全球化背景下大學英語教學中文化導入路徑研究

田 靜 賈智勇

（西安交通工程學院，陜西 西安 710300）

一、文化導入在全球化背景下的現實意義

隨著全球化的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網、新型科技等的應用已逐漸滲透到了人類社會的各個領域，國際間的交流合作也邁入了新階段。對于當代青年學生而言，熟練掌握和自如應用英語，是全球化背景下人才培養(yǎng)的迫切要求。英語作為一門國際化的通用型語言，在大學英語教學中，強化英語聽、說、讀、寫、譯的功能性作用是無可厚非的。然而，當語言脫離了其依賴的文化背景時，那么它的工具性必然也會受到一定的沖擊和影響。對語言學習者來說，若想熟練且扎實地掌握英語這門語言，那么就一定要對目的語國家的文化有所涉獵。美國語言學家拉多（1964）提出，文化教學應該被包含在語言教學之中［1］。語言和文化是不可分割、相輔相成的，沒有文化背景的語言，本身就是空洞且荒謬的。而就目前大學英語教學現狀來看，重視語言技能的程度要遠遠超過文化的導入教育。離開了文化談語言教學，容易使學生對英語學習感到枯燥乏味，產生畏難情緒，進而導致語言技能薄弱，文化意識不強，跨文化交際能力受限等問題，難以融入全球化發(fā)展的大環(huán)境中。由此可見，大學英語教學一定要重視文化意識的培養(yǎng)，在文化的土壤中根植語言種子，才能提高學生的英語實際應用能力，順應時代發(fā)展和國際交流對人才的需求。

二、大學英語教學中文化缺失的現狀

在大學英語教學過程中，教師往往注重培養(yǎng)語言技能來完成教學任務，很大程度上忽視了語言文化內涵與語言功能性之間的重要關系。比如，為何英國人喜歡用詢問天氣的方式來開啟一個對話，而我們則喜愛用“吃了嗎”“你去哪”等關心對方的用語來打招呼；為什么國外把星期天定為一周的第一天，而我們一周的第一天是星期一呢？這樣的例子比比皆是。顯然我們的英語教學要轉變思路，要與時俱進，沒有文化的附著，語言也無處安放，學生的語言應用能力也無法體現。在大學英語實際教學過程中，有以下三點問題較為突出。

（一）重視語言技能，忽視文化內涵

由于當下嚴峻的社會現實和沉重的就業(yè)壓力，許多學生在大學學習英語的動機也越來越功利化。全球化背景下，隨著國際間的交流日益頻繁，社會對雙語甚至多語種人才的需求也越來越迫切，對于當代大學生而言，獲得相應的語言等級證書為求職應聘添磚加瓦來說顯得尤為重要。加之當前的英語教學中，從教師們對于英語等級考試過關率的重視程度來看，更多的是想盡辦法挖掘英語考試答題技巧，總結做題規(guī)律。課堂教學也是重視英語語言技能而忽略背景文化培養(yǎng)。任何語言都是有相似處和不同點的，當學生在學習與母語差別較大的目的語時，除了語言符號的陌生感之外，還會有母語的負遷移導致的語用差錯。如果沒有背景文化的融入，那么英語教學只能是紙上談兵，而且學生越發(fā)產生困惑、倦怠和畏難情緒。久而久之，課堂教學效果不佳，學生學習興趣不強則會成為英語教學的普遍難題。因此，文化作為語言的載體，適時地互相融合，不僅能起到很好的輔助理解作用，還能極大地提高課堂的學習氛圍，使枯燥的語法知識變得鮮活而有人情味。

（二）強調成績效應，弱化人文素養(yǎng)

隨著教育對英語學科的重視越來越高，教師們對于培養(yǎng)英語高分成績的目標也越發(fā)明顯。無論是學校對英語教師在業(yè)務能力上寄予的厚望，還是社會對于學校源源不斷培養(yǎng)出英語技能型人才的渴望，都使得英語教師格外重視英語成績的突破，自然忽視了人文素養(yǎng)的培育。使得學生存在“只知其一，不知其二”“知其然卻不知其所以然”的普遍現狀，這就出現了許多“高分低能”的現象。我們的英語教育不能單憑成績論成敗，它的交際功能和人文素養(yǎng)的并存才能彰顯語言獨特的個性和魅力。語言是文化的媒介與載體。反過來，其對應的文化背景與社會環(huán)境又是其生長發(fā)育的土壤，是其人民的生活方式、傳統(tǒng)習俗、思維特征、民族心理以及人們價值觀與文化觀等方面的載體與寫照［2］。成功的英語教學應當是在知識傳授的同時，傳承相應的文化，引導和培養(yǎng)學生正視不同國度的文化傳統(tǒng)。讓學生雖未出國，卻能感受異域風情；雖遇網絡“洪水猛獸”，卻能堅定樹立正確價值觀，這才是我們教育真正要探求的。

（三）英語教師對文化背景知識的缺乏

當前英語教學中弱化人文知識的培養(yǎng)，一方面，考證考級對英語技能要求格外突出，更重要的是英語教師自身知識儲備和人文素養(yǎng)的缺乏。課堂教學中，學生是教學的主體，教師是主導，是把控整個課堂的宏觀調控者、知識的傳授者、價值觀的引領者。因此，這更要求教師要把握和規(guī)劃好英語知識結構，靈活巧妙地組織課堂教學，使背景文化知識滲透到英語語言技能當中，讓學生深刻體會到目的語的真實語用功能，從而提升語言應用能力。使文化以春風化雨、潤物無聲的方式走進學生內心，使青年學生在學習西方語言的同時，感受文化的洗禮，通過教師的引導，增強學生思辨能力，培育正確價值觀。

