微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探討

張永波

（山東省莒縣第一中學(xué)，山東 日照 276500）

微課，課微不小、效微不薄，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，類型較多，但也需要教師依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮最大化效果。高中化學(xué)是一門依托理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科，理論知識(shí)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理既是獨(dú)立的，又相互依存，彼此聯(lián)系，所以教育者需要圍繞高中化學(xué)中概念方法、實(shí)驗(yàn)探究、重難點(diǎn)問(wèn)題、新舊知識(shí)的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等設(shè)計(jì)微課，方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性[1]。

一、針對(duì)化學(xué)概念設(shè)計(jì)微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)是物質(zhì)的微觀反映，涉及大量的抽象化的概念性知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于部分高中生而言，具有一定的理解難度，如果教師沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生僅靠“死記硬背”的記憶方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)形成抵觸行為。如果能針對(duì)一些難以理解的化學(xué)概念設(shè)計(jì)微課，讓化學(xué)概念以影音、圖片等方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓化學(xué)概念從抽象轉(zhuǎn)化為形象化、直觀化的內(nèi)容，將大幅度降低學(xué)生理解化學(xué)微觀世界的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。同時(shí)，靈活地運(yùn)用微課視頻，可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的注意力，為教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，一些難以背誦的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一些高效率的記憶方法，教師借助微課視頻能將多種化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行生動(dòng)的展示，促進(jìn)每位學(xué)生能找到適合自己的記憶方法，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。

例如在魯科版高中化學(xué)關(guān)于《原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)原子核的結(jié)構(gòu)，理解質(zhì)量數(shù)和 的含義，理解元素、核素、同位素的概念，教師如果單純地依靠教材內(nèi)容，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，難度較大，因?yàn)樵咏Y(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)均屬于物質(zhì)的微觀反映，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中是無(wú)法感知和體驗(yàn)微觀世界的，所以教師可以針對(duì)原子結(jié)構(gòu)與元素、核素、同位素設(shè)計(jì)微課，展示盧瑟福實(shí)驗(yàn)中“盧瑟福核式原子模型”，通過(guò)模型讓學(xué)生掌握原子的構(gòu)成：原子核和核外電子構(gòu)成。教師也可以著重引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課視頻“盧瑟福核式原子模型”自己嘗試畫一畫原子結(jié)構(gòu)，加深概念的理解，則是表示一個(gè)質(zhì)量數(shù)為A、質(zhì)子數(shù)為Z的原子。通常認(rèn)為是A是質(zhì)子數(shù)Z與中子數(shù)N之和。微課視頻簡(jiǎn)短，但內(nèi)容豐富，教師在微課中展示氕、氘、氚的原子結(jié)構(gòu)中原子、中子、電子的數(shù)量示意圖，通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻學(xué)生也更容易理解：由于氕、氘、氚擁有相同數(shù)目質(zhì)子，所以可以稱為氫元素的核素。像這類同一種元素的不同核素，質(zhì)子數(shù)相同，但是中子數(shù)不同的，被稱為同位素。學(xué)生借助微課更容易理解抽象化的化學(xué)概念。

又如關(guān)于元素周期表相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的背誦教學(xué)，純粹的記憶較為枯燥，而教師結(jié)合教材中的元素周期表的列表，設(shè)計(jì)微課，將學(xué)生需要背誦掌握的內(nèi)容通過(guò)諧音、聯(lián)想或是編制順口溜等進(jìn)行展示，如20個(gè)化學(xué)元素：氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣，編成順口溜：親愛(ài)李皮彭，探丹陽(yáng)府奶奶，那美綠（似）桂林，留綠要加蓋。雖然元素周期表的內(nèi)容在初中階段學(xué)生已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，但高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)到此相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生可能早已忘記。而借助微課，傳授一些趣味性的記憶方法，能幫助學(xué)生回憶知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握適合自己記憶背誦的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、制作新舊知識(shí)銜接微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中化學(xué)的部分知識(shí)內(nèi)容與初中階段化學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，如前文提到的原子結(jié)構(gòu)、元素周期表前20位元素的記憶等，這類化學(xué)知識(shí)是學(xué)生初中階段可能早已掌握的舊知識(shí)，學(xué)生有一定的印象，所以教師可以依據(jù)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知設(shè)計(jì)舊知識(shí)的微課內(nèi)容，在講解新的化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師先行導(dǎo)入微課視頻，鞏固學(xué)生舊知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，做好新舊知識(shí)的銜接，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。此外，在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程制作新舊知識(shí)的銜接微課視頻，較為新穎、創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)隨之增加。借助微課，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，將大幅提升學(xué)生個(gè)人的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、新舊知識(shí)學(xué)習(xí)及鞏固的效率。

