高職院校《工程制圖》課程改革探討與研究

劉 鳳，耿效華，姜文革，劉新玲

(濰坊職業學院，山東 濰坊 262737)

1 引言

工程制圖是機電類專業的一門專業基礎課程，既包含專業理論知識，也包含較強實踐操作。不同專業對其要求不同，但都主要以直尺、圓規、圖板為工具，以畫法幾何的投影理論為基礎[1]，在培養學生空間想象力等方面發揮重要作用。工程圖樣是企業生產加工中必不可少的重要技術文件，是工程技術界的通用語言，能否嚴格遵守相關國家標準和技術要求、規范嚴謹的繪制和閱讀工程圖是考量一名工程技術人員的重要標準。

2 當前課程存在的問題

2.1 授課形式單一、重理論輕實踐

本課程是研究工程圖樣繪制和閱讀的一門基礎學科，學完本門課程，需要學生掌握基本的繪圖和讀圖能力，注重培養學生的工程意識和嚴謹的工作態度。該課程通常開設在大一上學期，周學時為4學時，雖然目前大部分教師采用多媒體進行授課，但是由于講解任務重且講解學時少，學生很難真正理解并掌握相關內容。尤其是繪制三視圖部分相關內容，需要考察學生空間想象力、圖像表達能力等，抽象難懂，即使教師借助多媒體等方式進行講解，學生掌握也有一定難度。另外，由于理論內容較多，講課時需要壓縮實踐動手部分內容，而且由于繪圖過程一般耗時較長，很多實踐內容需要安排在課后進行。

2.2 課程考核傳統、考察范圍窄

工程制圖的教學重點是培養學生的空間想象能力以及正確的讀圖、繪圖能力[2]。考試是驗證學生掌握情況的重要方法，其目的是公平、客觀地反映學生的學和教師的教。既然工程制圖重點考核學生的讀圖和識圖能力，考核也應是針對學生讀圖能力和識圖能力的驗證。傳統對于工程制圖的考核方式主要取決于期末考試成績，但是這種方式偶然性太強，而且一張試卷并不能涵蓋所有知識點，考察內容并不全面。

2.3 工程制圖與AutoCAD課程分離，銜接性不強

手工繪圖是基礎，計算機繪圖是應用，要想學好AutoCAD 課程，就必須掌握好工程制圖的相關理論知識，手工繪圖對學生繪圖能力、空間想象能力的培養是計算機所無法代替的。目前，大部分學校將工程制圖與AutoCAD課程分開授課，分別開設在大一上、下兩學期，大部分學生空間想象能力不足，反映工程制圖較難掌握。學習AutoCAD課程時，教師講授更注重軟件講解，脫離制圖基本理論內容，學生不能熟練地利用計算機進行圖樣表達，繪制較難圖形時不能準確分析。甚至部分同學認為學習工程制圖沒有必要，忽視手工制圖的重要性，兩門課程不能進行有效銜接[3,4]。

3 解決方法

3.1 結合工作崗位，制定新的教學模式

注重人才培養與崗位需求，重新制定課程標準，將工程制圖與AutoCAD課程以及公差配合與技術測量等專業課程進行有效融合，變被動的接受知識為主動地探索學習。結合企業工作崗位要求，調整授課計劃，合理安排理論、實踐課時比例，突出學生動手能力的培養。可以采用項目式的教學形式，將學生的積極性和活躍度充分調動起來，強化團隊協作精神，提高創新能力。

3.2 調整課程框架，編寫活頁教材

工程制圖課程項目較多，包括國家標準、平面圖形繪制、三視圖的形成等。傳統的教材與機械制圖課程沒有太多區別。但是，工程制圖面向的班級主要是電氣自動化、應用電子等專業，傳統教材課程內容與其他專業區別不大，學習重難點不突出，崗位需求不明顯。為更好使學生掌握課程內容，樹立以學習者為中心的教學理念，可以根據專業特點編寫符合專業要求的活頁教材。每個大項目根據不同任務內容分為不同的子任務，每個子任務按照任務引入、任務分析、知識鏈接、任務落實、拓展實訓、任務評價等設計環節，每個環節增加符合專業特點的實踐環節，并且保證各個環節環環相扣[5，6]。

3.3 引進企業標準，深化校企合作

學好工程制圖可以對接的工作崗位包括工程設計師、工程制圖員等，而校企合作是技能型人才培養的重要手段，更是培養工匠精神技能人才的有效途徑。要根據專業特點，增加校企合作空間和深度，將企業標準和企業任務引入到課堂當中。鼓勵廣大青年教師深入企業進行實地鍛煉，了解企業相關技術標準，熟悉企業生產工藝，以合作企業實際生產任務作為教學載體，開展豐富教學活動。另外，適時邀請企業工程師、專家走進學校進行課程指導，及時將企業新標準、新要求、新工藝融入課堂，規范學生繪圖習慣，使學生提前接觸企業相關知識，培養其嚴謹的工作作風和細致的工作態度，以更好地適應工作崗位要求。

