高校音樂教改中多元化音樂教育的推進(jìn)

孫 丹

（遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 大連 116029）

在高等教育的發(fā)展過程當(dāng)中，高校教育階段正是塑造學(xué)生綜合素質(zhì)的重要階段。該階段的教育側(cè)重點應(yīng)該是開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生知識面，以推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升［1］。伴隨著時代發(fā)展以及教育改革的持續(xù)推進(jìn)，音樂教育改革如火如荼進(jìn)行并實現(xiàn)了深入拓展，產(chǎn)生了各種各樣的教學(xué)方式以及多元化的教學(xué)內(nèi)容，推動高校音樂教學(xué)有效性提高，也給多元化音樂教育帶來了契機(jī)。高校要把握好音樂教育改革的正確切入點以及突破口，把多元化音樂教育作為根本方向，把握好多元音樂教育的有利契機(jī)，以便創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的音樂人才培養(yǎng)環(huán)境，助推多元化音樂教育的有效落實。

一、高校音樂教改中多元化音樂教育的內(nèi)涵

隨著世界音樂教育的改革與發(fā)展，音樂多元化潮流已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，也因此帶動了我國音樂教育的發(fā)展，促使高校音樂教育當(dāng)中不斷融入多元音樂教育理念，以便順應(yīng)新時代開拓高校音樂教育的新局面［1］。多元化音樂教育的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：一是適應(yīng)多元文化交融背景，在音樂教育當(dāng)中促進(jìn)多元文化的交流和碰撞，對學(xué)生進(jìn)行良好音樂文化的熏陶。在這樣的背景下，高校音樂教學(xué)應(yīng)該在保有自身特色與個性的同時積極挖掘多元文化積淀，有效吸收文化精華，在和不同國家與民族文化的交流碰撞當(dāng)中走出一條多元文化的音樂教育改革和發(fā)展之路。二是樹立多元化音樂教育改革思想，并以多元化為契機(jī)變革音樂教學(xué)模式，以實現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的多元化，滿足學(xué)生復(fù)雜而又多元的音樂學(xué)習(xí)要求適應(yīng)當(dāng)下的音樂教育改革環(huán)境，使得高校的音樂教育在長遠(yuǎn)發(fā)展和創(chuàng)新當(dāng)中收獲可持續(xù)發(fā)展的力量。音樂教師應(yīng)該把多元化音樂教育作為實踐改革的根本思路以及突破口，在多元化方法的綜合支撐之下，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，以實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。三是助推學(xué)生多元化音樂素質(zhì)的養(yǎng)成，使得多元化音樂教育真正在學(xué)生身上體現(xiàn)其價值。音樂教師需要正確把握學(xué)生的發(fā)展需求，認(rèn)清學(xué)生的差異化個性以及層次，運用針對性和多元化的教學(xué)策略，推動學(xué)生多種音樂素質(zhì)的發(fā)展，使得學(xué)生能夠在音樂能力和素質(zhì)方面做到多元化，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的音樂人才［1］。

二、高校多元化音樂教學(xué)改革的契機(jī)分析

新形勢下的高校音樂教學(xué)正處在一個蓬勃發(fā)展以及開拓創(chuàng)新的全新階段，而該階段音樂教育改革的思路和方向是多元化發(fā)展。多元化音樂教學(xué)改革的契機(jī)來源主要體現(xiàn)在：一是教育民主化水平日益提高。隨著改革開放進(jìn)程的加快，民主化思想獲得了全面提升，也給人們的實際行動帶來了深刻的影響［2］。高校學(xué)生在這一思想的影響之下不斷追尋感興趣的內(nèi)容，展開學(xué)習(xí)鉆研，這就給多元化音樂教育帶來了有利契機(jī)。在多元化音樂教學(xué)實踐中，學(xué)生可以接納各種不同形式的音樂，也可以從中選取感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)鉆研，不僅可以提高學(xué)生的自主能力，也能夠進(jìn)一步開拓多元化音樂教育的新局面。二是全球化進(jìn)程加快和持續(xù)深入。隨著國家對外開放水平的提高，中國和國外的文化交流機(jī)會也越來越多。在這樣的背景下，高校音樂教學(xué)可以有效吸收多元化的新資源。在信息技術(shù)日益推廣應(yīng)用的過程中，互聯(lián)網(wǎng)平臺也給音樂多元化教學(xué)帶來了極大的便利。學(xué)生開展音樂多元化學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于教材內(nèi)容，而是借助方便有效的網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)習(xí)廣度與寬度。三是新一代擁有現(xiàn)代理念的音樂人才逐步成熟。從20世紀(jì)末開始，音樂多元化學(xué)習(xí)就日益興起，發(fā)展到今天已經(jīng)有超過20年的時間，也是在這段時間當(dāng)中培養(yǎng)了大量擁有新理念的青年音樂教師。由于這些教師經(jīng)過了音樂多元化發(fā)展，這一階段也受到了多元音樂的洗禮，針對多元化音樂擁有深層次和多角度的認(rèn)識，這對于進(jìn)一步開展多元化音樂教育來說是非常寶貴的機(jī)遇［2］。相信在青年教師的耐心指導(dǎo)和支持之下，學(xué)生可以順利接受多元化音樂教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)需要。

