雙創環境下高職學生自我管理和職業規劃能力的問題與對策

楊 萌 姚文俊

（貴州電子信息職業技術學院，貴州 凱里 556000）

2014年9月，在夏季達沃斯論壇上李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”，自此“雙創”理念被多次提到。作為國家高素質人才的重要培養基地，高職院校學生同樣需要加強創新創業培養，提高實踐能力和創新精神，以適應快速發展社會需求。目前，高職院校中學生關于自我管理和職業規劃還沒有清晰的認知，一定程度上反映了高職院校教育工作的缺失，因此，需要從學生自身和高職院校兩方面入手進行學生自我管理和職業規劃能力的培養。

一、加強高職學生自我管理和職業規劃能力的意義

首先，自我管理是高職學生個人成長的基本要求，當前的高職院校學生存在一些自主性差、自我認識不足、自我發展不清晰等問題，自我管理能力關系著高職學生進入社會后自我價值的實現；其次，職業規劃是對自己人生的整體把控，是發現問題解決問題的能力，職業規劃能力可以對自我管理起到促進的作用?！半p創”背景下，加強高職學生的自我管理和職業規劃能力可以幫助學生樹立正確的人生觀，從多個角度發現自己的閃光點，對自己能夠有更清晰、更全面地了解，從而可以就自身優勢對未來的職業方面進行科學規劃，通過自我管理實現快速成長，明確職業規劃，從而向著選定好的方向進行努力，實現自我價值，適應社會發展［1］。

二、高職學生自我管理和職業規劃能力存在的問題

（一）自我管理方面的問題

高職學生在自我管理方面存在一些不足之處，主要有以下幾個方面：首先，自我認識不足，相對來說心智并沒有完全成熟，心理發展也在隨著所處環境的變化和自身社會經歷的增多而逐漸趨向成熟，對于學生階段的他們來說對自我的認識存在一定不足，對自己的優勢和劣勢沒有明確的認識，自我意識方面還不夠成熟；其次，自主性不強，高職學生進入高職院校后，與之前的生活學習模式完全不一樣，處于更加開放的狀態，高職學生難以在沒有老師監管的情況下進行自主學習，學習方法上缺乏獨立思考性，學習態度缺乏積極主動性，在專業實踐上缺乏主動探索性等；另外，學生在自我生活上缺少科學規劃，高職學生大多數難以通過自我約束養成良好的生活習慣和規律的作息，通宵熬夜、玩游戲、逃課等問題嚴重影響著高職學生的正常生活學習；最后，高職學生自我心理方面比較脆弱，高職學生處于意氣風發的年齡段，感情相對豐富且易于變動，通常會因為一點小事或沮喪或氣氛，心理方面自我調節能力較差［2］。

（二）職業規劃方面的問題

高職學院學生自我職業規劃方面的問題主要受兩方面因素的影響，一方面來自學生自我職業規劃不夠明確，另一方面是高職院校職業教育工作的不到位。

1.學生職業規劃不明確

在就業壓力日益增大的現代社會，高職學生職業規劃尤為重要。據調查，高職學生畢業一年內離職率高達70%以上，這說明在學生在學校時并沒有對自己未來的職業進行科學合理的規劃，在校期間更多的是當前課程的機械學習，對于畢業后的就業問題顯得很迷茫，對就業壓力和競爭意識也沒有清晰的認識，當走出校園走向社會的時候難以從學生角色向社會人角色順利轉變。另一方面，高職學生因為對自我認識的不足，導致在進行就業選擇的時候難以結合自身優勢進行更合適的職業選擇，也沒有經過專業的測評來對自己的性格和能力進行評估，僅憑個人經驗和感覺匆忙擇業，導致往往真正開始一份工作后才能真正了解自身缺乏的能力或者工作中注重的方面，從而造成離職率高，并且一定程度上浪費了精力和時間，不利于自我成長和職業發展［3］。

2.高職院校職業規劃教育工作缺失

隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，高職學生的就業問題越來越受到重視，然而高職院校在學生職業規劃教育工作方面存在一定的缺失，這與我國高職院校職業生涯規劃教育起步較晚有一定關系，高職學院缺乏職業規劃方面的教育，嚴重影響了學生未來的職業規劃。首先，高職院校沒有就職業規劃教育進修課程設置，學生實習方面更多的是“打包式”地將學生統一安排到一個工廠或者企業，對學生自身來講難以根據自身不同特點進行選擇；其次，高職院校沒有配備專業的教師進行職業規劃的教育，缺乏對社會需求的充分了解和就業環境的細致分析，學生難以從老師口中了解到更多的就業方面知識，在進行就業時很難找到滿意的工作；再次，部分高職院校即使開設了相關課程，也更加偏重于就業而非創業，這種教育模式不利于培養學生創新創業精神和實踐能力，難以激發學生的創業熱情；最后，高職院校在進行人才培養方面，更偏重于課程的講授，關注學生對理論知識的掌握，缺乏對學生實際能力的培養，對于學生來說對就業或者創業沒有清晰的認知，導致職業規劃不明確。

