翻轉課堂在機械類課程教學中的實踐探討

段世成

(新鄉職業技術學院，河南 新鄉 453000)

0 引言

機械類課程是理工學科的重點核心科目，對學生的學習成長有重要意義。機械類課程教學包括機械原理、機械設計、機械制造等多個板塊，該課程知識點較多，內容繁雜，對于初學者來說具有較大的難度。初入學校的學生在學習本課程時缺乏一定的職業實踐經驗，對機械類相關課程的知識缺少感性的認知，采用傳統的教學方式會導致教學效率偏低，這就需要教師在教學設備和教學模式上進行更新。翻轉課堂就是可以選擇的典型，以教學短視頻為主要載體，學生在教師引導下進行課前預習，把更多的課堂時間用于解決課程重難點知識，集中精力講解難點，發揮更好的教學效果。

1 運用價值

翻轉課堂在機械類教學中擁有多元化的運用價值，翻轉課堂這一新興的教學理念是在信息技術的支撐下發展起來的，最初源自于德國的行動導向教學法，隨著我國互聯網科技的不斷發展，微課、翻轉課堂、慕課平臺等新型互聯網教學手段逐漸產生。當前互聯網已經普及，大多數在校學生都擁有智能化的計算機端口，包括手機、電腦等，每天都有一定的網絡在線時間，這就為翻轉課堂的使用奠定了現實基礎。數字化教學已經占領了各個學段的教學課堂，學生只需要利用手機播放軟件就可以輕松下載課程視頻進行播放。以滬江網校為例，2019年該網站的用戶已經突破2億人，表示新的教學模式對學生有強大的吸引力。如果說翻轉課堂起初還是作為傳統教學手段的補充，那么在未來有望替代傳統的教學方式作為主要的教學手段。對于機械類課程的教學來說，由于課程難度較大，學生不可避免地會產生畏難和厭煩情緒，翻轉課堂的使用能夠幫助機械類課程教學突破時間空間限制，讓學生根據自己的時間和學習需求對學習節奏進行自由把控，也為分層教學的真正開展提供了技術支撐[1]。同時，翻轉課堂的利用也是現代教學改革的必然趨勢，翻轉課堂教學模式在運行過程中要先行設定條件，這些條件包括了學校因素、教師因素、學生因素等，對多方面的環境都有較高的要求。相對于西方發達國家的教育體系，我國的教育領域在短時間內還無法與之相齊平，這是客觀現實問題，但從長遠的角度來看，由于人們對教育領域的不斷重視和國家扶持力度不斷加大，翻轉課堂作為一種信息化的個性化教學手段，在越來越多的教學摸索與實踐中必然會熠熠生輝，體現出自身的運用價值。

2 實踐策略

2.1 重視學生課前的自主學習

在機械類課程教學中利用翻轉課堂要注重學生課前的自主學習環節，這一部分非常重要，如果學生沒有利用課前時間進行獨立思考，就無法起到翻轉課堂的實際效果[2]。教師在設計翻轉課堂課件時要注意內容的科學分布和安排，翻轉課堂可以利用10 min小視頻的形式，介紹課程相關理論知識，對學生進行導學。比如機械零件構造和運動的常用表示、平面機構運動簡圖組成，這些都是機械類課程中的重點難點板塊，通過翻轉課堂的視頻描述，學生更加容易接受，對本章節的知識有一個大概的印象，加深整體的感知。對于機械類課程中關于計算的部分可以適當延長時間，為學生展示公式推導和計算過程，明確計算時要注意的特別情況。相比于傳統的大課教學模式，翻轉課堂最大的特點還在于它的時間短，一般來說，最長的翻轉課堂課件不超過15 min，短時間內能夠把學生的注意力集中在黃金時間段，通過短小精悍的視頻讓學生帶著問題探索課程難點重點。除此之外，翻轉課堂教學還可以利用多個分支教案進行學習，例如spoc(小規模限制性在線課程)在線學習平臺就是可以利用的資源網絡。學生通過翻轉課堂視頻提前預習，對課程內容有大概的認知，為接下來的知識內化做好鋪墊[3]。

2.2 加強翻轉課堂教學資源的建設

翻轉課堂作為一種新型的教學工具，其教學資源需要通過教師的教學實踐不斷擴充，這也就是為什么翻轉課堂有較大的自由性和自主性，教師可以根據學校資源以及學生的學習情況對資源進行填補和擴充[4]。教學資源是翻轉課堂學習的基礎，翻轉課堂的教學資源建設一定要結合實際案例，突出學科特點，這一點對廣大教學工作者提出了更高要求。機械類課程教師要不斷提高信息素養，掌握教學課件的制作和上傳技術，用信息化知識武裝自己。站在學校的角度來說，要重視機械類課程教學翻轉課堂資源平臺內容的更新，采用通俗易懂的方式制作短視頻課件或者PPT教案傳輸到校園 BBS中，加速資源共享和信息傳輸。翻轉課堂的教學資源不止包括視頻，還有掛圖、PPT等也可以與微課和慕課平臺相互配合。在教學資源庫的建設中，如果能結合常用的社交軟件，如QQ、微信等進行信息分享，就能降低翻轉課堂開展難度，讓翻轉課堂背景下的機械類課程教學以更加靈活的形式開展。

2.3 把翻轉課堂運用于課堂教學

除了讓學生在課前獨立進行學習與思考，翻轉課堂教學課件也可以被運用在課堂教學中加速學生的知識內化，利用課堂時間學生可以向教師提出問題，獲得問題的解答和指導。在課程初始，學生可以根據自學階段遇到的問題向教師進行反饋，教師在講解問題的過程中可以結合課件讓學生重復觀看，給出相應講解或者對課件進行補充，也可以用二維圖或者三維動畫的形式對機械構造進行拆分講解，幫助學生答疑解惑。這一環節結束后，教師要集中學生普遍具有疑問的環節進行鞏固和練習，可以和小組教學的方式相結合，利用機械教學實際案例對課程重難點內容進行鞏固，加深學習印象。在這一階段學生與教師、學生與學生之間都可以進行小組交流，把自己的想法與他人分享。比如，在機械類問題的計算過程中，教師要引導學生推導出普遍適用的公式用于解決問題，這一過程可以由學生和教師配合完成，在課程教學行將結束之際，教師要對本節課的知識要點進行總結。通過教學互動，提高教學質量，引導學生把所學的知識運用于生活實際解決問題[5]。總體來說，在課堂之上翻轉課堂的利用主要包括以下幾個步驟：第一答疑解惑，第二設計探究情境，第三學生教師之間的討論交流，第四學習成果的分享和總結。除了課前、課中的運用之外，翻轉課堂教學模式還可以被運用在課后考核創新上。很多學校缺乏先進的機械類課程考核制度，利用翻轉課堂的教學模式能夠科學地根據學生的瀏覽痕跡，計算出在線學習時間和網上作業完成情況，檢查學生對翻轉課堂網絡資源的利用程度，把這些變成量化的考核標準，對學生做出綜合評價。

3 結語

綜上所述，翻轉課堂在機械類課程教學中的運用要重視學生課前的自主學習階段，建設發展課堂教學資源，在課堂教學中運用翻轉課堂模式，充分發揮翻轉課堂在機械類課程教學中的優勢，提高教學實效性。

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