三、大學英語教學中文化導入的必要性及重要性

首先，文化導入有助于真正實現英語的應用型功能。英語作為全球第一大通用語言，有著一定的必然性。英語語言背后所承載的文化底蘊及風土人情也是非常深厚的。只有了解目的語國家的文化才能更有助于準確地發(fā)揮目的語的交際功能。當然，掌握語法知識結構，熟背單詞句型都是為了自如運用語言而準備的，倘若對其文化知之甚少，則會在使用和交際的過程中出現一系列的語用失誤進而導致文化沖突。

其次，文化導入有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才。在高等教育中，大學英語作為基礎性學科，有著重要的一席之地。不能因為基礎學科和專業(yè)學科的學時比重上的差異而片面地輕視英語學科。相反，英語在全球化形勢下更凸顯出它重要的地位，英語水平的高低對于學生就業(yè)，乃至促進全球化進程都起到了助推作用。因此，教師務必要重視英語教學，利用有限的課堂時間，充分融合文化內涵，豐富的文化知識不僅可以為課堂氛圍增添一抹色彩，還有助于啟迪學生的思維，更加生動形象地建立英語知識體系，不僅提升了學生的英語綜合能力，還順應了教育及時代對人才質量的需求。

第三，文化導入有助于提升英語教師的綜合素養(yǎng)。英語教師自身綜合水平的高低，在一定程度上也影響著學生的學習水平。教師要勇于打破傳統(tǒng)的教學模式，將自身的知識儲備和文化素養(yǎng)合二為一，可以采取多種手段進行文化導入，巧妙地將其融入課堂教學，使英語教學變得生動有趣，從而展現教師學識風范，激發(fā)學生學習積極性，提高學生課堂參與度，真正體現學生主體意識，構建良好的學習氛圍。

四、文化導入的實施路徑

（一）增設形式多樣的英美文化課程

就目前傳統(tǒng)的英語教學而言，閱讀、聽力、寫作是英語教學主抓項目，這很大程度上忽視了語言的基本功能即交際功能。在口語被弱化的情況下，隱藏在其背后的豐富文化知識更加無人問津。而在大部分非英語專業(yè)學校中，增設英美文化等選修課或必修課是對傳統(tǒng)英語課程的補充和革新。教師可以有計劃有目標對英美國家的歷史概況、文學著作、風土人情等進行系統(tǒng)的介紹，深挖蘊含在英語語言當中的文化精髓。例如，《大學英語綜合教程》中的第一冊第一篇文章就可以給學生補充美國小學、初中、高中的學制分配以及各階段的名稱表達。如果學生缺乏這些文化背景知識，即便認識每一個單詞的含義，能分析每一個長難句的結構。但是，由于中西方學制的差異，學生在課文理解上仍然會存在一定的困惑。由此可見，文化知識對于英語學習的重要性可見一斑。

（二）強化語篇教學對文化導入的促進作用

所謂語篇教學，就是以語篇為載體，通過獲取、分析、整理、應用等手段達到理解運用的效果。語篇教學的意義就在于它能夠培養(yǎng)學生從整體和宏觀角度來把握文章信息的能力；能夠培養(yǎng)學生合理推斷的思辨能力；能夠培養(yǎng)學生運用語篇文本信息解決問題的能力。真正的教學應著力于培養(yǎng)其學習語言的能力。然而在目前的教學中，仍然存在一些誤區(qū)，將詞匯語法等專項教學和語篇分離開來進行單獨教學，而忽略文章本身的結構和內涵。這樣的教學使知識脫離文本，使語言脫離文化，無法達到語用的目的，從而使學生的思維品質無法得到啟迪和培養(yǎng)，自主學習能力也會隨之減弱。

當下，無論是任務型教學還是聽說課教學，都必須依托于文本，不能脫離語篇。詞匯是語言學習的基礎模塊，也是最能凸出文化差異的元素。如果詞匯教學脫離語篇本身，那么因文化差異導致的語用錯誤也會越發(fā)明顯。因此，教師應當結合語篇分析來滲透文化內涵，拓展學生的知識面。

（三）開辟“英語角”，以實踐檢驗認知

實踐是檢驗真知的唯一途徑。語言的根本目的就是為了交際，因此，高?？梢蚤_辟供英語學習的“英語角”，通過引進外教參與到“英語角”即第二課堂的交流互動活動當中，來加強學生英語口語及跨文化交際的能力。無論英語成績有多高，詞匯量有多龐大，作文寫得有多精彩，最終都要以交際來檢驗英語真正的實用能力。“英語角”可以布置成多種模塊且富有西方文化特色的語言交流場地，例如：原版英文電影播放室、英美文化歷史閱覽室、英美文學賞析室等。每個特定的交流室都會有外教指導，不僅使學生們鍛煉語言技能，更使得外教親自傳授不同國度的文化知識，真正地做到將理論付諸實踐，讓實踐來檢驗學習成果，夯實語言技能，拓展文化結構。

五、結束語

在全球化背景下，大學英語教學要有革新意識，不能受限于傳統(tǒng)語言知識理論的認知，更要通過教學來豐富學生的知識結構，拓寬學生的文化視野，實現學生靈活運用語言技能的目的。在信息化技術飛速發(fā)展的今天，網絡信息勢如破竹一般涌入青年學生的視野，面對如此復雜的網絡信息，如何取其精華去其糟粕地汲取營養(yǎng)就顯得尤為重要。因此，大學英語教學中文化導入對于培養(yǎng)學生敏銳的思辨能力，學會尊重國外優(yōu)秀文化，深刻理解我國深厚的傳統(tǒng)文化，樹立正確看待問題的價值觀，培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才具有重大推動作用。