基于“1+X”證書制度試點的工業機器人應用編程職業證書培訓體系建設的探討

李澤軍

(湖北國土資源職業學院，武漢 430090)

0 引言

隨著《國家職業教育改革實施方案》的推進與落實，“1+X” 證書制度試點工作作為提高職業教育人才培養質量的一項創新性制度，有力助推了職業教育的改革。在實施 “1+X”證書制度試點時，需要處理好學歷證書“1”與若干個職業技能等級證書“X”的融通，即“1”的學歷層次與“X”若干技能等級證書的有效銜接，成為證書制度落地過程中的關鍵問題，從而培養出產業行業亟需的復合型高素質技術技能人才。

在“ 1+X” 證書制度試點的推廣覆蓋過程中，湖北國土資源職業學院成功申報了工業機器人應用編程(學歷證書+若干職業技能等級證書)中級證書制度試點，該學院緊扣 “1+X” 證書制度的內涵實質，積極探索實踐“1+X”的有機銜接，建立集“學歷教育+職業技能培訓”的人才培養培訓模式，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得社會認同的職業技能等級證書。

1 工業機器人應用編程職業技能等級標準

職業技能標準是指按職業分類以及工種的劃分，對工種所需知識和掌握技能水平分析與評價。機械行業和相關企業聯合發布了工業機器人應用編程工種職業技能等級標準，其中工業機器人應用編程中級標準需要掌握的職業能力：①遵守安全規范，會設定工業機器人單元的參數；②會控制工業機器人及常用外圍設備；③會按工作要求編寫工業機器人單元應用程序；④會按實際情況搭建工作站，對典型工業機器人單元進行離線編程；⑤能從事工業機器人系統操作編程、自動化系統設計、工業機器人單元離線編程及仿真和運維等工作。

2 “1+X”證書制度試點工作的探索路徑

2.1 加強市場調研，體現產業特色

在“中國制造2025”和制造企業轉型升級的背景下，湖北國土資源職業學院重點關注智能制造之都——武漢經濟技術開發區智能制造企業關鍵崗位、核心技能和職業素養，精準定位人才培養目標。經過深入企業進行調研和座談，工業機器人專業對接的產業鏈——涵蓋工業機器人本體制造廠商、機器人系統集成供應商和機器人的應用客戶，面向職業技能人才從事的主要工作崗位包括機器人及自動化系統的裝調、檢修、維護、銷售、技術支持及運營管理等。整合崗位技能與素養要求，所需的知識能力為：①知道相關機器人的國家標準和專業技術規范；②懂得電工電子技術、電機及電氣控制基礎等相關知識；③掌握液壓與氣動的基礎知識；④掌握工業機器人示教編程、離線編程的相關知識；⑤掌握PLC 控制技術、人機接口及工控網絡通訊的相關知識；⑥熟悉工業機器人輔助設計、制造的相關技術；⑦熟悉機器人視覺、傳感器和MES(制造執行系統)相關知識；⑧掌握工業機器人應用系統集成和典型應用及系統維護的相關知識。技能能力需要掌握：①能讀懂工業機器人系統機械結構圖、液壓、氣動、電氣系統圖；②能安裝、調試工業機器人機械系統、電氣系統；③能從事工業機器人及周邊產品銷售和技術支持；④能進行工業機器人應用系統的三維建模；⑤會使用視覺系統進行尺寸和位置等檢測；⑥熟練對工業機器人進行現場編程和離線編程及仿真；⑦能搭建工控網絡，編寫基本人機界面的操作程序；⑧對工業機器人典型應用系統進行集成應用、編程調試、運行和維護等能力。