三、高校音樂教改中多元化音樂教育的推進(jìn)策略

（一）教學(xué)理念多元化

在高校音樂教育改革的實施過程中，高校音樂教師開始抓住音樂教育改革潮流，積極推進(jìn)音樂教育多元化發(fā)展，為多元化音樂教育在高校當(dāng)中的落實創(chuàng)造了良好條件。但是在具體的實施過程中，由于高校仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，沒有適應(yīng)如今的教育改革要求，廣大教師并沒有用多元化教育理念武裝大腦，也因此影響到教育實踐行動［3］。音樂教育當(dāng)中的理念問題，從本質(zhì)上看就是教學(xué)指導(dǎo)思想上的問題，對于音樂教育的發(fā)展來說，假如指導(dǎo)思想存在偏差，那么在教學(xué)內(nèi)容和方向上也會因此出現(xiàn)偏差和失誤。所以高校為了確保多元化音樂教學(xué)改革的落實，不管是高校整體還是廣大教師，都需要在理念上進(jìn)行創(chuàng)新改變。高校音樂課程制定者需要積極嘗試滿足多元化音樂教育落實的課時要求，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及效果做好課程安排的合理調(diào)整，以推動高校多元化音樂教學(xué)的正常落實。音樂教師作為教育改革的直接推進(jìn)者，必須扭轉(zhuǎn)過去單一化的教學(xué)理念，積極了解和吸收新的音樂教學(xué)思維以及多元化的音樂教育精華，以便真正意義上改變?nèi)缃竦囊魳方逃F(xiàn)狀。當(dāng)然學(xué)生也需要在教師思想的指導(dǎo)之下建立多元化學(xué)習(xí)意識，有意識吸收多元音樂知識和技巧，把握好如今多元化學(xué)習(xí)的必然趨勢，以便用正確的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐。

（二）教學(xué)形式多元化

多樣化的教學(xué)形式可以更好地滿足學(xué)生多元多變的音樂學(xué)習(xí)需求，也有助于推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，避免學(xué)生在多元文化的沖擊當(dāng)中出現(xiàn)不適應(yīng)問題。多元化的教學(xué)形式能夠帶給學(xué)生更加新穎獨特的學(xué)習(xí)享受，讓學(xué)生愛上音樂，也讓音樂教育得以順利和有序?qū)嵤６嘣虒W(xué)形式主要包括：一是小組課形式。小組課主要是在音樂教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分組，各個小組在因材施教與揚長避短原則的支持之下，讓每個學(xué)生都能夠在小組活動當(dāng)中各展所長和平等參與，也讓不同層次的學(xué)生都能夠具備一定的音樂能力，使得學(xué)生能夠在鍛煉自主學(xué)習(xí)和自主實踐能力的過程中獲得更好的發(fā)展［3］。二是集體課形式。開設(shè)音樂集體課程，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握音樂理論知識，幫助學(xué)生解決好音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的一系列共性問題，為學(xué)生在音樂小課的學(xué)習(xí)當(dāng)中打好基礎(chǔ)。另外在集體課教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握不同國家與民族的音樂文化，接受多元化的唱法，以便為通才教育的實現(xiàn)提供條件。三是實踐課形式。實踐課程可以幫助學(xué)生消化和驗證理論，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的音樂藝術(shù)素質(zhì)，實現(xiàn)感性和理性的統(tǒng)一。四是多媒體課形式。這類課程形式可以有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的獨特優(yōu)勢，深化音樂教育改革，迎合教育信息化和現(xiàn)代化的發(fā)展要求。

