以課程體系構建為基礎的高職就業與創業教育探索

劉小紅

（內蒙古建筑職業技術學院圖書館，內蒙古 呼和浩特 010070）

高職院校的就業與創業教育的質量直接影響高職院校畢業生的職場競爭力和創業可持續性，因此研究當前高職院校就業與創業中存在的不足，分析推進以課程體系構建為基礎的就業與創業教育的必要性和路徑就成為非常重要的問題。

一、當前高職院校就業與創業教育的現狀與不足

當前高職院校在就業和創業教育方面還存在一些不足，具體表現在如下幾個方面：

一是就業與創業教育的重要性還沒有真正得到高度重視。雖然高職院校普遍高度關注畢業生的就業率和協議率，以及專業對口率等指標，但對就業與創業教育的重要性并沒有形成高度統一的重視局面。學校管理層面做的是宏觀指導，非?？粗刂笜说纳仙?。但落實到各部門和各學院系部，則表現出非常明顯的兩張皮現象。招生就業主管部門起到的是考核引導作用，教學院系非常看重學生的就業和創業，但在就業和創業的信息獲取和實際指導上則鞭長莫及。進行就業和創業教育的部門則并不對結果承擔責任，任課教師很多更是沒有直接的考核要求。因此高職院校在就業和創業教育上雖然高度重視，但因為現行的管理體制約束，導致實際工作中就業創業教育的重要性無法得到統一落實。

二是就業與創業教育的師資力量尚不能滿足實際需要。當前高職院校就業與創業教育的師資力量還比較薄弱，從事就業與創業教育的老師主要由兩個群體構成，一是極少數專門從事就業與創業教育的老師，二是由教學部門的專職輔導員及學生工作老師擔任。這兩個群體都有一個共同的特點，缺乏相關的學科專業知識。很多專門從事就業與創業教育的老師都是從其他崗位轉過來的，尤其是一些專業被調整后富余的教師轉崗而來，輔導員隊伍雖然和所教授的學生班級有部分關聯，但輔導員隊伍多數都是職稱學歷較低的高校畢業生，而且他們多數都是思想政治教育相關專業畢業的，他們既缺乏就業與創業的理論基礎，同時還缺乏就業與創業的社會實踐，另外與所教授專業還存在脫節問題。

三是就業與創業教育的教材過于陳舊。在高職院校，一般都使用本校教師主編的就業與創業教育的自編教材，其中道理不言而喻。為了節省編寫教材的工作量，同時保證出版社要求的最低發行量，很多高職院校就使用全校各專業統一的教材作為課堂教學的工具。雖然就業與創業教育有一些共同的理論基礎，以及一些共同的技能技巧。但用“一味藥治百病”的做法明顯脫離實際，也無法真正實現因材施教的效果。最終的結局就是，學生被教育成千篇一律的具有豐富就業和創業理論基礎的畢業生，學生的就業和創業技能得到提高的程度非常有限。

二、以課程體系構建為基礎進行高職就業與創業教育的必要性

一是解決就業創業教育與專業教育的脫節問題。當前高職教育的主要課時分布還是以專業課為主干的教學，通過理論傳授和實踐教學來實現學生專業知識的學習和應用，這種以專業課為核心的教學方案不僅在高職院校被固化，同時也存在于其他各種教育形式中。比如自學考試，學生參加考試的也就十幾門課程，并沒有將就業創業等內容納入其中。高職學生從其就業的主要領域和初次創業的行業來看，多數還是和自己所學的專業相關，但在就業與創業教學過程中，恰恰缺少的是這些專業背景下的相關知識和技能。而當前就業與創業教育并沒有和專業課學習進行有機地融合，兩者脫節現象嚴重，通過構建以課程體系構建為基礎進行的就業和創業教育可以很好地很好地解決這一問題。如果實現了以課程體系構建為基礎進行的就業創業教育，將實現了就業創業專門教師通識教育和專業課教師的專門性教育的有效結合，增強了就業創業的師資力量，解決了就業創業教育脫離專業的困境，也可以實現專業課教學和就業創業課程的銜接問題。

二是解決就業創業教育師資力量缺乏的問題。在當前就業創業教育的師資構成上，我們不難發現，真正既懂專業知識，同時又有就業創業知識和經驗的教師極為缺乏。部分專業課教師頭腦中還存在這樣的偏見，即認為搞專業課教學科研才有發展前途，搞就業創業教育都是歪門邪道。導致專業教師不愿參與就業與創業的教育教學，創業就業指導的專門教師也不愿與專業課教師交流。如果不能融合兩者，就業創業教育的師資力量將成為就業創業教育的瓶頸問題，嚴重制約著學生未來的就業和創業能力的培養。

