情境教學法在數(shù)控實訓中的應用

王蘇東

（南通職業(yè)大學技師學院，江蘇 南通 226007）

情境教學法是近幾年來興起的一種教學方法，能夠有效將教與學進行結(jié)合，從而促進學生更好地掌握教學內(nèi)容。教師在創(chuàng)建教學情境時要根據(jù)學生的實際狀況，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生綜合能力的提高。

一、情境教學法在數(shù)控實訓中應用的重要意義

在教學過程中教師根據(jù)一定的教學目的，將符合教學內(nèi)容，有意義的、能夠促進完成教學目標的情境引入課堂中，促使學生在該情境中獲得一定的情感體驗，進而對知識內(nèi)容更容易理解掌握，同時能夠培養(yǎng)學生的心理機能。情境教學法以學生作為教學中心，將教學內(nèi)容更加詳細化、系統(tǒng)化。教師作為教學的引導者、課堂創(chuàng)建者以及組織者，應該做好對教學的計劃、決策、實施、檢查等一系列工作，加強與學生之間的交流，引導學生多實踐，在“做”的過程中掌握一定的知識與技能，同時培養(yǎng)學生的思維能力、專業(yè)能力、解決問題的能力以及社會能力等。通過創(chuàng)建教學情境為學生營造完整真實、生動形象的學習情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促使學生展開想象和思考，建立與其他知識的聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡，使學生獲得新的情感體驗。

職業(yè)教育面臨著學生的直接就業(yè)，因此要對職業(yè)崗位進行針對性的教學，保證其有效性。此外，職業(yè)教學過程中教材非常繁多，因此教師要積極掌握教學環(huán)節(jié)，對教材內(nèi)容進行整合與補充。要保證學生的價值得到提升，滿足學生的發(fā)展需求，在職業(yè)環(huán)節(jié)的熏陶下能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，加強與企業(yè)的聯(lián)系，為學生營造生產(chǎn)、管理、服務等一系列的職業(yè)情境，使得學生在情境中掌握知識技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

二、情境教學的設計思路與方法

在創(chuàng)建教學情境時要從實際教學情況出發(fā)，針對工作任務崗位、產(chǎn)品類型等多種因素進行考慮，同時要結(jié)合學習教學資源、學生的認知水平等多個方面，對教學任務、情境引入以及教學評價進行科學規(guī)劃。

（一）確定教學任務

教學任務通常是根據(jù)學習的基本教學單元，來創(chuàng)建出能夠?qū)虒W內(nèi)容進行準確表述的情境。在規(guī)劃和設計教學任務時，要結(jié)合教學目標以及教學內(nèi)容開展，對學習資源、學習途徑以及學習任務的步驟進行全面的了解，同時要對專業(yè)質(zhì)量達標標準、速度進行分析，也要對教學情境中的角色進行大致規(guī)劃。可以將學習任務作為一個項目任務或者作為電機職業(yè)情境案例開展。［1］

（二）教學情境的排序

教學情境要由淺入深、由易到難逐漸開展。學習難度根據(jù)標準進行劃分將其分為職業(yè)定向性任務、程序性任務、蘊含問題任務以及無法預測結(jié)果任務四個種類。而在設計教學情境時，要結(jié)合教學難度以及從專業(yè)的角度進行分析，積極汲取專業(yè)人士和高層次企業(yè)家的意見，進而更好地開展教學。

（三）確定學習目標和學習內(nèi)容

學習目標的表述一般有以下流程：界定有觀察性的學習結(jié)果、陳述情境教學的學習條件、明確教學水平。在確定學習內(nèi)容時要按照教學目標，根據(jù)學生的實際學習狀況進行實時調(diào)整。學習目標與教學內(nèi)容要充分對應，同時學習目標要有相應的教學內(nèi)容來實現(xiàn)。

（四）教學評價

在進行教學評價中要從宏觀和微觀兩個角度來開展，在宏觀方面則要對整個學業(yè)評價維度、評價內(nèi)容、評價方式以及課業(yè)成績等多個方面進行；在微觀層面，要根據(jù)教學目標來創(chuàng)建相對應的評價方法。

三、情境教學法的操作步驟

情境教學法的應用通常是在明確教學任務的情況下，在情境中引入教學內(nèi)容，在創(chuàng)建教學情境前要充分熟悉該專業(yè)的教學計劃，掌握相關(guān)的教學內(nèi)容，教學情境是教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)，將教學內(nèi)容主要分為七個環(huán)節(jié)，在設計教學情境中來培養(yǎng)學生的崗位適應能力。［2］

