大數據“爆炸”中高校“雙創”教育如何破局

曹鴻飛 程 程 劉志遙 沈胥霖

（河北科技大學理工學院，河北 石家莊 050018）

一、大數據與高?！半p創”教育實踐的內在共性

大數據在時代的發展中不僅是一種概念，更是一種教育手段，將大數據融合到高?！半p創”教育實踐中具有十分重要的現實意義，兩者在各個方面都具有一定的內在共性，可以在雙方的基礎上提供有效的理論支持和現實支撐，在高?！半p創”教育模式中共同創建科學合理的有效模式。大數據是時代發展的產物，它是社會需求的重要表現，在高校培養高素質人才的過程中能起到十分重要的作用，而高?！半p創”教育模式也是根據社會發展的需求開展的一種有效的教學理念，在一定程度上完善了人才培養模式，提高了學生全面發展的綜合能力，符合社會發展的具體要求，在一定程度上有效地促進了我國創新型國家的發展。兩者的產生以及順應時代的發展都體現了一致性[1]。

大數據和高?！半p創”教育的實踐都是諸多主體的共同參與才能完成，而且參與的主體越多，有效的資源就越豐富。大數據是以海量的資源形成的數據庫，如文字、圖片、音頻等各種各樣的形式成為大數據的基礎，而高校“雙創”教育的開展和實踐也是一個巨大且復雜的系統工程，需要學校、企業、政府、全體師生等共同合作，給予不同方面的支持。這些參與的主體在提供資源的同時也獲得了相應的利益。

大數據的發展始終緊跟時代的發展，在這一過程中不斷地需要更多的高素質人才和技術設備共同完成，高素質人才需要進行諸多的數據整合，才能更好地服務人類、服務社會。高?！半p創”教育需要培養更多符合社會發展的高素質人才，才能不斷地為社會提供有效的數據資源和數據分析，讓社會資源與學校資源進行有效的整合和對接，將高?！半p創”教育的實效性有效地提高。

二、大數據融入高?！半p創”教育實踐的現實要求

雖然大數據和高?！半p創”教育在很多方面都存在一定的共性，但是想要將大數據更好地融入高?！半p創”教育的課堂中還需要具備一些現實條件。如優化頂層設計：加強學生的思想政治教育，培養學生的社會責任感，提高學生的道德品質，使其成為一個具備基本素質的學生[2]。提供全方面的政策保障，鼓勵學生更多地參與創新創業。大數據環境下增強學生的數據綜合能力，打破學生與數據的壁壘，充分的、靈活地運用數據，將“雙創”教育課堂營造成一個被數據包圍的環境，不斷地為學生更新最新的社會消息，提高學生創新創業的成功率。突出以生為本：在高?！半p創”教育中，要將學生的主體作用充分地發揮出來，培養和提高學生的創新創業能力，采取多種有效的手段靈活地運用大數據，為學生提供切實可行的資源需求。

三、“大數據思維”貫穿“雙創”教育始終

決定高校“雙創”教育水平和人才培養質量從根本上講是管理體制問題，建立健全完善的管理體制是教育平臺建設的根本保障。高校作為一個整體，在制度建設方面除頂層設計和整體規劃外，各職能部門和教學之間需依托數據共享的理念，理順關系、加強聯系、協同配合、統籌推進。在搭建“校園大數據信息平臺”方面，首先要避免重復建設，其次是學校統籌考慮平臺各功能模塊，進行信息標準化和安全性設計，做好基礎工作。在“雙創”學科建設方面，創新創業中心、教務處、學生處、團委、人事處、財務處和教學學院應由管理型向服務型轉變，將教師授課和學生選課等數據匯總分析，研討如何通過薪資制度、課時變化、實踐實訓、學分績點等方面促進“雙創”教育質量提升[3]。在加強專業教師隊伍建設和增強教師“大數據思維”培訓工作方面，分階段、分批次逐步加強教師“數據意識”培訓，促進專職教師逐步樹立在日常教學中融入“大數據思維”的思想理念，特別是在“雙創”教育中，將其作為授課重點內容進行系統講解。通過教育平臺的應用，推進學生創新創業綜合素質的提升。

四、“雙創”教育目標突出“需求導向”

