基于OBE理念下的高校英語教學創新探析

聶立新

（黑龍江外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

當前高校英語課程結構包含了學生聽力、語法、閱讀等多個全方位的能力要求，這將對學生的實際學習英語能力培養提出了新的重要挑戰。對于廣大學生來說，只有更好地正確理解所學英語的這些基礎知識，才能從其實際出發真正地解決好英語課程教學問題。縱觀以往的學校英語教學管理方式，高度重視學生的英語基礎知識的掌握熟練程度，完全忽視了學生能夠自主獨立學習英語能力的培養。因此，要充分運用OBE的教學理念來對高校學生進行具體的英語綜合教學，通過適時地開發一些英語活動班來讓每一位學生都能夠參與到大學英語基礎知識的綜合實踐學習當中來。這樣的教學方式不僅能夠更好地提高學生的英語基礎知識和實際應用掌握能力，還可以能夠幫助廣大學生不斷提高自身的實際英語應用能力。

一、高校英語課程教學中引入OBE模式的必要性

基于OBE的現代教育教學模式和基于傳統的教學模式在多個環節方面都可能有所謂的差別，比如教學課程目標組織設置，教學計劃組織安排，學習活動時間、評價等。OBE教學理念以預期成果質量導向轉化為教學動力，緊扣體育預期教學成果深入實施過程教學、開展預期成果質量評估，轉變體育教學工作思路和轉變教育教學理念，從“內容為中心”逐漸轉化教學為“學生為中心”，致力于不斷增強學生學習活動自主性和學生探索創新能力。［1］OBE教學理念可以給予課堂教學各個環節中課堂教學方案實施的全過程、學生自主學習活動目標、教學研究成果等多個方面更為豐富全面的教學解釋。把學生在整個課程教學預期的學習活動結果作為教學核心，精心規劃設置、組織和策劃等實施一系列課堂教學活動，最后通過每個學生預期的學習成果產出率和效果提高來綜合評價課堂教學，包括每個學生平時應具備掌握的基礎知識、學生平時應具備學習的綜合能力及每個學生平時應必須具備的人生價值觀和學習態度等。針對當前由于傳統普通應用大學英語課程課的英語教學質量管理工作方法單一、被動學生自主組織學習等突出難點問題，結合OBE的教學作為理念和針對普通應用型大學英語專業人才的繼續教育培養作為目標，對大學英語課程課的教學管理進行一次整體教學改革，圍繞以“學生為中心、以產出為導向”的課程教學發展理念，從高校課程管理教學內容組織結構體系優化、課程管理模式教學方法體系設計、課堂教學管理流程體系設計等多個不同方面，探索創新推進高校課程教學改革，保障高校課程教學能充分調動廣大高校學生的綜合學習實踐積極性，培養廣大高校學生獨立自主地在綜合知識學習、語言表達、綜合理論學習實踐等各個方面的實際綜合應用能力，幫助廣大高校學生真正投入學習并做到學以致用。這給高校英語教師組織開展課程改革教學方案設計和教學改革工作提供了清晰的理論脈絡。［2］

二、高校英語課堂教學的現狀

（一）英語課程的教學形式

當前高校陸續開設各類英語課程以采取開展英語課堂教學體育活動形式為主。一方面是在內容上的傳授，是以單一的英語課本教學知識為主要教學內容，雖然高校會對現有的課堂教學內容進行拓展，但教學內容還是針對新的課本知識來進行展開；另一方面，教學活動開展形式較為單一，盡管目前多媒體的廣泛運用以及課堂教學活動形式的技術發展與方式轉變直接影響著當今高校開展英語課堂體育教學，但目前大多數英語課堂還是繼續采取大多數所采取的由教師授課為主、學生復習。學與教為輔的中國傳統課堂教學模式，且真正做到走出現代課本、走出現代教室、走向現代社會與走入實踐的課堂教學活動形式與教育目的并未完全達到。而高校英語課程的英語課程主要教學內容不只是包括大學專業英語以及教學中的基礎知識，還主要包括英語相關教學行業內的應用英語教學基礎知識，涉及的內容非常多。［3］因此，只有豐富高校英語教學課程的各種英語教學活動的新形式，才能有效拓寬高校師生之間學習獨立英語的新渠道，促使廣大高校學生和教師能夠獨立自主地開展英語學習活動，不與日常學習和社會工作生活脫節，學有所長。

