小學美術教學興趣點的策略探究

張 悅 馮文敏 雷智美

（貴州師范大學美術學院，貴州 貴陽 550001）

小學美術教學是美術新課程改革的根基，影響和制約著學生對美術學習的方式。隨著教學課程改革的不斷深入，教學方法的研究越來越被人們所重視。培養小學生對美術學習的興趣點是值得每一位美術教師進行深入思考的問題。新時期下鼓勵式的教學方式得到越來越多的教師的肯定，并運用在了實際的課堂教學中，合理地運用這一方式不僅能夠增強學生對美術學習的自信心，還能激發創新意識和積極性，提高對美術學習的熱情從而在學習過程中獲得成就感[1]。

一、因“段”施教

小學生的年齡范圍大約是6歲-13歲，不同年齡段的孩子，其特點有所不同。針對不同的年齡段，激發興趣點的方法也就有所不同，如6歲-8歲為低年級兒童，可采用故事導入，如《龜兔賽跑》。這個年齡段的孩子大多愛聽故事，在故事情節中吸收繪畫元素，在繪聲繪色故事講授中激發想象力，任其天馬行空的畫出線條與色彩。8歲-10歲為中年級兒童，這個年齡段的孩子性格開朗，活潑好動，創造力和想象力更為豐富。作為教師，我們不應該去禁錮孩子的思想，可以給他們一個主題，在主題框架內自由發揮。10歲-13歲為高年級兒童階段，開始展現自己的性格，有了自己的愛好以及獨特的想法，并渴望實踐操作，也能夠獨立完成繪畫，教師只需要適當的引導。

二、教師的作用

不同的學生由于他們的成長經歷和環境不同，學生的視野與想象力也是千差萬別，對于同一個繪畫主題，他們在畫紙上呈現的思想也是不同的。因此，差異化的學生主體，教師不應該是簡單的傳道授業解惑，更需要教師在教學過程中扮演聆聽者、指引者、引導者的角色[2]。

（一）引導與鼓勵相結合

教師要做到因材施教，針對每個孩子不同的認知水平以及性格特點，對同樣一節繪畫課程給他們提出不同的要求。如對于一些性格開朗、活潑好動、踴躍發言的學生，教師不能壓制他們的天性，要讓他們去帶動整個課堂的節奏，對他們的這種積極的表現給予適當表揚。在小組活動中，可以讓這樣學生擔任小隊長，給他一定的任務，增強學生的責任感，鍛煉他們的組織能力。對于那些內向、不愿意主動發言的孩子，教師要主動引導，先從一些簡單的問題入手，循序漸進，積極給予這類學生回答問題的機會。如遇到這類學生回答不上來的問題，教師可以采用反問的方式更加深入地去引導，如“老師認為這個問題這樣想你覺得對不對，很好！你和老師想得一樣，下一次我們大膽地把自己的想法告訴老師好不好。”運用這種反問的方式不僅能拉近教師和學生之間的距離，還使內向、不愿意表達的學生在美術課堂上能找到參與感，在一次次地鼓勵中讓他們建立自信，對美術學習產生一定的興趣，提升他們對美術學習的積極性。

問題情境的創設大大提升了學生的求知欲。教師通過提出問題，引導學生去思考。學生帶著問題去學習，激發學生的探索欲望，調動學生的學習興趣。將問題拋給學生，引導學生討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛還將學生思維調動起來，能使整個課堂達到很好的效果[3]。

（二）聆聽和肯定相結合

聆聽孩子在繪畫中所講述的故事情節，愿意去傾聽他們所要表達的故事，即使天馬行空，不符合邏輯，教師也要肯定他們的想法。孩子在繪畫中沒有對錯，只有對事物的不同理解，教師要站在學生的角度去思考，這樣會和學生拉近距離，建立教師與學生的信任感，學生會愿意去和教師分享自己的繪畫。教師需要耐心地傾聽，給予一定的回應，教師一句微不足道的肯定對于小學階段的學生來說是一種認可，哪怕學生掌握的僅僅是一些微乎其微的內容，教師都應該關注到他們的進步，給予學生積極的肯定，這將成為學生對美術課程繼續學習的動力。當學生得到了教師的贊揚和肯定時，就會產生一種前所未有的成就感，覺得自己做的一切都有了價值，自己的想法也得到了認可，真正實現了自我價值。這就是有效地聆聽和肯定所帶來的教學效果，不僅增進了學生與教師之間的感情，同時也增加了學生對美術課程學習的興趣[4]。

（三）陪伴和認可相結合

小學繪畫教學課程不僅僅是要求教師教會學生畫一朵花、畫一根草這種簡單而機械地教育，教師應給予兒童更多的情感投入，這樣才能營造良好的學習氛圍。當一個孩子總在指責和謾罵中成長，他的思想是充滿敵意的；當一個孩子在溫馨、鼓勵的環境中成長，他的思想是積極樂觀的，陪伴和認可給予學生莫大的動力。在兒童繪畫時，教師要站在學生的思路去給予指導，學生完成一幅作品時，教師要表明很愿意去傾聽學生繪制的整個畫面所要表達的意思。最后，教師要對整幅作品做一個評價，肯定優點的同時給予一些建議。如在繪畫《我的家園》這幅畫時，教師首先肯定學生的優點，“這幅作品很有自己的想法，構圖的形式也很合理，顏色搭配得也很漂亮，非常棒，如果在線條的運用方面再熟練一些，整幅作品看起來會更精致一些，是嗎？”這樣不僅能讓學生有一定的成就感，還能從中明白自己繪畫的不足之處，在今后的繪畫過程中加以改進。