（三）教學(xué)課程多元化

對于高校音樂教育改革來說，課程內(nèi)容是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體，也是課程改革的核心關(guān)鍵點。所以在積極變革音樂教學(xué)內(nèi)容的過程中，打造多元化的教學(xué)課程是非常關(guān)鍵和必要的，也就是說高校應(yīng)該著力推進(jìn)多元化音樂課程體系建設(shè)，既在課程數(shù)量安排方面體現(xiàn)多元化特征，又在課程內(nèi)容的安排方面落實多元化。通過多元化音樂課程的安排，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)知識面，可以極大程度上獲得擴(kuò)展，除了能夠吸收大量的新知識之外，也可以不斷完善音樂實踐技能，接受多元化教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展［4］。為了進(jìn)一步完善多元化音樂課程體系，在音樂理論設(shè)置方面，既要包括基礎(chǔ)音樂樂理知識，又要涉及音樂歷史、音樂鑒賞等內(nèi)容。在音樂形式上要注意開發(fā)多元化的音樂形式，比如民族音樂、流行音樂、古典音樂等等，使得學(xué)生能夠有效應(yīng)對多元音樂文化的沖擊，從中西方音樂文化當(dāng)中吸取精華。此外在課程時長的設(shè)置方面，教師也需要做好科學(xué)調(diào)整，注意結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置時長對重要課程可延長時長，也可通過課下拓展的方式彌補(bǔ)時長不足的問題。

（四）教學(xué)方法多元化

音樂教學(xué)方法是高校在音樂教學(xué)當(dāng)中運用的教學(xué)手段以及教學(xué)策略的綜合體，也是關(guān)乎音樂教學(xué)質(zhì)量的核心要素，為了更好地落實多元化音樂教學(xué)，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行多元化探索。一是講授法。講授法屬于傳統(tǒng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)的是運用教學(xué)語言給學(xué)生傳授必要的音樂知識，借助形象生動的比喻方法，享受一定的音樂現(xiàn)象，并借助生活當(dāng)中的現(xiàn)象說明一定的音樂原理等等［4］。這雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)策略，但也是如今音樂教學(xué)當(dāng)中不可缺少的，可以從中吸收精華，以便促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化和改進(jìn)。二是示范法。在音樂學(xué)習(xí)，特別是聲樂課程實踐當(dāng)中，教師要善于運用示范方法給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)榜樣，同時在幫助學(xué)生把握演唱要領(lǐng)的過程中糾正錯誤，建立良好的聲音概念。隨著學(xué)生聆聽示范音樂經(jīng)驗的增加，學(xué)生也會掌握更加科學(xué)的發(fā)聲原理和作品處理方法，跳出單純的模仿學(xué)習(xí)。三是討論法。討論法是增加教學(xué)趣味，同時又能夠密切師生關(guān)系和增進(jìn)生生交流的方法，可以讓大家在交流互動當(dāng)中帶給彼此啟發(fā)實現(xiàn)，取長補(bǔ)短，給學(xué)生提供一個發(fā)揮自己特長的平臺，并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四是訓(xùn)練法。學(xué)生的音樂實踐能力發(fā)展，必須要通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練促進(jìn)理論知識的消化和實踐能力的增強(qiáng)，所以在教學(xué)當(dāng)中運用訓(xùn)練法是至關(guān)重要的。訓(xùn)練方法要力求多元化，符合學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，又能夠挖掘?qū)W生的特長。

音樂教學(xué)是高校教育的組成部分，是塑造學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，推動高校音樂人才培養(yǎng)的重要途徑。在教育改革的落實過程中，音樂教育也獲得了長效發(fā)展，尤其是在多元化發(fā)展當(dāng)中累積了豐富的經(jīng)驗。面對復(fù)雜的音樂教育，環(huán)境和多元化的教育改革背景，高校音樂教育需要抓住這一有利時機(jī)，助推音樂教育多元化，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境和多元化發(fā)展的有利時機(jī)。同時還需要根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展要求開設(shè)多元化課程，對學(xué)生進(jìn)行多元音樂文化的熏陶，以推動學(xué)生音樂理論和實踐素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化高校音樂教育的條件，為學(xué)生的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。