2.2 重構課程體系，實施課證融通

職業技能標準的培養目標應與專業課程的學習目標相對應，保持培訓目標與教學要求相一致。將“1+X”證書要求的知識水平和技能，與現有課程體系、內容和學習目標進行分析對比，探索頂層任務的分層裂解、專業知識的碎片化以及技能知識點的分解重組的課程建設方式，將教學過程與“1+X”證書的技能相融合，以關鍵崗位的核心任務為頂層統領進行逐層裂解，構建基于典型工作任務的職業能力，從而形成符合書證融通的課程建設體系。還需要遵循職業技能中級標準和終身學習的能力提升，將高端復雜的典型工作任務按簡單到綜合，從小任務到大任務的方式進行逐層裂解，重構專業基礎課和核心課及項目訓練內容。對于專業基礎課程開設了機械基礎、機械制圖、電氣控制技術和工業機器人技術及應用等；專業核心課則開設了工業機器人編程與操作、工業機器人離線編程、工業機器人系統安裝與調試、變頻器及伺服控制技術和工業控制網絡等。但對于傳感器技術、電機調速技術等非典型技術的課程內容，則采用項目化或者模塊化的結構形式整合到典型技術課程中去，以便“X”證書課程按“任務型”進行實施。

2.3 加強師資隊伍建設，深化教法改革

為落實“1+X”證書試點工作的實施，需建設一支高水平的培訓團隊。團隊教師不僅需要掌握證書等級標準、考核大綱與考核方案、考核操作流程等相關文件，還需要參加職業技能等級證書師資培訓，參加考評員培訓考證，并取得中級以上職業技能等級證書。

教法改革是采取基于工作任務為導向的課程整體設計和單元設計，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展結合起來，以項目驅動為主線，由簡單到復雜，由單一到綜合的方法設計學習情境和學習任務，實現教學目標。針對項目驅動式的教學方式主要是混合式教學法，可以運用慕課、微課、職教云等現代教育信息技術與教學深度融合，開發完成以“1+X”為背景的基于“以訓為主、戰訓結合、真題實戰”的線上線下課程教學資源。

2.4 加強基地建設，實現硬件達標

以培養學生職業能力為目的，將產、學、訓教學模式融入專業人才培養，努力提升實踐教學質量。加強培訓基地，新建和擴建能滿足“X”證書職業標準所需的中級、高級等多層次需要的理論學習、實踐操作場地，并能保證培訓教學實踐操作及考核認證需求。湖北國土資源職業學院新建以工業機器人搬運工作站為主的工業機器人應用編程證書(中級)培訓考核理實一體化教室，其目的是培養學生掌握工業機器人工作站的安裝、調試、編程與集成等綜合能力；新建仿真實習實訓室，補充工作站設備不足，加強學生的仿真訓練，為學生考證打下堅實基礎。

2.5 加強教材開發，助力課程改革

教材開發與建設是提高職業教育人才培養質量的關鍵環節，同樣也是深化職業教育教學改革和創新的有效途徑。圍繞試點項目，吸收行業、企業發展的新技術、新工藝和新方法，對接工業機器人應用編程職業技能的等級標準和崗位要求，豐富實踐教學內容，積極開發補充性、更新性和延伸性教輔資料，開發培訓手冊、活頁式項目式教材、網絡課程、線上教學等多種形式的數字化教學資源，建立動態、共享的課程教材資源庫，助力課程改革，推動教學方式方法的變革，實現課證融通。

2.6 強化考證訓練，助力試點落地

職業能力是學業成果的重要標志，是衡量職業教育成果的重要標準，而“考試”和“測評”這兩種方式可以檢驗學生對職業能力的掌握情況，課程標準是考試與考查的依據，職業能力是職業測評的依據，考試與考查課程合格則可以完成相應的學分，學分修滿，學習順利獲得學歷證書，而掌握了職業能力，則可以通過職業測評獲得職業等級證書。通過試點， 激發了學生學習的積極性，提升了課堂的活躍性與參與度，既提高學生的緊迫感，也為企業選拔合適的人才。

3 結語

通過探索與實踐，湖北國土資源職業學院完善了人才培養方案和培訓評價體系；進一步提高了專業教師的實踐能力和教學水平，搭建了高水平的“雙師型”教師隊伍；形成了以人才培養對接企業用人需求，專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習對接的證書制度育訓模式。

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