基于1+X證書制度的自動化專業教學改革實踐

林紅舉

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”）。“職教二十條”明確職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，職業教育是不同于普通教育的一種教育類型[1]。

一、1+X證書制度在自動化專業應用的必要性

（一）1+X證書制度的出臺背景與意義

國家引導和推動具備條件的普通本科高等學校向應用型轉變，開設應用技術類型的專業或課程，舉辦本科層次的職業教育試點。“職教二十條”第六條指出：在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作。2019年4月，教育部等四部門聯合下發1+X證書制度試點工作。顯然，“1”代表學歷證書，X代表若干職業技能等級證書[2]。1+X證書制度是一項全新的職業教育頂層制度設計，無論在校學生還是社會從業人員都需要在職業能力、學習成果等方面得到公正的評價和認定。我國經濟社會已進入新發展階段，產業結構不斷升級和調整，各行各業急需各種復合型、創新型、應用型人才。因此，國家啟動1+X證書制度試點工作是深化復合型、創新型、應用型人才培養模式改革的需要，更是提高人才就業競爭力的需要。

（二）普通高等學校向應用型轉型的需要

普通高等學校向應用型轉型是國家戰略。2015年10月，教育部等三部委印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，引導一批普通高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育[3]。同年，河北科技師范學院被確立為河北省普通高等高校向應用型高校轉型發展10所試點學校之一。2020年11月，學校被命名為“河北省本科高校轉型發展示范學校”。經過幾年的轉型發展，作為學校工科專業的自動化專業全程參與其中，積累了一定的經驗。

（三）增強自動化專業學生就業競爭力的需要

啟動1+X證書制度試點，1是基礎和保障，是學習專業基本知識，是后續持續發展的根基；X是獲得職業技能水平的憑證，其反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力，取得某一領域職業技能等級證書，是掌握該領域某一等級職業技能的標志[4]。在校自動化專業學生在獲取學歷證書的同時，力爭多獲得職業技能等級證書，豐富和完善知識和技能結構，提高了實踐動手能力，拓展了就業創業本領，在激烈的就業競爭中促進高質量就業。

二、自動化專業目前存在的主要問題

（一）培養方案缺乏有力規范指導

培養方案在教學活動中起到綱領性的作用，是教師執教的規范性文件。當前本科職業教育人才培養方案的制定沒有國家層面的相應指導文件，2019年6月教育部發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》是針對高職院校的[5]。因此，自動化專業人才培養方案融入1+X證書制度試點存在一定的制約和瓶頸，需要在教學實踐中做進一步的嘗試和探索。

（二）課證內容缺乏有機融合

自動化專業課程包括公共通識課、專業基礎課及專業選修課，缺乏職業道德素養、職業培訓課程及職業技能考級培訓課程。也就是通常所說的專業課程與獲證培訓課程無法銜接，存在“兩張皮”現象。另外，所修學分和獲取職業技能等級證書之間存在無法相互置換、部分學習內容交叉、重復等。

（三）實操能力缺乏有效支撐

自動化專業培養方案中實踐教學學分比例偏低，主要以理論教學為主，淡化了學生的實操能力培養。實驗設備落后，與工廠實際生產中的設備相差較大；針對職業中出現的新工藝、新技術、新規范等內容教學條件更是無法滿足要求，學生的實操能力培養乏力。

（四）師資能力缺乏有力提升

自動化專業教師多是普通高等學校畢業的碩士、博士，他們往往擁有較高學歷，理論水平較高，但缺少企業實際工作經驗，實踐動手能力普遍不強，能力提升途徑和渠道匱乏，故而雙師型師資較少。另外，專業教師對職業技能等級證書缺乏普遍認同，認為掌握職業技能不及理論重要，存在認識誤區，對1+X證書制度試點方案缺乏全面了解，缺少社會培訓評價組織的培訓等。

三、自動化專業1+X證書制度試點的教學改革策略

（一）調整培養方案論證，改革專業課程體系

專業人才培養方案是對專業人才培養目標、培養規格、培養模式、培養內容、培養過程的總體設計，是規范教學環節、組織實施教育教學過程、進行教學改革和教學評價的主要依據。按照學校“應用型高校轉型”的目標，對專業人才培養方案進行充分調研，聚焦行業需求、龍頭企業的職業技能現實需求，及時吸收畢業生代表的反饋意見；組建自動化專業建設委員會，積極吸納行業、企業專家、外校教授、畢業生代表、骨干教師等參與培養方案的論證；組織專業教師學習1+X證書制度試點相關內容及理念，了解和掌握1+X證書制度試點出臺的意義、背景及要求，銜接專業課程內容和職業技能等級標準，優化課程體系，融入職業道德素養、職業技能培訓等內容，并遴選好相關的職業技能等級證書，確保證書的含金量和社會認可度；著力改變重理論輕實踐的傳統，修訂自動化專業相關課程教學大綱，對標應用型大學轉型的目標考核點，重構基于1+X證書制度的自動化人才培養方案。

