高職公共英語課程教學改革研究模式

江 珊

（陜西廣播電視大學，陜西 西安 710119）

在現階段，傳統教育受到了現代教育、網絡教育等的沖擊，面對更多需求、個性化突出的學生，傳統英語教育已經不能有效完成教學任務，科學的教學改革勢在必行。在高職，公共英語課程教學的開展，能夠提升學生的英語素質，使其能合理應對后續學習、生活及職業生涯中的英語挑戰。但分析現狀可知，在高職，公共英語課程的開展，基本不能充分吸引學生注意，教師的授課方式單一枯燥，學生的聽課興趣相對較低。要讓英語教學對學生產生足夠的吸引力，合理進行教學改革便至關重要。

一、高職公共英語課程教學現狀

（一）師資力量問題

高職院校的英語教學會和不同學科有所交叉，理論實踐互相結合，其中蘊含了心理學、教育學等不同知識。在這種嚴峻的考驗和要求之下，對教師的教學能力和水平提出了挑戰。部分教師能力不足。例如知識結構單一，知識面較為狹窄；只了解英語，對其他各專業的了解十分有限。教師具備的理論研究水準相對較低，不能在教學中獲得有效實踐，對學生也不能科學的培養職業能力。其次，高職院校所配置的英語教師的能力水準相比其他高校而言存在一定差距，因此，在調整或創新教學方式上，在運用教學方式、講解教學內容上會存在很多不足，進而讓公共英語教學面臨諸多問題。［1］

（二）教學實踐問題

在公共英語教學中，高職的課程內容存在著定位不夠精準的現象，進而會影響學生成績的提升，而且教師對自身在學習過程起到的關鍵作用不夠重視，過多關注英語知識的簡單傳授，對學生聽力、口語等實踐能力的培養有所忽略。同時，也不重視自身職業能力、創新能力等的培養，沒有充分結合學生實際和教學形勢，做好因材施教，導致學生能力和水平無法滿足市場對人才的需求。由此可見，高職英語教學和其他高校間存在著明顯差異，若未能及時做好改變調整，則對人才培養、英語教學十分不利。

（三）教學方式問題

在高職，公共英語教學時未能參照教育發展的狀況，在分析及研究后改良教學內容，一味沿用傳統教學法的現象較為普遍。在授課時，教師仍舊是課堂的主導者，灌輸式教學的影子十分明顯，學生不能發揮其主體作用，未擁有充分實踐機會，只能對公共英語知識被動地接受。因此，在課堂上更多學生的參與性、主動性不足，學習效果不佳，課堂效果偏低。最后，在教師傳統教學法的長期沿用下，學生不能對教學內容進行深度了解，學習興趣會受到不同程度的抑制，使其抵觸或厭惡英語學習。

（四）學生基礎問題

在現階段，隨著國內經濟實力的變化，人才力量始終是經濟發展的支撐力，而且各行業對人才有著質量、數量上的巨大要求。但分析實際可知，在人才使用中，人才匱乏的狀況十分常見，若不能有效解決此類問題，則對行業發展會產生嚴重的影響。在現階段，高職中英語課程的開展十分廣泛，在教學時，受課程目標的設計問題影響，人才培養質量有著參差不齊的問題。在擴招等因素的影響下，高職內的生源質量未曾獲得保障，在非英語專業的學生中，受學習能力、基礎等不同差異影響，學生的英語水平有著較大差距。而教學內容、目標等的統一性，也讓各學生的英語學習、個性發展等受到了嚴重影響，學生群體中，英語學習的兩極分化狀況較為嚴重。

二、高職公共英語課程教學改革

（一）師資力量培養

在英語教學中，要保障教學的最終效果，提升教師能力便十分關鍵，它影響著英語教學的未來發展水平。在高職，英語教學要完成有效改革，需要將師資力量的培養重視起來，以更好的教師質量，讓教學水平能夠充分提升。在高職，更多英語教師是英語專業出身，擁有的實踐經驗相對有限，對學生的就業情況的了解也不充分。教師要實現能力發展，需要通過自我提升、高職培養兩類方式并行，完成雙師型教師的合理打造，并在行業實踐中貫穿各教學內容及目標，在授課中，讓教師傳授給學生親身經驗，讓這些來自實踐的理論對學生實踐產生良性作用力。［2］

其次，高職要對英語教師要多多鼓勵，使其能對各研討會積極參加，同與學校合作的企業多進行溝通交流，便于教師對社會狀態、職業需求等情況能夠及時掌握。英語教師要確保能借助最新、最優觀念對自身做好“充電”，促使個人素質得到逐步提升。英語教師可以對課余時間做好靈活規劃，對職業英語有關的資料大量閱讀，在有針對性、有計劃的狀況下逐步學習積累，促使個人的教學能力獲得持續進步。教師還可以對職業資格證書進行考取，促使個人成為具備高教學水準、強創新意識的教師，進而成為協助學生就業的堅強后盾。