三是解決學生就業競爭力和創業可持續性的重要抓手。建立在課程體系構建基礎上的就業與創業教育，其內容更加豐富也更具有專業化特色。學生對以前就業創業教育純粹理論化灌輸的反感和抵觸心理也會減輕或者消失，課堂教學更具吸引力，對學生具有更為直接的指導作用，學生在本專業領域內的就業能力和創業能力必然得到穩步提高。特別是組建了以專業課教師為核心的就業創業教學團隊，吸引具有豐富創業經歷和成功創業經驗的專業課教師組建的就業創業團隊，融合了專業介紹、學業教學、就業創業教育為一體，必將成為最受歡迎也最貼合實際需要的教學團隊。

三、以課程體系構建為基礎推進高職就業與創業教育的路徑

首先對就業創業教育課程進行系統規劃。就業和創業教育既有相同的地方，同時也存在不同的區別。對于就業教育，各校的實踐已經比較成熟，但對于創業而言尚缺乏較為豐富的和成熟的經驗，多數仍然在探索和摸索之中。我們要通過各專業的培養方案，有意識地科學進行就業和創業教學安排。就業應當是首要目標，因為多數學生在畢業后的首要選擇還是就業，只要少部分同學進行創業。因此我們要把就業工作的教育指導當作重中之重，但同時不能忽略創業能力和技能的培養。在創業教育上，應當分階段分年級進行不同的教育，在一年級學生中，主要進行創業基礎理論的傳授和輔導，進行普遍性教育，使所有學生了解創業，略懂創業的基礎理論和方向，從中可以發現對創業教育存在濃厚興趣的學生，以及具有一定創業能力和承受創業風險的潛在群體，以便為第二階段的群體性教育提供基礎，第一階段的課程應當作為全校必需課程。在學生進入二年級之后，通過開設專題講座和創業相關公選課等方式，從創業準備、項目選擇、資金籌募、企業創設、內部管理、市場拓展、財務管理、戰略發展等方面開設課程，幫助學生形成創業的系統化知識體系，此類課程可作為學生公選課，同時輔之以創業項目競賽、創業實踐基地加盟等輔助實踐教學。第三階段適合于三年級學生，此時學生已經具備必要的專業基礎知識，懂得了項目從決策到后期運營所需的基本知識，同時也有了理論規劃的沙盤演練。因此在此時比較合適的是通過專業課教師的加盟，推動專業范圍創業所需知識和技能的傳授，比如建筑類相關專業從開設建筑工程公司所需的行政審批程序、公司設立條件、招標投標等業務獲取的基本知識、工程項目管理知識以及公共關系維護等方面，為學生的創業進行專業的指導。其次要組建以專業教師為核心的就業創業教師隊伍。按照就業和創業課程的規劃設想，要組建以專業教師為核心的就業創業教師隊伍，就業和創業指導中心的專職教師，主要進行該課程的通識教育，以及協調課程開設、教師認證和教材編寫協調工作，由原先的講授課程到課程的管理協調。專業課教師包括進行商務共通知識傳授的教師和進行各專業就業創業教育的教師。開設的創業教育公共選修課程包，包括法律法規、企業創立、人力資源管理、廣告行銷、財務管理等課程，通過這些課程的傳授，使學生獲得必要的企業運營管理的必備知識。在進行各專業就業和創業的專業化教學過程中，各專業的專業課教師可以充分發揮特長，為學生即將到來的就業和創業提供最為實戰的知識。這種以專業教師為核心的就業創業教師隊伍，必將改變當前就業創業效果不佳的現狀，同時也可使學生增強對該課程的認同感。

此外要科學編寫以課程體系構建為依托的就業創業教育教材。為了有效實現上述課程規劃目標，使教師教學有依托，學生學習有抓手，必須編寫有針對性的教材，包括通識教育的教材和商務系列教材以及各專業的就業創業教材。在就業創業通識教育相對較為成熟的局面下，一年級學生所使用的就業和創業基礎教材可以沿用原先已有教材，同時結合實際需要進行完善和修改。對于就業所需的言語溝通、禮儀著裝、文書寫作、求職技巧、資格考證等進行課程包建設，編寫就業所需的通用技能培訓教材。對于創業教育所需的商務知識，通過編寫相對應課程的配套教材，講練結合，使學生掌握相關創業的基礎知識。對于以專業為基礎的分科目教學，宜由專業課教師和通識教育教師共同組建編寫團隊，編寫涵蓋本專業或者本專業群的就業創業教材，同時可以將入學教育所涉及的專業介紹、課程介紹和職業資格考證、學歷能力提升途徑等合并編寫，幫助學生形成系統化的認識。本校有編寫能力的可以由本校組建編寫團隊，本校專業教師力量薄弱的，可以由教學指導委員會牽頭編寫相關教材。

建立以課程體系構建為基礎的高職就業與創業教育，能形成符合就業和創業現實需要的課程體系，解決教學與實際效果脫節的問題，可以強化專業背景下就業與創業教育的技能培訓和實戰訓練效果，提升高職畢業生就業競爭力和創業的可持續性。