讓中職數學課堂充滿樂趣和友愛

楊 鈺

（江蘇省漣水中等專業學校，江蘇 漣水 223400）

中等職業學校的學生基本上都是通過中考的篩選，達不到普通高中的分數線分流而來的，學生的數學基礎可能很長一段時間都處于較差的水平，進入中等職業學校以后，如果數學課還是采用傳統的教學模式，那么數學教學與生產實際以及專業課程之間就不能很好地進行銜接，如果學生對數學學習缺乏興趣，那么教學效果肯定不佳。課堂教學是教師平時教學工作的中心環節，如何提高學生對數學課堂的學習興趣是我們教學中的一個重點和難點。經過幾年的數學教育教學工作，我發現首先要樹立學生學好數學的信心，然后要對課堂教學模式和管理模式進行創新，從而提高學生的學習積極性，進而提升數學素養。

一、課堂教學模式

（一）轉變教學理念

作為中職教師不能因為上課的學生基礎差就從頭到尾完全自己講，學生的學習模式不能是被動的、單一的，教師應該轉變教學理念，將學生的學習模式進行多樣化，提高學生學習的主體能動性［1］。我們可以根據題目的難易程度安排不同的學生解決，對于同一個學生根據其水平的變化調節做題的難度。教師還可以設置一些討論的環節，讓學生們先互相交流，然后發表自己的觀點，同學之間互相補充，教師和學生共同總結歸納。學生作為課堂的主體，教師在適當的時候進行點撥，教師要做好調控課堂的作用。課堂上教師不能總是板著臉，從頭講到尾，逼著學生認真聽幾十分鐘，強迫性學習，就算學生表面上在聽課，他的思想可能早跑偏了，教師應該把自己當作學生學習上的引導者和調動者。對于學生的表現，我們要不時地給予一定的鼓勵，激發他們學習的積極性，善于發現學生在學習過程中取得的每一點進步。例如，采用班級小組考核制度，把全班同學根據學習水平高低平均分為幾個小組，每個小組都是一個小團體，對于在課堂上積極思考并踴躍發言的同學給予一定的加分鼓勵，從而調動小組中其他學生的積極性和認真聽課的意識，通過小組間的競爭提高學生的集體意識，激發他們學習的內在動力，學生自主的學習才能提高學習的效果。

（二）充分利用多媒體技術

在數學課堂中我們經常采用演示法來展示教學內容。演示法就是教師通過展示一些教具、掛圖或者多媒體軟件進行示范性演示教學，其中多媒體教學是使用最廣泛、學生最感興趣的教學手段［2］。在數學課堂教學時，我們利用多媒體軟件可以將很多知識點化靜為動，讓抽象的理論知識變得更加形象直觀，充分調動學生學習的積極性。比如在研究指數函數的性質時，通過課件動畫展示函數圖像的形成以及變化的過程，學生可以直觀地感受到指數函數的定義域、值域、必過點以及單調性等性質，這樣通過數形結合，學生不用對這些性質死記硬背，只要大腦呈現相應的圖像，問題就迎刃而解；再比如學習直線的斜率時，通過幾何畫板的操作，學生可以全面理解傾斜角與斜率的關系，分別讓學生觀察當傾斜角小于90度、等于90度以及大于90度時，直線的斜率有什么特點。如果只是舉幾個特例，學生可能很難總結出規律，而通過幾何畫板的操作，我們看到每一個值的結果，學生就可以很快將傾斜角和斜率之間的關系密切地聯系起來，學生自己通過觀察總結出兩者之間的關系，使得知識的掌握會更加牢固。

（三）利用學習平臺評價學習效果

傳統的課堂教學最后十幾分鐘留給學生練習鞏固所學的新知，可能就是一兩位同學上黑板演示或者老師發給每位學生一份當堂練習，學生完成練習，老師課堂上也沒有時間及時批改，不能當時就了解學生的學習效果，達不到及時反饋的作用，等到下一節課再回頭評講既浪費時間又影響學習效率。所以，我們在課堂上要盡量利用一些學習平臺來考查學生當堂課的學習情況，并對統計結果及時予以評講。課前我們可以用微助教、學習通等學習平臺，先設置好相應章節的練習題，課中我們可以靈活安排學生通過手機或電腦完成相應的題目，控制好做題的時間，做完系統就會立即呈現做題情況，教師可以根據統計的結果了解全班同學的掌握情況，對于學生做得不理想的題目可以及時補救。學習平臺上每個題目都會按照學生做題的時間以及正確率進行排名，教師可以挑選做得好的同學進行說明如何解題的，也可以看到全班錯誤的題目都是哪些原因，這樣講題會更有針對性。同時學生在整個課堂上隨時都要被安排做題，不僅要計時還要看做題正確率，充分調動學生學習的積極性，也能提高學習的效果［3］。