（二）調適專業課程內容，改變培養培訓模式

根據新制定的人才培養方案，組織相關教師深入研究社會培訓評價組織所確定的職業技能等級標準所確立的能力要求、考核內容等，將標準納入相關課程的內容改革，使專業與證書的課程資源對接，進而修訂課程大綱。自動化專業人才培養方案將維修電工中級工、工業機器人操作與運維中級工、計算機輔助設計（Protel平臺）中級工等職業技能的等級證書確定為學生備選項目。例如在公共通識課“職業素養提升與就業指導”中融入“職業道德、職業準則、職業素養”等內容，專業課融入1+X證書制度。以“維修電工”中級為例，“維修電工”中級完成培訓目標需大約100學時，將其相應標準內容轉化為若干門課納入專業課程體系。為了使自動化專業學生在校期間獲得維修電工中級證書，深入開展維修電工中級工培訓。為此，組織實習教師研習“維修電工”中級標準，梳理理論和實操兩部分培訓內容。理論部分修訂模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、電路、數控系統等課程教學大綱，做好習題和試題的編制及搜集整理工作，建立試題庫，學生通過線上訓練，培訓維修電工中級工理論考試部分內容；實操部分整合專業實踐課“電氣控制與PLC課程教學實習”內容，組織實習教師運用已有的電工實習實訓設備進行電氣控制接線及故障排查以及基于PLC控制電機的電氣接線及故障檢修的培訓；修訂檢測技術與儀表課程大綱，改革實驗部分內容，將電工儀表的測量使用納入課程實驗模塊進行培訓等。

（三）調優實驗實訓設備，改進實踐教學方式

在新制定的培養方案中，增加實踐教學學分的比例使其占比超過三分之一。加大用于職業技能培訓的實驗實訓設備購置的論證力度，多爭取學校的設備購置費和轉型發展專項經費；在實驗實訓設備缺乏或臺套不足的情況下，積極開展了校企合作，利用校、院的校外實踐教學基地進行學生的職業技能培訓。例如利用與學校合作辦學的“鵬鼎學院鵬英學徒專班”，使部分自動化專業學生在為期半年的頂崗實習期間，利用企業的優質資源和設備進行了工業機器人操作與運維中級工的培訓；另外，遴選社會上優秀的社會培訓評價組織進行合作，引進其進駐校內進行學生和社會人員的共同培訓，有效地使用其設備和師資資源，緊緊圍繞提高學生實踐動手能力培養，使其掌握專業基本知識的同時，增強了實操能力，提高了其相應職業技能等級證書的通過率，擴大了學校的社會知名度和認可度。

（四）調強專業師資隊伍，改善師資能力結構

落實1+X證書制度試點工作，亟須進一步加強師資隊伍建設。1+X證書制度試點工作開展的核心是專業培養與技能培訓并重，這就要求教師在實踐動手能力方面有較高的要求。因此，自動化專業采用“新人引進來、老人走出去”相結合的辦法。首先，針對新招聘的教師，不但學歷方面有硬性要求，在實踐動手能力方面也更加重視，尤其是優先引進同時具備企業實際工作經驗及專業相關的職業技能等級證書的人員；其次，引進社會培訓評價組織的優秀培訓教師進行兼職教學，進一步提高學生的職業技能培養質量，打造一支專兼結合的創新型教學團隊；再次，通過選派骨干教師到優秀的社會培訓評價組織進行職業技能等級培訓等形式，提高其教學、技能培訓及考核評價能力。為積極應對學校應用型大學轉型，倡導教師參加企業（勞動）實踐鍛煉，通過相應認證、考試取得與其本人現從事的學科專業、工作崗位一致或相近的職業（執業）資格證書或職業技能等級證書，進一步提高教師的實踐動手能力，積極構建“雙師型”師資，進一步增強師資隊伍。

四、結束語

結合學校開展的應用型大學轉型工作，1+X證書制度在自動化專業落地實施，使學歷教育和職業技能培訓融合。通過重構人才培養方案積極融入職業技能等級證書、改革現有課程體系、實現課證融通，搭建實驗實訓教學平臺，優化師資隊伍結構，提高了學生的實操能力，提高了學生職業技能等級證書的一次通過率，提高了學生的綜合素質和就業競爭力，以期為其他同類高校相關專業實施1+X證書制度起到一定的借鑒作用。