現(xiàn)代學(xué)徒制下中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施策略研究

張佩玲

(肇慶市科技中等職業(yè)學(xué)校，廣東 肇慶 526020)

0 引言

新時(shí)期下，我國(guó)制造業(yè)發(fā)展十分迅速，對(duì)高素質(zhì)的一線實(shí)踐型數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才需求也不斷提升。中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)數(shù)控人才的核心平臺(tái)，在教育改革的大背景下，以往的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生綜合發(fā)展要求。因此，在中職院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，要特別注重新型教育模式的應(yīng)用[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)校企合作進(jìn)行深化的一種聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，將其應(yīng)用到中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，可以獲得良好的效果。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制概述

隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的新型教育模式出現(xiàn)在職業(yè)院校教育中。現(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作的一種人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、企業(yè)之間的緊密配合，由學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)、實(shí)踐技能培訓(xùn)。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是保證學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才能與企業(yè)生產(chǎn)所需要的人才實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。近年來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才要求逐步提高，現(xiàn)代學(xué)徒制在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)的價(jià)值也越發(fā)突出[2]。在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制能顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到實(shí)踐中。教師或者是企業(yè)導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行全面剖析，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、興趣點(diǎn)針對(duì)性的構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練。而學(xué)生也可以在教師或企業(yè)導(dǎo)師的幫助下，穩(wěn)步提升。其在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)可以利用信息化途徑，與教師、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行非面對(duì)面溝通，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了師生之間的交互，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率提高。

2 中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)狀況

在中職教育中，數(shù)控專(zhuān)業(yè)是一個(gè)很關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)，但是當(dāng)前中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，還存在一些不足，其主要表現(xiàn)在：(1)在人才培養(yǎng)期間，并沒(méi)有對(duì)企業(yè)用人需求進(jìn)行全方位的分析，也沒(méi)有考慮到時(shí)代變化特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)中依舊是沿用傳統(tǒng)的教育模式，造成了中職院校培養(yǎng)出來(lái)的數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才與企業(yè)用人需求不匹配，出現(xiàn)了企業(yè)招人困難、學(xué)生就業(yè)困難的局面。同時(shí)在日常教育中，學(xué)校教師依舊是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳授知識(shí)，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；(2)在當(dāng)前中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師會(huì)將注意力放在理論知識(shí)講解上，教師會(huì)在講解完所有的理論知識(shí)以后，讓學(xué)生集中幾周時(shí)間開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，這種教育方式會(huì)造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)的情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培育不夠重視，嚴(yán)重的影響到學(xué)生職業(yè)能力提升；(3)在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師大多是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、個(gè)體差異進(jìn)行全面考慮，易出現(xiàn)評(píng)價(jià)片面的情況，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展帶來(lái)一定影響，削弱了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)[3]。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的應(yīng)用途徑

3.1 注重人才培養(yǎng)方案改革

中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)過(guò)去的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行全面分析，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才的精細(xì)化培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中要“走出去”，強(qiáng)化與企業(yè)之間的合作，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到中職院校數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定中來(lái)[4]。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)可以根據(jù)自身對(duì)人才的要求，為人才培養(yǎng)方案提供相應(yīng)的指引，而學(xué)校也可以結(jié)合企業(yè)建議優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)校與企業(yè)之間的人才輸出對(duì)接。中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教師要注意強(qiáng)化與企業(yè)相關(guān)人員的溝通，雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)等，為中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系

當(dāng)前中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容還比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與新時(shí)代要求不匹配，這對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響。在過(guò)去的教學(xué)中，中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師會(huì)先要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，最后再組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)都有參與，但是整個(gè)教育活動(dòng)存在理論、實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生很容易出現(xiàn)后期實(shí)踐階段忘記理論知識(shí)的情況。對(duì)此，在今后的中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中，教師需要依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化改革，要結(jié)合企業(yè)崗位需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)與企業(yè)工作相關(guān)的理論內(nèi)容，同時(shí)要注重課程體系中理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練之間的緊密配合。在中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容上，還可以增加與行業(yè)發(fā)展相關(guān)的新內(nèi)容，去掉一些落后的理論內(nèi)容，并引入企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成才[5]。

3.3 開(kāi)展雙師制度

中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制模式時(shí)，學(xué)校還要特別注意雙導(dǎo)師制度的實(shí)施，以此更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引。在實(shí)踐中，雙導(dǎo)師制度下的師生關(guān)系更加緊密，在日常教育教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的不足開(kāi)展針對(duì)性、個(gè)性化的指引，學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中遇到問(wèn)題后也能隨時(shí)向教師請(qǐng)教，師生之間的溝通更加頻繁，師生關(guān)系更牢固。中職院校在日常工作中，要強(qiáng)化與合作企業(yè)之間的溝通，要發(fā)揮出企業(yè)本身的資源優(yōu)勢(shì)，和企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)[6]。同時(shí)企業(yè)還可以安排工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技師進(jìn)入到學(xué)校，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生講解一些關(guān)于崗位知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，這樣既能提高學(xué)生的實(shí)踐水平，還可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)提高，能幫助學(xué)生更好的適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。

3.4 開(kāi)展雙向追蹤考核

中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制模式時(shí)，還應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，中職院校可以落實(shí)雙向追蹤考核體系，要求學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)考查學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、思想狀況進(jìn)行評(píng)估；而企業(yè)導(dǎo)師則關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，如專(zhuān)業(yè)操作技能、工作能力、職業(yè)素養(yǎng)等，根據(jù)雙方評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，引入現(xiàn)代學(xué)徒制這種新型人才培育模式，可以在很大程度上加深學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，并且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，滿足了企業(yè)對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才的要求。在今后的中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的作用，對(duì)課程教育方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制與其他教育方法的良好結(jié)合，以此更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

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