二、課堂管理模式

中職的數學課堂，因為很多學生數學基礎比較薄弱，一節課他們可能只能聽懂小部分，當聽不懂的時候很多學生就會不自覺的發困，甚至講話和做小動作。傳統的課堂管理模式可能就是老師批評教育、班主任談話或者家長談話，這些措施都是治標不治本，學生內部的學習動力還是沒有激發出來，只是被迫無奈地坐在課堂上假裝在學習，所以我們要想一些新式的管理模式，讓學生是發自內心地想學習。激發學生內在的學習動力才能得到最佳的學習效果。

（一）采用一對一師徒學習模式

作為老師，我們在課堂上只能照顧到小部分的學生學習狀態，因為一節課四十五分鐘，老師不可能對全班每個學生的學習狀況都掌控得很準確，所以我們可以細化教學任務。將班級中基礎較差的同學搭配一個基礎比較好的同學，組成一對一的師徒關系。當然徒弟可以挑選他喜歡的師傅，師傅可以選擇是否同意，這樣自愿組隊過后他們就會樂意互相交流和學習。課堂上作為老師，我們先把新的知識點講完，然后對于一些簡單的基礎題，教師可以先讓徒弟板演，如果其能自己解決師傅就去批改；如果徒弟中途不會做了，師傅就上去一邊講解一邊板演。這樣實施，徒弟會認真做題或者聽題，師傅也會高度關注徒弟的做題情況，隨時做好補救的準備，對于徒弟課堂上存在的問題，師傅課后還可以繼續輔導。一對一的學習模式和小組學習模式比起來更具有針對性，而且學生課堂的注意力會更加集中，徒弟不會覺得自己是被遺落在角落的差生，因為他的背后有師傅會一直幫助他學習；對師傅而言，會講題比會做題更能提高自己的水平，而且師傅這個身份會讓他不僅對自己的學習負責，還要對徒弟負責，這樣就能達到雙贏的效果。采用師徒學習模式，課堂學習氛圍變得更加濃厚，學生的成績自然而然就會慢慢提升。

（二）讓學生參與實踐

根據中職學生喜歡動手的特點，結合數學知識，指導他們制作各種教具，并針對學生感興趣的問題展開討論。例如，學習立體幾何時，讓學生自己制作一些立體圖形，比如直棱柱、直棱錐、圓柱、圓錐等等，課堂上學生可以觀察這些圖形的展開圖，自己推導出側面積和表面積的計算公式，如果教師只是呈現最后的結果，公式的記憶短時間能記住，時間長就容易遺忘了。而讓學生自己操作圖形的變化過程，將抽象的立體圖形變得直觀明了，而且對于公式的記憶也會更簡單，哪怕時間長記不清楚公式，自己也能回想出推導的過程。因為在自己操作的基礎上，記憶會更深刻，學生在自己制作的過程中也能發現學習數學的樂趣，調動學生學習數學的興趣，從而在課堂上獲得更好的學習效果。再比如在學習橢圓的定義時，教師可以課前布置學生按照書上的操作過程自己動手畫一個橢圓，或者教師先錄個畫圖的視頻，然后發給學生參照。在課堂上每個同學都可以在自己準備好的圖上進行標注學習，跟著老師的步驟，找出兩個定點，反復觀察畫圖過程中的定量有哪些，從而總結出橢圓的定義，這種自己動手操作的方法比直接給出概念更能讓學生理解和記憶，教師能夠在學生動手和動腦的過程中，讓知識的講解變得更輕松，學生學習起來更有趣。

（三）營造寬松愉悅的學習氛圍，讓學生產生成就感

一個班級如果學習氛圍不好，那么很快學生都會對學習失去興趣；而學習氛圍好的班級，它會帶動越來越多的學生進入學習狀態。學習氛圍是要靠老師和同學們共同營造的。好的學習氛圍并不代表是老師強制管理出來的，我們要想方法營造一種寬松愉悅的學習氛圍，讓學生在快樂學習的同時也能收獲更多的知識，獲得更多的進步。課堂教學給予學生的不僅僅是知識和技能，更多的是學習的能力和快樂，通過營造寬松愉悅的學習氛圍，讓過去枯燥無味的數學課程變得歡快和愉悅，讓學生在教與學的過程中體會到收獲新知識的樂趣［4］。采用師徒學習模式，對于基礎較差的徒弟而言，做題不再是恐懼的態度，哪怕不會也有師傅會伸出援助之手，對于基礎比較好的師傅而言，他必須要做到不僅會做題還要會講題，所以他們會對自己提出更高的要求，因為他們要具備幫助別人的能力，當他們的能力能幫助徒弟解決很多問題時，他也會對自己更有自信，幫助別人自己也會獲得成就感［5］。作為教師，對于取得一點進步的徒弟要給予表揚，對其師傅要給予充分肯定，班級里形成互幫互助、團結友愛的學習氛圍，師傅和徒弟在學習的過程中體會同學之間的友情給彼此帶來的快樂和進步，徒弟和師傅都能收獲努力過后的成就感。通過采用師傅帶徒弟的學習模式，班級逐漸形成良好的學習氛圍，我們能收獲很多對一加一大于二的效果。