情的可能性講述給學生，學生們則難以體會到哪一些事情是確定的，哪一些事情是不確定的，同時更沒有辦法培訓學生們對于概率方面的意識。因此，為了可以進一步培育學生們對于數學知識學習的興趣，形成優良的自主學習能力，數學教師可以通過游戲對學生展開知識的講授。例如針對課程性設計一個課堂游戲情境：數學教師在正式上課之前預先準備好一個黑色的盒子，把三個粉球、兩個籃球、一個綠球裝入到盒子之中。這時，數學教師可以向學生提出有關問題：“同學們，現在我在這一個盒子中隨意拿出來一個球，你們猜一猜會是哪一種顏色呢？”學生在經過思考之后，一些學生會講出“粉色”，一些會講出“藍色”，一些會講出“綠色”。接下來數學教師再來為學生們驗證結果：在拿球前把盒子搖晃一下，閉著眼睛拿出小球，是粉顏色的；接下來數學教師再拿出來一個球，結果還是粉球；之后再拿出一個球，這次拿出來一個藍球。這時數學教師可以向學生提出問題“回想我們拿球的過程，觀察拿球結果，同學們，你們有什么感受？為什么我拿出來的可能是籃球，也有可能是粉球？”這時學生們進行總結：在紙盒里每一次隨意拿出來一個球，預先并不知道會是什么顏色的球，結果或許是粉球，也或許是籃球，這也就是說，每一種球都是有可能被拿出來的。通過此種活動實踐，學生們可以積極自主地參加到師生互動之中，如此不但能夠讓學生們體會到數學基礎知識的獨特魅力，還能夠最大程度激發學生們對于數學知識學習的興趣。

（二）提高數學教師對于構建自主學習課堂的意識

現階段，在新課程教育教學改革持續深入推進背景下，對小學數學教學提出了更為嚴格的要求標準，因此，若是想要進一步提高數學課堂教學的實效性，推進學生們核心素養得到有效提高，數學教師則應當積極創新自身的教學觀念與教學手段。針對現階段大多數教師教學觀念較為落后的問題，小學學校應當積極地展開教師教育培訓工作，把新的改革觀念及時傳遞給教師，并且積極鼓勵數學教師展開課堂教學形式的創新與改革，提高數學教師對自主學習課堂的認知與構建意識，針對在構建自主學習課堂進程中表現得較為突出的數學教師，應當給予其嘉獎，借此來鼓勵數學教師能夠踴躍地展開課堂教學形式的創新。

（三）設計探究性問題，提高學生的自主學習能力

實踐作為檢驗真理唯一的標準，唯有通過設計一些具有探究性的問題，才可以最大程度調動學生們對于數學知識學習的積極性，讓學生們自主展開動手操作，不但可以讓學生將自己所學習到的數學知識取得合理性的驗證，同時還能夠讓學生們在展開操作過程中，學會發現問題、分析問題、解決問題，如此有益于培育學生們的自主學習能力水平。在此情況下，數學教師可以為學生們設計一些數學實驗，來引導學生展開知識探究，依舊以北師大版數學教材為例，數學教師在為學生們講授《長方體和正方體》這一節課程內容時，可以組織學生們親手制作立方體，再通過對平面面積展開全面分析之后，在對立方體的面積展開分析，接下來再對計算公式展開驗證與總結，讓學生們對數學公式展開更為深刻的理解與認知。其次，數學教師在引導學生展開知識探究過程中，可以用個分組游戲的形式來展開。再比如，數學教師在組織學生展開《分數加減法》課堂教學過程中，當數學教師對基礎方式展開講解之后，可以通過組織學生以學習小組為單位，展開游戲活動，每一個學習小組的成員身上都粘貼上不同的真分數，教師在說游戲開始之后，學生們需要在最短的時間內湊成整數“1”，沒有湊成“1”的學生則要淘汰，湊成結果超出“1”的則要接受懲罰。伴隨著進行深入的有效學習，能夠把加減法和假分數涵蓋進去，如此借助游戲進行數學學習的方式，不但能夠非常有效地鞏固學生學到的數學知識，還能夠讓學生進行良性的知識學習方面競爭，以及能夠讓學生培養一定的合作意識，讓學生以后能夠發展綜合性素質的有效提升。

四、結束語

綜上所述，構建自主學習課堂能夠有效提高課堂教學效率。因此，數學教師在展開課堂教學過程中，應當充分激發學生對于數學知識學習的興趣，提高學生們自主學習的能力與意識，唯有如此，才能夠有效推進小學數學的自主學習課堂的構建，為學生們的全面發展，奠定良好基礎。