最后，高職是文化教育、職業教育的結合，為保障英語教育的合理性，使其為學生職業發展所服務，英語教師要能和專業教師互相合作，取長補短，對教學內容逐步細化，對課時做好合理安排，借助合作教學，雙方的輔導教學等模式，讓英語教學更具科學性。

（二）重視教學實踐

在高職，更多學生對英語的重視不足，未了解社會中英語的應用廣泛度，未掌握英語對其自我發展、職業規劃等方面的影響，因此，他們學習英語的個人意識十分薄弱。而在現階段，無論學生專業是否和英語有所相關，學生要實現長遠發展，均應鍛煉學習英語的技能，以此避免個人未來發展受到影響。由此可見，在英語課程中，教師要對職業發展、英語學習兩者間的聯系做好強調，引導學生能對錯誤觀念及時改正，在結合個人職業要求、專業培養目標等前提下，掌握專業的英語學習側重點，促使學生了解職業規劃中英語的影響和地位。

合理的公共英語課程，要確保在聽說讀寫等基礎上，保障專業特色得以突出。各專業學生會存在培養目標的差異，他們未來的職業角色對英語的要求、側重點均不同。以英語專業為例，各學生要對口語、語法或翻譯等方面的能力及知識更為重視；以旅游管理為例，該專業學生要學習具備職業特色的英語，如信息介紹、服務咨詢等能力知識。在英語教學時，不但要確保教學基本培養目標得以完成，對學生做好各項技能的有效培養，還要能參照各專業的職業需求，重點關注學生特定能力的培養。以新聞專業為例，學生要培養書面表達等方面的能力，完成對交流技能的學習，能結合專業將詞匯量拓展，做好職業英語的學習。

最后，在教學中，各英語教師要對各專業的英語知識做好了解和儲備，在保障基本教學內容能夠得以持續強化的前提下，還能夠對英語教材進行合理的編寫，通過全新、合理的授課手段，借助專業及基礎的英語教學內容，促使學生加強應用英語的能力不斷得到加強。

（三）優化教學方式

在改革教學方法的影響下，學生的英語熱情獲得有效提高。在教學中，教師可以積極組織英語競賽相關的活動，參照各個學生的專業性差異之后，做好競賽活動的針對性開展，促使學生能在活動中練習專業學習、職業需要的各種專業詞匯及語句，讓其專業詞匯量得以增長，激發出深厚的英語興趣。其次，教師要引導學生自學，鼓勵學生結合個人基礎、專業，對各學期的目標合理設定，不斷發現自身不足，明確學習任務，積極主動地參與英語課程的學習。例如，受信息化時代發展的影響，在英語教學時，教師可以將課堂教學錄制為教學視頻，鼓勵學生在課后參照視頻完成學習。或在搜集有效微課課件的前提下，將微課提供給學生預習復習，借助信息化的力量，讓教學更具現代化特征，為學生英語學習營造優質環境。

（四）優化課程設計

在英語教學中，如果要保障教學實用性，便需要專業知識、英語教學的緊密結合，為學生設計滿足其職業發展需要、職業能力增長需求的課程改革目標，為英語教學打好理論基礎，讓教學改革可以順利完成。在高職，教師培養學生英語能力的同時，不僅要求學生對基本的、所需掌握的英語知識進行了解，能夠完成教師所布置的任務，還應要求學生對所學知識嘗試廣泛運用。學校要改革學生崗位技能、職業能力等的培養教學，在英語課程中，應設置基礎型、專業技術型以及交流型等不同課程，讓專業英語學習在學生英語學習整體中所占比例得以增長。

學校要重新定位英語課程，將專業人才的培養視作目標，避免盲目追求英語等級通過率，應將英語的專業化程度提升作為目標，在各專業內，英語課程都要基于學生特色，設計合理的課程培養目標。例如管理服務類專業，應對學生的交流能力培養更為重視；在制造類專業中，要培養學生對外文文獻的查閱能力。也就是說，不同專業要根據專業特色，設計科學課程目標，再結合科學的教學方法、教學內容，讓人才專業技術、綜合素質的提升成為現實，讓英語課程在高職教育中發揮重要作用。

三、結束語

在社會人才需求的變化下，高職教育的育人目標也在發生變化。為讓學生滿足社會的用人需求，在全球化時代中，將英語教育做好，是高職應重點關注的核心目標。受傳統教育的影響，在公共英語教學時，教師的授課方式單一、教學內容不夠科學。而在新時期，高職應樹立改革英語教學的科學目標，結合學生、教師、教學需求的基礎上，對公共英語課程教學科學改革，為學生營造優質環境，使其能有效完成英語學習，為其后續職業發展、個人發展打好基礎。