（一）情境布置

教學組織：確定實訓具體任務，對學生進行分組、分工。

實訓目的：對圖紙進行分析，充分了解各項加工技術(shù)要求、參數(shù)等實際情況。

（二）情境優(yōu)化

教學組織：了解學生的實際情況，結(jié)合學生的意見，幫助學生制定工藝過程。

實訓目的：促使學生掌握工藝分析、工藝路線設計、工件裝夾定位等。

（三）教學計劃

教學組織：創(chuàng)建出具體加工計劃，對加工過程中的重點與難點進行全面分析。

實訓目的：設計加工工藝程序，利用圖形進行仿真模擬加工程序。

（四）教學實施

教學組織：進行裝夾、找正并建立工件坐標系以及刀具半徑補償值等。

實訓目的：加工零件、開展對機床維護保養(yǎng)工作、加強團隊合作精神。

（五）教學檢測

教學組織：以抽樣檢驗、自檢和互相檢驗等方式對工件進行檢測。

實訓目的：對零件進行全面檢驗、對存在誤差的原因和因素進行分析。

（六）教學考核

教學組織：對程序編輯工作、加工方式以及知識內(nèi)容進行考核。

實訓目的：培養(yǎng)學生獨立操作機床完成工件加工的能力。

（七）教學總結(jié)

教學組織：結(jié)合學生的實際學習狀況對加工過程中的典型問題進行講解，對加工零件的質(zhì)量進行評價分析。

實訓目的：及時總結(jié)加工過程，對存在的問題進行全面分析，同時要提出相應的改進策略從而提高零件加工質(zhì)量，完成實訓報告。

四、情境教學在數(shù)控實訓中的應用

在數(shù)控實訓教學過程中運用情境教學法，通過創(chuàng)建不同的情境，將教學內(nèi)容與情境進行充分結(jié)合，在設計教學情境時通常是根據(jù)教學任務與教學目標來進行。每一個情境教學都要與實訓教學目標一致，其中情境教學法在數(shù)控實訓中的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）情境教學法在數(shù)控實訓中的課程創(chuàng)建

在數(shù)控實訓過程中應用情境教學法必須要對企業(yè)生產(chǎn)方式進行最大程度的還原，同時要在設計教學任務時充分結(jié)合企業(yè)真實的工作任務。參考企業(yè)體制設置技術(shù)部、生產(chǎn)制造部、質(zhì)檢部等，根據(jù)固定的模式時學生從開始在基礎實訓到產(chǎn)品工序分解實訓再到產(chǎn)品生產(chǎn)實訓，由淺入深開展學習。在實訓過程中，學生能夠有效地接觸到實際企業(yè)的運行，從而為學生以后的就業(yè)打下良好的基礎，能夠?qū)ζ髽I(yè)生產(chǎn)和管理狀況進行全面了解。與此同時，教師要注重對學生崗位意識、安全意識以及團隊合作意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時對其要有針對性地考核，并將考核結(jié)果保存在學生的學習檔案中。此外，在進行情境教學過程中要充分尊重學生的主體地位，促使學生主觀能動性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，在學生無法解決的情況下，教師給予積極的指導。

（二）情境教學法在數(shù)控實訓教學中教學環(huán)境設計

情境教學法在數(shù)控實訓教學中教學環(huán)境的設計要根據(jù)工廠實際考核形式，對學生的出勤狀況進行全面了解。結(jié)合工廠的管理方式有助于培養(yǎng)學生的責任意識。在工作過程中，及時清點加工、相關(guān)設備工具以及工作過程的安全性，將責任落實到個人，同時學生成績考核要充分考慮學生的責任落實狀況。除此之外，在設計教學環(huán)境時，要對工廠企業(yè)相關(guān)體制進行仿真模擬，成立產(chǎn)品開發(fā)和設計的專項部門，在制作圖紙時要嚴格按照技術(shù)要求。另外，還要成立生產(chǎn)部門，進而有效保證產(chǎn)品的加工制作。學生面對加工圖紙時要對零件的圖紙進行全面分析，隨后再對加工工藝以及加工方案進行合理選擇，在加工工件時要充分考慮加工效率的高低。除此之外，還要創(chuàng)建專門的質(zhì)檢部，嚴格保證各項產(chǎn)品質(zhì)量，確保產(chǎn)品滿足相關(guān)規(guī)定和要求，同時要對不符合規(guī)定的產(chǎn)品重新生產(chǎn)，找出其不符合規(guī)格的原因，并采取相應的措施進行改進。［3］

