創造語境在中職英語詞匯教學中的運用

趙 文

（天水市職業技術學校，甘肅 天水 741000）

不管是學生還是教師，新課標的出臺都對他們提出了更高的要求。中職教師作為培養人才的關鍵人物，肩上的責任重大。想要朝著正確的方向發展，就必須重視對中職生的英語詞匯教學。對于中職生來說，學好英語詞匯不僅僅有利于提高自己的學科素養，而且對于學生將來的生活和就業，也能夠發揮重要的作用。不過，通過調查和教學實踐發現，中職生對英語詞匯的學習存在很大的阻礙。很多學生在背完英語詞匯后，會出現記憶混淆或者忘記詞匯的現象［1］。更嚴重的是，還有部分學生難以將英語詞匯背誦下來，這也就直接導致了學生的英語成績和英語水平難以提高。為了解決這一問題，作為中職英語教師，在實際的英語詞匯教學過程中，要致力于學生對英語詞匯的實踐應用能力的提高，從而使學生的英語水平和能力能夠提到全面的提升。所以，創造語境顯得尤為重要。

一、中職英語詞匯教學中存在的問題

在教師方面，由于傳統的英語教學理念根深蒂固，導致很多英語教師在英語詞匯的教學中還是傾向于采用灌輸式的教學方式。首先帶領學生們誦讀單詞，然后在進行相關的講解，最后再讓學生自行進行背誦。這種比較呆板的教學方式往往導致學生對英語詞匯的學習提不起興趣。在學生方面，大部分學生只是對英語詞匯進行簡單背誦，沒有良好的學習方法。在背誦英語詞匯的過程中，既沒有語境的融合，也沒有創新性的學習方式。除此之外，筆者還發現有很多學生因為各種原因導致自身的詞匯量十分缺乏，這也是導致學生英語閱讀和寫作能力的提升受到阻礙的重要原因。為了解決好這些問題，作為英語教育工作者，應該努力找到解決這些問題的辦法，通過不斷探索和嘗試，從而提升自身教學質量和效率［2］。

二、詞匯教育的困境與新趨勢

在中職英語教育過程中，詞匯教育始終都是以背誦單詞以及英語知識點課堂講解為主要方式。這類反復記憶的方法的確能夠使得學生認識新知識點，可是，單純憑借語言點的講解與背誦來記憶新知識，學生對于新知識點的遺忘率也極高，缺少詞塊思想，更加不要說充分有效應用新詞匯。這樣一來，老師時常發現，到了學期末總結時，對于大多數學生而言，幾乎任何的知識點都是全新的，學生在寫作過程中仍舊會犯不該犯的錯誤。對于目前中職英語詞匯教育存在的問題，筆者認為想要提升學生的英語詞匯能力，就應當將教育的核心與學生的英語語言應用能力的鍛煉相結合，改革過去枯燥乏味的逐條知識點講解的課堂教育模式，將新詞匯的運用難點、關鍵點與英語應用情境相融合。以語境為前提，語句與語篇為平臺，更加有效地鍛煉學生的語言應用能力與英語交流能力，在課程教育過程中，將詞匯教育與新課改中所倡導的“三大主題語境”“三十二個子主題語境”相融合，通過設計翻譯鍛煉，將單獨的字詞轉變成為有語境、有故事的句子甚至是短文，促使學生在所構建的語境中學習與了解詞匯，實現能夠靈活應用新詞匯構句，甚至是寫作的教育目標。

三、語境教學在中職英語詞匯教學中的重要意義

首先，將語境融合在中職英語詞匯教學中有利于加強學生對英語詞匯的記憶和理解。在學習英語詞匯的過程中，學生往往會因為一個單詞有兩種甚至幾種意思而感到困惑。在這樣的情況下，結合語境則能夠有效地解決這一問題。比如，在進行“book”這一詞匯的教學時，英語教師應該將各種“book”的兩種詞性為學生們創設不一樣的語境。當它表示名詞“書本”的時候，英語教師可以設置“I like a book called 《Camel Xiangzi》”的語境；在當它表述動詞“登記”的時候，英語教師可以設置“I booked the names of all the students in this form”的語境。這樣一來，學生們就能夠通過對比分析來強化對詞匯的記憶和理解。其次，將語境融合在中職英語詞匯教學中有利于提高學生的理解能力。在語境教學中，學生即使遇見不熟悉或者是不認識的詞匯，也可以根據語境來猜測和分析詞匯的真正含義，從而使詞匯的學習和閱讀能夠順利地進行下去。最后，將語境融合在中職英語詞匯教學中有利于促進學生對詞匯的對比分析。比如，fare（費用）和fair（公平），如果學生只是對他們進行口頭上的背誦，那么就很難真正理解到它們的實際涵義。但如果能夠把這兩個詞匯放在同一個語境中來，那么學生將更容易理解，對詞匯的掌握程度也能夠提高［3］。