3.4 開發優質資源，開展線上線下混合式教學模式

工程制圖課程重點考察學生實踐能力，由于課上時間短，學生實踐機會少。授課教師應將傳統教學與網路授課的優勢進行整合，積極開發線上優質資源，將預習等環節放在線上開展，有效監控學生的課前準備以及存在的問題，及時調整線下教學內容。同時，將重要的實踐內容錄成微視頻上傳課程平臺，供學生實踐練習時反復觀看。課上要堅持精講多練的原則，將教案、小測試、討論等做成資料包上傳平臺，提高課堂實效，促進學生學習能力和實踐能力的全面發展。

3.5 轉變教學理念，注重課程思政

作為知識的傳授者，教師在教學過程中不僅要注重“傳授知識”，更不能忽視培養學生應該具備的職業操守和文化內涵。因此，教師教學時，在堅持“立德樹人”為根本的同時，要以知識為載體，深度挖掘專業課程當中的思政元素，將責任意識、精益求精的“大國工匠”精神融入到教學當中。注重思政元素與專業知識的有效銜接，培養學生正確的價值觀和職業觀，助力學生全面發展。

4 具體實施過程

《工程制圖》項目一通常會詳細介紹制圖的基本知識，包括國家標準、標注方法、幾何作圖方法等，學生在學習這些理論知識點時，不注重理論內容，不考慮細節，給后續實踐課程帶來困擾。利用任務驅動的教學模式，將手工繪圖與計算機繪圖有效結合，深度挖掘“思政”元素，積極開展線上線下有序課程，以利于學生扎實掌握基礎知識。

4.1 課前準備

制圖的基礎知識包括圖紙幅面格式、字體、比例、圖線等，教材上雖然已經將其利用圖形或者表格的形式展示出來，但是綜合考慮學生的認知特點，課前先將知識點分類整合并做成視頻，便于學生隨時、隨地學習。同時將基礎知識規范畫圖實操過程錄制成微視頻，供學生實操時參考學習。加強與企業對接，理論知識點以企業實際生產案例重塑，采用任務驅動的模式重新整合，制作課程任務單，所有資源上傳課程平臺。教師通過課程平臺推送任務單，幫助學生提前了解課程重難點，也為本節課的順利開展做好鋪墊。

4.2 課上實施

4.2.1 以學生為主體、以崗位需求為導向

課上，教師首先展示企業標準圖樣，并對基礎知識的重要地位進行闡述，隨后講解規范要求，借助課前拍好的微視頻分步驟講解視頻所包含的知識點以及注意事項，穿插提問和討論等教學環節。組織同學以小組為單位結合線上資源完成本節課任務，并將完成情況上傳學習平臺，教師進行點評。在聽課過程中鼓勵學生積極主動地思考，使課堂既能夠充分發揮教師的主導作用，又全面突出學生的主體地位。

4.2.2 深度有效挖掘思政元素

工程圖樣作為企業加工生產重要的技術文件，在實際生產過程中同樣有著非常重要的地位，圖紙上的任何一點差錯都會給企業生產帶來巨大損失。教師在授課過程中要注重學生責任意識的培養，時刻保持嚴謹細致的態度，嚴格遵守國家標準，強化對生產負責的意識。同時，要求全體同學在繪圖、標注上注重細節，一絲不茍，誠信繪圖，做到精益求精；強調實踐的重要性，教導學生從實踐中尋找答案。

4.2.3 手工繪圖與AutoCAD有效融合

制圖的基礎知識是圖樣表達的基礎，在圖樣繪制之前必須嚴格執行，同時要體現出標準的價值。但是講解線型、文字、字母等書寫要求時，學生手工練習相對枯燥，各個知識點相對獨立，也不能讓學生真正理解相關基礎知識在圖樣繪制過程中的重要性。將此環節改為計算機繪制，并選擇具有思政元素的圖形示例，如繪制國旗、校徽等圖案，讓學生既能很好地區分粗實線、細實線等不同線型，掌握理論知識和繪圖技巧，又能間接加深對圖形的理解，進行愛國、愛校等思政教育，在“潤物細無聲”中將手工繪圖與AutoCAD進行巧妙地融合。

4.3 課后鞏固

注重過程性考核評價，實時記錄學生線上、線下表現，采用自評與互評相結合的形式，全方面考核學生的掌握情況。教師將課后任務上傳平臺，學生及時并獨立完成課后任務，既加深對所學內容的理解，又能鞏固所學的內容。

5 課程改革效果

工程制圖是工科專業一門重要的專業基礎課程，課程在讓學生掌握讀圖、識圖能力的同時也要注重學生職業能力的引領。通過系列改革研究與實踐，教師重新按照企業標準將零散知識點進行整合，通過線上一系列優質資源的開發、思政元素的深度挖掘、線下實踐教學的培養等，提升自己的專業素養和教學能力；學生進行線上、線下學習，將手工繪圖與AutoCAD有效銜接，合理安排學習時間，激發學習興趣，樹立責任意識，專業素養得到提升，養成自覺遵守國家標準的好習慣，為將來走上工作崗位打下堅實基礎。