微課在高中化學教學中的實踐探討

張永波

（山東省莒縣第一中學，山東 日照 276500）

微課，課微不小、效微不薄，在教育領域的應用中，類型較多，但也需要教師依據學科的特點進行設計，才能發揮最大化效果。高中化學是一門依托理論與實驗教學的學科，理論知識及化學實驗原理既是獨立的，又相互依存，彼此聯系，所以教育者需要圍繞高中化學中概念方法、實驗探究、重難點問題、新舊知識的預習與復習等設計微課，方便學生理解學習，讓學生的學習更具有針對性[1]。

一、針對化學概念設計微課，激發學生學習興趣

高中化學是物質的微觀反映，涉及大量的抽象化的概念性知識點，這對于部分高中生而言，具有一定的理解難度，如果教師沒有采取有效的教學方法，而是讓學生僅靠“死記硬背”的記憶方法進行學習，不僅會降低學生對化學學習的興趣，還可能導致學生產生逆反心理，對化學的學習形成抵觸行為。如果能針對一些難以理解的化學概念設計微課，讓化學概念以影音、圖片等方式進行展現，讓化學概念從抽象轉化為形象化、直觀化的內容，將大幅度降低學生理解化學微觀世界的難度，提高學生的學習效率[2]。同時，靈活地運用微課視頻，可以在短時間內提升學生的注意力，為教學營造良好的學習氣氛，激發學生的學習興趣。此外，一些難以背誦的化學知識點有一些高效率的記憶方法，教師借助微課視頻能將多種化學知識點的學習方法進行生動的展示，促進每位學生能找到適合自己的記憶方法，節省學習時間。

例如在魯科版高中化學關于《原子結構與元素性質》的教學時，需要學生認識原子核的結構，理解質量數和 的含義，理解元素、核素、同位素的概念，教師如果單純地依靠教材內容，讓學生強行記憶，難度較大，因為原子結構與元素性質均屬于物質的微觀反映，學生在現實生活中是無法感知和體驗微觀世界的，所以教師可以針對原子結構與元素、核素、同位素設計微課，展示盧瑟福實驗中“盧瑟福核式原子模型”，通過模型讓學生掌握原子的構成：原子核和核外電子構成。教師也可以著重引導學生在觀看微課視頻“盧瑟福核式原子模型”自己嘗試畫一畫原子結構，加深概念的理解，則是表示一個質量數為A、質子數為Z的原子。通常認為是A是質子數Z與中子數N之和。微課視頻簡短，但內容豐富，教師在微課中展示氕、氘、氚的原子結構中原子、中子、電子的數量示意圖，通過動態的視頻學生也更容易理解：由于氕、氘、氚擁有相同數目質子，所以可以稱為氫元素的核素。像這類同一種元素的不同核素，質子數相同，但是中子數不同的，被稱為同位素。學生借助微課更容易理解抽象化的化學概念。

又如關于元素周期表相關的化學知識的背誦教學，純粹的記憶較為枯燥，而教師結合教材中的元素周期表的列表，設計微課，將學生需要背誦掌握的內容通過諧音、聯想或是編制順口溜等進行展示，如20個化學元素：氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣，編成順口溜：親愛李皮彭，探丹陽府奶奶，那美綠（似）桂林，留綠要加蓋。雖然元素周期表的內容在初中階段學生已經有所學習，但高中化學教學中學習到此相關的內容時，許多學生可能早已忘記。而借助微課，傳授一些趣味性的記憶方法，能幫助學生回憶知識，提升學生的學習興趣，讓學生掌握適合自己記憶背誦的化學學習方法。

二、制作新舊知識銜接微課，提高學生學習效率

高中化學的部分知識內容與初中階段化學知識是相互聯系的，如前文提到的原子結構、元素周期表前20位元素的記憶等，這類化學知識是學生初中階段可能早已掌握的舊知識，學生有一定的印象，所以教師可以依據學生的化學認知設計舊知識的微課內容，在講解新的化學知識時，教師先行導入微課視頻，鞏固學生舊知識點學習，做好新舊知識的銜接，降低學生學習新知識的難度，提升學生的學習效率[3]。此外，在高中化學的教學過程制作新舊知識的銜接微課視頻，較為新穎、創新，學生的學習欲望也會隨之增加。借助微課，學生可以不受時間、空間限制，隨時隨地通過網絡下載進行觀看學習，將大幅提升學生個人的課前預習、課后復習、新舊知識學習及鞏固的效率。