例如在魯科版高中化學(xué)關(guān)于《元素與物質(zhì)的分類》教學(xué)中，物質(zhì)分為混合物與純凈物，這節(jié)內(nèi)容與初中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)“混合物的分離”有一定的聯(lián)系，教師可以依據(jù)以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“混合物分離、提純”方法相關(guān)知識(shí)的回顧微課視頻，從“混合物的蒸餾、過(guò)濾、結(jié)晶、洗氣”等舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，講解純凈物及純凈物中“單質(zhì)與化合物”的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)微課視頻，學(xué)生更容易理解物質(zhì)的具體分類，在對(duì)舊知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)新知識(shí)“純凈物具體劃分”情況產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。另外，在《元素與物質(zhì)的分類》的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師如果將重點(diǎn)內(nèi)容“氧化物、酸、堿、鹽、膠體”等進(jìn)行總結(jié)，與下個(gè)課時(shí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容“電解質(zhì)的電離”進(jìn)行結(jié)合，制作一個(gè)簡(jiǎn)短的新舊知識(shí)銜接的微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課下及時(shí)回顧舊知識(shí)，檢查自己是否遺漏掉某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；預(yù)習(xí)新知識(shí)“離子反應(yīng)”，可以有效地滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)欲望，節(jié)省教師的教授時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)層次化微課，化解學(xué)生的重難點(diǎn)問(wèn)題

微課具有靈活性，它不受限于化學(xué)課堂，也不限制各類學(xué)生群體，任何學(xué)生都可以借助微課在課余時(shí)間針對(duì)自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差距，加上高中化學(xué)內(nèi)容繁雜，所以在較短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，并非所有的學(xué)生都能完成全部的知識(shí)消化和理解，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)碰到一些難以解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。如果沒(méi)有展開層次化的教學(xué)，解決學(xué)生的疑問(wèn)和難點(diǎn)，不同層次的學(xué)生之間的差異只會(huì)越來(lái)越大，長(zhǎng)此以往，可能導(dǎo)致部分高中生跟不上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生消極心理。而化學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用微課設(shè)計(jì)層次化的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，梳理一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以有效地幫助學(xué)生突破化學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

例如在魯科版高中化學(xué)關(guān)于《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)中，由于氧化還原反應(yīng)是一種重要的化學(xué)反應(yīng)，是高中化學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中涉及氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的判定，化合價(jià)的變化、常見元素的化合價(jià)、電子得失及化學(xué)反應(yīng)的分類等諸多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)在高中化學(xué)的考試中分值并不低，是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也容易混淆。所以教師可以將這類重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行整理，分層次設(shè)計(jì)微課，每個(gè)微課視頻僅詳細(xì)講解一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容并附一些練習(xí)題，最后綜合所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。如氧化還原反應(yīng)中，學(xué)生經(jīng)常容易混淆化合價(jià)變化與得失電子之間的相關(guān)性，無(wú)法快速判斷反應(yīng)的類型是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)，教師通過(guò)簡(jiǎn)短的微課視頻展示氫氣與氧化銅發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，標(biāo)注清楚氫氣在反應(yīng)時(shí)氫素化合價(jià)的變化，引導(dǎo)學(xué)生回答氫元素化合價(jià)升高，失去電子，所以發(fā)生氧化反應(yīng)。反之讓學(xué)生回答氧化銅中的銅元素化合價(jià)變化，發(fā)生還原反應(yīng)時(shí)電子得失情況。并出示知識(shí)點(diǎn)的記憶口訣：子得失情況。并出示知識(shí)點(diǎn)的記憶口訣：“升、失、氧”、“降、得、還”；并在這個(gè)視頻的最后出示幾道氧化還原反應(yīng)例題：①銅與氧氣反應(yīng)。②氧化銅與氫氣反應(yīng)，讓學(xué)生自己利用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行判斷物質(zhì)發(fā)生變化[4]。以此類推，不同層次的學(xué)生只需要在課余時(shí)間選擇自己薄弱的重點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的微課視頻進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)即可。

四、制作實(shí)驗(yàn)型微課視頻，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

高中化學(xué)的教學(xué)中有許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是在教學(xué)過(guò)程中有的化學(xué)反應(yīng)具有一定的安全隱患，不適合在課堂上操作，但教師制作實(shí)驗(yàn)性微課視頻，則可以避免這類安全問(wèn)題，又能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生的自主探索精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽地說(shuō)出自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，必要時(shí)可以拓展一些知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的研究興趣，促進(jìn)學(xué)生渴求未來(lái)的化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如在魯科版高中化學(xué)關(guān)于《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》教學(xué)中，教師在講解到常常運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分類、比較等方法研究物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，可以引入鈉與水的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、探索、學(xué)習(xí)、表達(dá)。由于鈉與水會(huì)發(fā)生“爆炸”的現(xiàn)象（參考珠江水雷），具有一定的安全隱患，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)型微課，避免了“爆炸”的現(xiàn)象發(fā)生，也不影響學(xué)生的觀察分析。學(xué)生通過(guò)觀察、分析，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后可以挑選學(xué)生結(jié)合自己的理解說(shuō)一說(shuō)金屬鈉的性質(zhì)，比如從記錄的現(xiàn)象“鈉浮在水面”得知鈉密度小于水；從“熔成小球、四處游動(dòng)、發(fā)出嘶嘶的聲音”得知可能與水反應(yīng)后產(chǎn)生的變化產(chǎn)生氣體。可以適當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)，提及之后要學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

綜上所述，將微課應(yīng)用在高中化學(xué)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)能有效提升高中生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破化學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。