高?！半p創”教育規劃，數據來源首先是學生的反饋和一線教師的分析研判。學生對不同模塊、內容、作業形式以及講授方式的評價，是評判教學效果的重要指標；教師對課堂組織方式，以及學生在回答問題、作業展示、實訓實踐等環節的反應，都能對改良教育模式起到積極作用。將以上各類師生反饋的信息，以數據的形式加以分析和研究，形成具有實際意義的共識性解決方案，促進“雙創”教育目標的實現。其次在以上反饋機制形成之后，“雙創”課程和實踐過程會伴隨著師生的需求變化而發生轉變，高校整體規劃、資源流動和內部環境也隨之變化。例如各類交流平臺、實踐實訓平臺、校企合作和服務支撐系統共同組成的相互支持的“大數據”信息服務體系，使“雙創”教育建設服務真正落在實處，形成良性循環。三是把“雙創”教育績效評估體系納入學校整體績效評估體系進行通盤考慮，并使之占有重要的位置[4]。結合各級、各部門實際情況和“雙創”教育目標，確立以“大數據”信息技術為主要手段的績效考核體系。四是將“雙創”教育建設的重點從創業孵化園建設、創新實踐平臺開發，轉向擴大為教學部門和管理單位的信息共享、業務協同、教學相長等方面，為發揮“大數據”績效評估體系創造條件。

五、“互聯網+第三方”幫助“雙創”教育主客體聯動

移動互聯網技術的快速發展，已使“互聯網+第三方”的模式成為聯動“雙創”教育主客體的最主要的渠道之一。根據微信（小程序）等在信息傳播覆蓋面和速度上的絕對優勢，高校應充分實現發揮各部門在渠道、內容和服務上的互補作用，形成“雙創”教育在宣傳上的集群效應。隨著2020年新冠肺炎疫情的出現，客觀造成了師生在線上完成各類教育教學活動需求的增加，線上教學課程數量急劇攀升，師生對互聯網線上教學的習慣正在逐步建立。同時，通過實際應用廣大師生對優質互聯網教育產品的認可度在不斷提升，企業和政府作為應用方，在“大數據”技術的使用方面本就領先于高校，也為高校與第三方企業合作共同推進“雙創”教育提供了理論依據。例如，阿里的“釘釘”、騰訊的“騰訊會議”等平臺，可以導出課堂信息，包括學生在線時長、簽到和作業情況、課堂互動面板等功能，逐步拓展形成了一套與主要業務密切關聯的生態系統，為學校通過第三方推動“雙創”教育提供了有利條件。此外，與第三方平臺建立合作，還能充分利用其在數據分析上的優勢，讓高校更加了解各類數據平臺的使用和服務情況，經過脫敏或加密，幫助學校依據數據分析發現問題、總結規律，進而增強師生主客體的聯動。

六、校企合作推進大數據平臺和專業隊伍建設

大數據平臺的研發和反復調試是一項長期系統工程，周期長、投入大。校企合作模式是建設大數據平臺、引進專業人才、推進“雙創”教育的重要渠道。例如，高校可以通過授權的方式，在保證信息安全和數據準確的基礎上鼓勵企業積極參與。企業通過參與課程建設和打造平臺的籌資、運營、維護等環節，一方面可以有效減輕高校的財政負擔；另一方面還可以提高企業的研發水平，促進“大數據平臺”的建設和發展[5]。與此同時，兼具“大數據”和“雙創”的復合型專業人才缺口加大，因此一要分層次、有針對性地對校內各部門主要負責人、信息化技術人員和其他核心管理人員進行數字技術分析應用方面的業務培訓，并對培訓結果及時進行考核。二要從社會引進信息化和數字化方面專門管理人才，增強專業隊伍的力量，加強數字網絡技術研發和數據分析人才開發，建設高質量的數字研究復合型人才隊伍。

總而言之，在現代社會快速發展的背景下，將大數據融合到高?！半p創”教育中具有切實可行的重要作用。高校要及時發現大數據與“雙創”教育之間的內在共性，并把它們有效地結合起來，培養和發展符合社會發展需求的高素質人才，營造一個大數據的課堂環境，讓學生更加了解社會的發展情況，以此不斷提高自身的綜合能力，以便更好地適應社會。