（三）情境教學法在數(shù)控實訓中教學環(huán)節(jié)的設計

在數(shù)控實訓教學過程中，將工作情境來體現(xiàn)教學內(nèi)容，同時不同教學情境的教學目標和任務具有獨立性，各個教學目標形成了整個實訓教學的總目標。在數(shù)控實訓過程中教學過程可以分為六個環(huán)節(jié)，包括信息、決策、規(guī)劃、實施、檢測、評價，主要教學內(nèi)容與目標體現(xiàn)在以下幾個方面。信息環(huán)節(jié)方面：教師將實訓教學內(nèi)容和目的進行公布，并對學生進行分組和分工，聽取學生的建議，積極調(diào)整實訓方案。其實訓的主要目的提高學生的圖紙分析能力、對技術(shù)加工要求、基本條件和相關(guān)的工藝等進行了解。決策環(huán)節(jié)方面：教師要充分考慮信息環(huán)節(jié)學生提出的意見以及學生對分組和教學目標的看法，從而針對實訓的實際情況來制定可行的指導，促使學生能夠?qū)?shù)控工藝過程形成結(jié)論。實訓的主要目標是能夠幫助學生對數(shù)控工藝進行詳細分析并對工藝路線進行設計，了解相關(guān)機床工裝選擇知識。在規(guī)劃環(huán)節(jié)方面：要對審查加工加護，并針對其中的難點和重點進行分析，同時要創(chuàng)建項目進度檢查計劃；通過實訓能夠使學生對加工工藝的規(guī)程和數(shù)控加工程序進行全面掌握，從而提高自身填寫工藝文件、檢驗等各項能力。實施環(huán)節(jié)方面：要對刀具進行安裝、建立工件坐標系等。在實訓過程中能夠裝調(diào)刀具、對機床進行日常維護，掌握零件加工能力。檢測環(huán)節(jié)方面：要對學生測量結(jié)果進行及時的檢測，從而培養(yǎng)學生檢測零件以及記錄檢測結(jié)果的各項能力。在評價環(huán)節(jié)方面：引導學生對零件加工過程中的安全問題、相關(guān)技能以及零件加工質(zhì)量展開評價，通過實訓能夠培養(yǎng)學生對零件質(zhì)量的分析能力。

五、情境教學法的實施對教學提出的要求

（一）對高職教師的要求

要想充分發(fā)揮情境教學的作用，教師要對專業(yè)理論進行鉆研，同時還要積極參與專業(yè)實踐活動，不斷提高自身專業(yè)能力，夯實自身專業(yè)知識。在實踐過程中教師要積極回應出現(xiàn)的各種問題，對學生進行鼓勵，針對學生在技能訓練中存在的疑難點，教師要積極進行講解和分析，促使學生體驗成功的快感，培養(yǎng)學生的自信心。

（二）對考核評價體系的要求

在傳統(tǒng)的教學評價中，通常采用成績考核的方式對學生進行評價，該評價方式過于單一化，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，要根據(jù)學生的發(fā)展創(chuàng)建科學的評價體系，可以在企業(yè)實訓期間創(chuàng)建自我評價、企業(yè)專業(yè)人員評價以及教師評價三個部分。學生按照專業(yè)的評分標準對個人作品進行評價。隨后在小組內(nèi)進行評價，最后由教師對每位學生的實訓表現(xiàn)進行評價，從而提高了學生實訓活動的參與度，培養(yǎng)學生的各項技能水平。

簡而言之，情境教學法在數(shù)控實訓中發(fā)揮著重要作用，教師通過創(chuàng)建具體情境，將復雜的教學內(nèi)容具體化、形象化、趣味化，從而有效地培養(yǎng)學生的綜合能力，提高了教學效率。情境教學法能夠運用在數(shù)控實訓的各個環(huán)節(jié)中，提高學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)了學生的思考能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高職教師在此過程中重視學生的反饋，采用合理的教學評價方法，對學生進行積極引導，更好地完成教學任務并實現(xiàn)教學目標。