三、加強高職學生自我管理和職業規劃能力的對策

（一）學生方面

高職學生需要通過他人評價、自我測試、自我全面分析全面認識自我，并針對性地制定改善措施，在自我管理過程中揚長避短，充分發揮自我優勢，努力克服不足之處，對于自己的短板加快相關學習和鍛煉進行彌補。在高職院校學習和生活中養成良好的生活作息規律，對每一天的時間進行科學規劃，學習專業知識的同時積極參加各種社會實踐活動，將理論知識與實踐充分結合，在實踐中學會發現問題解決問題，培養自己創新精神，實踐中對社會環境進行了解，進而結合自身特點進行合理的職業規劃，將個人發展和社會需求有機結合，具備創新精神和創業熱情，做新時代的“雙創”人才。

（二）學校方面

1.加強師資隊伍建設，優化教師結構配置

高職院校需要充分了解學生思想和心理動態，針對不同年級的學生進行自我管理和職業規劃方面的教育。高職院校需要聘請專業的教師進行課程的講解，或者定期開設講座的形式邀請當地成功企業家講述創業過程中遇到的問題和解決的辦法，以及創業路上心態轉變的問題，以實際經驗為學生提供更具有現實意義的參考。最后，學校方面還需要重視自身師資隊伍的建設，有學校出資鼓勵年輕教師積極參加相關課程的培訓，提高師資隊伍整體素質，優化教師結構配置。

2.豐富教學課程，加強創新創業教育

當前高職院校需要對學校課程進行完善，加強創新創業方面的教育，豐富教學課程，可以從兩方面入手：首先是改變人才培養理念，從注重學生理論知識的學習掌握到注重學生動手實踐能力的鍛煉，要增加關于就業指導和創業指導的相關課程，讓學生對自我有更加清晰的認知，提前做好就業或者創業的職業規劃；其次，課程內容方面要更強調團隊合作，在對學生學習評定上從對個體考核到對學生個體和學生團隊考核兩方面，加強學生團隊意識培養，以提高學生在就業或者創業中團隊合作能力。課程作為高職院校實現創新創業教育的重要載體，需要在豐富教學課程的同時在行動上切實進行改善，以保障學生在職業規劃方面更加科學合理。

3.加強素質教育，幫助學生做好自我管理

對于高職學生來說，雖然身心方面已經有了很大的進步，但是相對而言依舊是學生心態，依然容易受周圍環境的影響，學校方面依然需要加強素質教育，關注學生身心健康問題，幫助學生做好自我管理，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教師方面需要為人師表，以身作則，為學生樹立榜樣，學校方面需要為學生營造濃厚的文化氛圍，做好校園基礎建設，讓學生在潛移默化中受到熏陶，對于不良社會風氣進行積極抵制，為學生創造良好的學習環境［4］。自我管理是做好職業規劃的前提，高職院校應當充分發揮學校教育作用，促進學生積極向上，身心健康成長。

4.多方面入手，加強學生實踐

為了更好地響應“大眾創業、萬眾創新”的號召，高職院校應當多方面入手，加強學生實踐能力。學?？梢栽谂囵B方案、培養過程、培養方法等方面進行調整，還可以通過多種形式的比賽調動學生的積極性。首先，學生可以舉辦“創業杯”“創業策劃書大賽”或者以職業規劃為主題的演講比賽等，以此提高學生對于職業規劃的認識。其次，高職院校還可以為學生提供創業平臺，依據學校實際情況搭建創新創業基地，為學生創業提供良好的基礎，鼓勵學生大膽構思，積極創新，成立創業小組，將小組創業項目入駐基地。同時組員之間進行交流探討，聘請相關行業人員進行指導，充分發揮學生創新創業的積極性，挖掘學生潛能；最后，加強校企合作，由高職院校出面，和需要高職人才的企業進行聯手合作，明確企業所需哪方面的人才以及相關人才需要具備的專業知識和技能，學生可以根據自身情況和喜好進行針對性的學習和鍛煉，利用寒暑假時間安排學生到企業進行實踐，讓學生充分了解實際工作中需要運用到的知識和遇到問題的解決辦法，在學生畢業的時候可以順利與企業對接，幫助學生順利地從學生到社會人轉變。

四、結語

近些年來，隨著市場經濟的不斷發展，高職學生競爭壓力也日益激烈，“雙創”背景下，需要通過加強學生自我管理和職業規劃，培養學生創新創業精神，以解決高職學生就業問題。對于高職學生來說，需要加強自我管理，正確認識自我，對自我進行全面分析，在就業創業時可以有效揚長避短，提高就業創業成功率；對于高職院校來說，學校的培養模式直接關乎著學生的創新創業精神，關乎著學生未來的職業生涯，需要積極發揮學生教育作用，響應“雙創”號召，切實做好高職學生在自我管理和職業規劃方面的工作。