（二）英語課堂教學缺乏與時俱進

高校學生往往有著鮮明的社會個性特征。隨著我國信息化教育時代逐步來臨，學生不僅渴望能夠接觸到更多的教育信息，同時他們渴望能夠通過接觸更多的網絡方式和各種渠道以及當下最新鮮的教育資訊元素來豐富自己的各種求知心和欲望。英語課堂教學要求在思想上做到以人為本，以培養學生英語學習能力，其英語教學課程設計方法應當擯棄以課內書本教學為主、課外英語信息學習工具應用為輔的傳統思想，正確做到以滿足學生的英語知識實踐訴求活動為主、與時俱進，滿足不同學生年齡階段、不同學科英語教學知識點及基礎階段學生的不同教學實踐需求。

（三）英語課堂教學成果難考核

傳統的“平時成績+期末考試成績”依舊成為我國高校英語課程綜合能力測試考核的一種主流教學方式。考核結果衡量標準的過時與缺乏單一性也最終導致英語課程教學效果不理想，忽視了高校學生對英語理論課程實際操作的綜合運用能力和綜合表達能力的基本技能培養，因而難以準確并充分做到“因材施教”。英語成績不僅只是一個卷面上的表達，它不能夠直接代表一個學生的整體個人英語能力與努力達到程度，長此以往這將會嚴重降低部分學生的英語學習興趣，從而也會影響其在英語教學中高質量工作的有效性。［4］

三、基于OBE教學理念下的高校英語課程創新設計

（一）完善英語課堂實踐教學課程設置

地方高校部門要不斷優化大學英語實踐課程的教學結構，規范高校實踐英語課程實際操作教學流程，嚴格組織考察在校學生的專業英語理論實踐應用能力。在第一外語課堂中定期開設英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等專業基礎理論實踐培訓課程，并定期開設國際商務英語考試、跨領域文化交際等企業實踐管理類培訓課程。同時在該學校還可以從國內外高等教育職業學校、科研院所等單位引進高水平的英語教學實踐體育教學和培訓課程方案設置上的專家。［5］同時要積極鼓勵非應用英語專業在校學生積極參與教學實踐，并通過建立配套的教學實驗室和教學過程跟蹤問題反饋，實際深入了解公司企業對于應用英語專業人才的實際需求，并同時反向發揮作用于英語課程設計的教材設置和教學調整。

（二）改進高校英語課堂實踐教學模式

地方高校教師可以大膽地嘗試探索，采用在不同專業年級繼續設置不同基礎課程內容的英語基礎實踐課程教學模式，在地方大學一年級的英語基礎教學課程中繼續添加英語電影配音、英文歌曲歌詞演唱、英語經典美文歌詞朗讀、英語語法知識講解等英語實踐教學活動，在地方大學二至三年級的基礎課程中繼續添加了以英語學習講課教師點評、英語學習小組討論、模擬情境情景再現、職場問題辯論等實踐活動，在地方大學三至四年級繼續開展以求職專業技能實習、實習崗位工作經驗總結學習交流、求職專業技巧與職場應聘等校外英語專業技能和工作方法學習交流活動為主的英語實踐教學活動。同時也要繼續開展以校外英語實踐教學活動交流為主的英語實踐教學活動。［6］

（三）創新高校英語課堂實踐教學方法和手段

要想提高英語教學的質量，就得提升英語課堂教學效果，從內在上激發學生學習英語的興趣，變革教學方法和手段，改變單一教學風格和路線，通過利用多媒體、互聯網視頻及教師生動地講解來提高學生的學習質量。［7］首先應當根據OBE的教學理念，綜合研究運用互動啟發式、案例互動分析法、情境互動教學法、任務互動教學法和混合式互動教學法等。其次，綜合利用一些現代化的智慧英語教室，如模擬英語翻譯用的英語實踐課教室。再者，采用基于互聯網的多視頻課程演示和多課件、微課、慕課和多模態課程教學等教育手段。最后就是要利用英語學習信息通和微信英語專業實踐課程學習微信公眾號，及時發布推送相關英語專業實踐學習教學和英語學習信息資源。

四、結語

本文主要基于OBE的教學理念重點探究了基于地方高校建立英語教育專業實踐課程教學評價體系的課程構建基本思路：根據不同國家、地方的經濟戰略發展需求和社會利益相關群體的不同需求特點來適時調整高校英語專業實踐課程教學評價目標；通過第一、第二課堂建設來不斷完善高校英語專業實踐課程教學中的課程內容設置；通過適時添加不同實踐課程內容點來改進大學實踐英語教學模式；通過充分利用地方現代化實踐教學評價手段，合理安排設置大學實踐英語教學課程評價質量標準，提高在校學生的英語實踐教學能力。