例如在魯科版高中化學關于《元素與物質的分類》教學中，物質分為混合物與純凈物，這節內容與初中學習化學知識“混合物的分離”有一定的聯系，教師可以依據以此為出發點，設計“混合物分離、提純”方法相關知識的回顧微課視頻，從“混合物的蒸餾、過濾、結晶、洗氣”等舊知識導入新知識，講解純凈物及純凈物中“單質與化合物”的相關知識，通過微課視頻，學生更容易理解物質的具體分類，在對舊知識鞏固學習的同時，對新知識“純凈物具體劃分”情況產生探究學習的欲望。另外，在《元素與物質的分類》的課堂教學結束后，教師如果將重點內容“氧化物、酸、堿、鹽、膠體”等進行總結，與下個課時即將學習的內容“電解質的電離”進行結合，制作一個簡短的新舊知識銜接的微課視頻上傳至網絡，讓學生在課下及時回顧舊知識，檢查自己是否遺漏掉某個知識點；預習新知識“離子反應”，可以有效地滿足學生的化學學習欲望，節省教師的教授時間，提高學生的學習效率。

三、設計層次化微課，化解學生的重難點問題

微課具有靈活性，它不受限于化學課堂，也不限制各類學生群體，任何學生都可以借助微課在課余時間針對自己的薄弱知識點進行針對性地加強學習。由于學生的學習能力存在一定差距，加上高中化學內容繁雜，所以在較短的課堂教學時間內，并非所有的學生都能完成全部的知識消化和理解，每位學生在學習中都會碰到一些難以解決的重點、難點問題。如果沒有展開層次化的教學，解決學生的疑問和難點，不同層次的學生之間的差異只會越來越大，長此以往，可能導致部分高中生跟不上教學進度，產生消極心理。而化學教師結合學生的學習情況及自身的教學經驗，利用微課設計層次化的化學教學內容，梳理一些重點、難點問題的相關知識點，可以有效地幫助學生突破化學重難點的學習。

例如在魯科版高中化學關于《氧化還原反應》教學中，由于氧化還原反應是一種重要的化學反應，是高中化學的重點學習內容。其中涉及氧化反應與還原反應的判定，化合價的變化、常見元素的化合價、電子得失及化學反應的分類等諸多瑣碎的知識點，而這些知識點在高中化學的考試中分值并不低，是重點亦是難點，學生在學習時也容易混淆。所以教師可以將這類重點、難點問題進行整理，分層次設計微課，每個微課視頻僅詳細講解一個重點知識內容并附一些練習題，最后綜合所有的知識點進行總結。如氧化還原反應中，學生經常容易混淆化合價變化與得失電子之間的相關性，無法快速判斷反應的類型是氧化反應還是還原反應，教師通過簡短的微課視頻展示氫氣與氧化銅發生的化學反應，標注清楚氫氣在反應時氫素化合價的變化，引導學生回答氫元素化合價升高，失去電子，所以發生氧化反應。反之讓學生回答氧化銅中的銅元素化合價變化，發生還原反應時電子得失情況。并出示知識點的記憶口訣：子得失情況。并出示知識點的記憶口訣：“升、失、氧”、“降、得、還”；并在這個視頻的最后出示幾道氧化還原反應例題：①銅與氧氣反應。②氧化銅與氫氣反應，讓學生自己利用知識點進行判斷物質發生變化[4]。以此類推，不同層次的學生只需要在課余時間選擇自己薄弱的重點知識相關的微課視頻進行強化學習即可。

四、制作實驗型微課視頻，提升化學實驗教學的效果

高中化學的教學中有許多化學實驗，但是在教學過程中有的化學反應具有一定的安全隱患，不適合在課堂上操作，但教師制作實驗性微課視頻，則可以避免這類安全問題，又能達到實驗的教學效果。同時在設計實驗型化學實驗時，要充分激發學生的自主探索精神，引導學生獨立思考，大膽地說出自己觀察到的實驗現象及自己對實驗的理解，必要時可以拓展一些知識，引發學生的研究興趣，促進學生渴求未來的化學內容的學習。

例如在魯科版高中化學關于《研究物質性質的方法和程序》教學中，教師在講解到常常運用觀察、實驗、分類、比較等方法研究物質的性質時，可以引入鈉與水的化學反應實驗微課視頻，讓學生進行觀察、分析、探索、學習、表達。由于鈉與水會發生“爆炸”的現象（參考珠江水雷），具有一定的安全隱患，而通過實驗型微課，避免了“爆炸”的現象發生，也不影響學生的觀察分析。學生通過觀察、分析，記錄實驗現象，之后可以挑選學生結合自己的理解說一說金屬鈉的性質，比如從記錄的現象“鈉浮在水面”得知鈉密度小于水；從“熔成小球、四處游動、發出嘶嘶的聲音”得知可能與水反應后產生的變化產生氣體。可以適當地拓展知識，提及之后要學習氧化還原反應，激發學生的探究欲，提高實驗教學效果。

綜上所述，將微課應用在高中化學的理論、實驗教學環節能有效提升高中生的學習興趣，幫助學生突破化學的學習重點、難點，提高學生的化學學習效率。