三、教師在教學過程中采取的教學模式

（一）小組互評模式

自評、互評、師評，是教學評價的主要形式。教師可以組織學生進行作品評比，將所有的作品放在一起，使學生的想法集中展現，每一名學生對同一幅作品都有不同的認知，學習和借鑒別的同學作品的同時，教師與學生一同欣賞和探討，形成有效溝通。選出學生推薦的一幅具有創意性的美術作品并到講臺上講述自己的繪畫心路歷程，與同學一起學習分享，這不僅使講述自己繪畫作品的同學提升了自信心，也可以讓其他學生了解他的繪畫思路，能夠達到相互學習、相互促進的作用。還可以小組為單位去發現對方小組畫中的優點和存在的不足之處，展開激烈的討論，鍛煉學生溝通能力的同時培養學生善于觀察事物的能力，發現對方繪畫中的不足時，也深刻認識到自己繪畫中不可以存在此類問題。在交流中提升美術鑒賞的能力，增強藝術素養。最終教師要加以點評，肯定每個小組的優點，對踴躍發言的同學提出表揚，針對存在的問題進行點評，提出合理性建議。

（二）形式多樣化課程模式

小學美術教學不僅僅是單一的繪畫過程，教師既要教會學生繪畫技巧，又要有形式多樣的教學課程，如手工課、陶藝課、扎染課等。擺脫了美術課只有繪畫教學這個單一的教學形式。鑒賞、繪畫、手工課、陶藝課程的相互結合，能夠促進學生的鑒賞能力、動手能力、思維能力進而提高學生的參與度，在參與中尋找美術學習的興趣點。教師可以在課程設置上制定“主題式教學”，如以端午節為主題的手工課，學生圍繞這個主題，以小組為單位進行分組，提前一周收集資料，根據老師制定的大主題，每個小組制定一個小主題，每個小組從收集主題課程背后的故事開始，小組內部分配任務，給每個學生留出展示自己作品的時間。通過主題課的學習培養和提高小學生的團隊協作能力、創造能力和表達能力。陶藝課也是如此，在上陶藝課之前，教師首先要教授學生陶藝的來歷及基本制作過程，以避免學生盲目的研究。作為課堂的引導者，教師要合理地安排教學時間，每節課都需要完成一個小作品，這樣才會使學生有成就感，增強學生學習的動力。形式多樣的課程模式，在增強學生實踐能力的同時，開拓了學生的眼界。

（三）多媒體教學模式

多媒體教學模式和情境導入相結合，使美術鑒賞課更加直觀。小學生的好奇心比較強，而書本的知識有限，無法滿足學生的求知欲，教師備課時采用多媒體技術豐富課堂內容。將音樂、視頻等結合，使課程內容生動形象地展示出來。有利于激發學生的學習興趣。如針對學習《毛毛蟲變蝴蝶》這節課程，由于有的學生并沒有機會在現實生活中見到毛毛蟲如何一步步變成蝴蝶，教師需要針對這一現象采用多媒體教學工具展示的方法，在大屏幕上播放毛毛蟲變蝴蝶整個過程的視頻，進行課程導入，讓學生通過視頻了解毛毛蟲如何變成美麗的大蝴蝶的，它的形態特征與色彩是怎樣的，使整個過程更加直觀地展現在學生眼前，以此提升學生的繪畫興趣。

（四）打破常規教學模式

對學生進行創新能力以及素質教育的培養也是小學美術課程標準的要求。因此，美術教師在美術教學過程中就要重視讓學生打破常規去思考，學生可以將事物抽象化，如將太陽想成正方形，蘋果想成三角形，眼睛長在嘴巴下面等。繪畫沒有對與錯之分，只有認知不同，對畫的理解有所不同。美術教師可以引導學生去觀察一些三維空間圖和抽象畫等立體圖形，開發學生的大腦，促進學生逆向思維，利于培養學生養成動腦思考的習慣，學生未來做任何事情都愿意開動自己的腦筋去思考問題。如在學習《神奇的房子》一課時，教師讓學生去觀察一些圖片，如布達拉宮、天安門、故宮等一些具有特色的建筑，并提出問題：“同學們觀察一下這些房屋與我們平時看到的房屋有什么不同之處？”同學們紛紛闡述自己的想法。老師繼續提問：“除了生活中我們看到的長方形，正方形的房屋以外，我們發揮自己的想象，房子還可以有什么形狀。”有的同學發揮自己的想象力認為房子可以是蘑菇形狀，烏龜形狀，怪獸形狀等等，通過這樣的提問，在這樣和諧融洽的美術課堂中帶動學生的興趣，激發了學生的想象力及創造力。

四、結語

在小學美術教學中，教師的角色不僅僅是傳授美術的基礎知識和基本技法，提升學生興趣點也是至關重要的。在新課程改革的背景下，小學美術課堂的方向已經發生了變化，根據興趣點去增加學生的課堂參與度，同時做到主動思考，主動探索是一項艱難的任務。因此，美術教師需要結合學生的認知水平仔細分析學生的興趣點，開辟學生感興趣的課程，創新美術課堂的教學方法，有指導性地進行自評、互評和師評。注意師生之間的情感交流，將學生培養成自信、樂觀、具有創造力、想象力和美術欣賞能力等，從而達到小學美術教學的課程目標。