四、提高中職英語詞匯教學效率的實施策略

（一）讓英語走進生活

要想讓英語課走進生活，首先要將英語應用于生活。英語，不僅僅是中職生的必修課程之一，它還是一項重要的語言技能，一種重要的交際工具。因此，在實際的教學中，英語教師要不斷鼓勵學生將所學到的英語大膽運用在實際生活中，尤其是人與人之間的交流中。在實際的教學過程中，英語教師可以引導學生從簡單的問候開始。例如，教師可以要求學生們在回到家時對父母說“I came back，mom and dad hard”；在遇見教師時說“Hello teacher”；在碰到同學時說“Hi”；在看到老爺爺老奶奶過馬路時說“Can I help you”。除此之外，英語教師還可以通過創設逼真的生活語境來達到讓英語課走進生活的目的。例如，英語教師可以將教室布置成商店的場景，然后讓學生們去模擬商店購物的生活情節。“How much is this pink hair clip?”“Shopkeeper，can you show me that basketball?”“What can I buy with three dollars of change?”這樣一來，學生不僅僅能夠加深對英語詞匯的記憶和理解，還能夠學會生活技能。

（二）讓英語走進實踐

如果說學習英語知識是一個輸入的過程，那么應用英語知識就是一個輸出的過程，而這個輸入的過程離不開學生的日常生活。為了更好地達到英語詞匯教學的目標，教師要致力于讓英語知識走進實踐當中。因此，在實際的語境教學過程中，英語教師除了要努力實現教學內容和整個教學環節的科學合理化，還可以積極為學生創造實踐的機會，讓學生們能夠在實踐當中提高自身對英語詞匯的認知水平。除此之外，在講解完某一英語詞匯的相關知識后，英語教師要給學生們留下足夠的時間以供他們討論和探究。為了進一步實現英語走進實踐，英語教師還應該帶領學生們進行聽力練習、口語練習和寫作練習，這樣一來，學生們不僅僅能夠使自身掌握的英語知識得到更好的強化，還可以全方位地提升他們的英語水平和綜合能力，從而逐漸提升英語教學效率。此外，英語教師還可以總結一些科學快速的記憶方法，讓學生們根據自身的實際和喜好選擇適合自己的記憶方式，從而讓學生們加深對英語詞匯的理解，也能夠使學生更自信地面對英語測試。

（三）有主題地拓展，使得學生對語言學習充滿信心

以教材為核心的單元教育，整體知識點仍舊過于單一，句子與句子之間仍舊缺少聯系，這有可能會導致學生語篇思想較為薄弱。為了更加有效地使得學生將所理解的詞匯應用得更加充分合理，能夠在語篇中實現“一呼百應”，老師可以嘗試將詞匯與語篇相結合，作為單獨詞匯教育的拓展。大家都知道，學生應用英語語篇最艱難的環節就是英語寫作，在寫作過程中學生準備兩個“銀行”。一個是話題語言“銀行”，另一個是特殊文體句式“銀行”。為了協助學生完整構建這兩個“銀行”，除了每一個單元的詞匯教育過程中老師都要堅持構建具體語境，與話題翻譯相結合使得學生不斷豐富自身的儲備，除此之外，老師還應當引導學生實現對一些專門話題的主題翻譯。如此能夠更加針對性地使得課堂知識在更寬領域中得到有效運用，此外，也能夠使得學生在寫作鍛煉中有更多能夠隨時隨地“用來投資的本錢”。通過長時間堅持不懈的鍛煉與語言輸入，學生能夠將看似分散的知識點與語句構造理解與掌握成為自身的語言表達體系［4］。

（四）將詞匯教育與話題翻譯相結合，從而提升學生綜合語言應用能力教育模式的反省與啟迪

詞匯教育的最終目標是使學生能夠通過高效的語言輸入獲得合理、流暢、正確表達的需求。可是，就像布萊恩· ·湯姆林森所說的，語言學習人員只有在準備好的狀態下才能夠產生語言，“語言是用來表達或者溝通交流思想與情感的一種方式”（韋伯斯特的新詞詞典）。因此，英語語言教育應當從“表達”與“溝通”著手，從要被運用的語境著手，如此才能夠使得英語的學習效果得到充分的提升。但是，語言的累積從來都不是一蹴而就的，只有長時間的累積與堅持不懈的努力，新的語言才能被內化成為學生表達體系的組成之一，成為學生自身能夠自由運用的技巧與能力。

總而言之，在實際的英語詞匯教學過程中，英語教師要不斷挖掘，努力尋找英語詞匯和語境的關系，致力于實現二者融合的科學合理化，使學生能夠不斷激發自身對學習英語詞匯的興趣和熱情、逐漸增強自身對英語詞匯的記憶和理解、全面提升自身的英語水平，從而提高英語詞匯教學的效率和質量。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”走英語詞匯教學之路固然是比較艱辛的，但是這其中也少不了因為收獲到的教學成果而感受到的快樂。為了這群勇敢可愛的孩子們，我們應該在這條道路上不畏困難、不斷探索、勇于創新，為中職英語教育事業貢獻一份屬于自己的力量。