翻轉課堂模式下戲劇表演專業語文教學改革與實踐

曹蓮香 曹秋香 曹桂香

（1．江西藝術職業學院，江西 南昌 330044；2．東華理工大學，江西 南昌 330013；3．江西師范高等專科學校，江西 鷹潭 335000）

自翻轉課堂的研究在我國興起以來，翻轉課堂的研究深度和教學實踐不斷深化和拓展，翻轉課堂顛覆了以往國內盛行的傳統教學模式，將互聯網充分運用到教育改革實踐中，實現教學時空的跨越延展和教學內容的拓展延伸。為了把職業院校戲劇表演專業等藝術類學生培養成為綜合素質高、人文素養強的應用型人才，將翻轉課堂引入傳統教學課堂中應該是教學改革和實踐行之有效的方法。語文作為職業院校戲劇表演專業的一門重要基礎課程，又是學生自啟蒙就接觸的課程，教學改革和實踐的成效不僅影響學生的語文素養和人文素養的積淀及課程興趣，而且在培養學生劇本理解力、戲劇想象力、舞臺表現力等方面有著舉足輕重的作用。為適應新時期新形勢下職業院校戲劇表演專業教育改革的需要，以及職業院校應用型優秀戲劇表演專業人才培養的需要，語文課程在與時俱進中積極改革創新，以滿足社會主義新時期的現代化教育要求和新型人才培養要求。

一、戲劇表演專業語文教學現狀

流的時間和頻率，知識的拓展和延伸在教學中也較為有限。[1]從戲劇表演專業等藝術類專業學生學情出發考慮，戲劇表演專業學生對文化學習的重視程度普遍不高，人文知識缺乏，人文素養不足，對語文文本的研讀普遍較淺，往往不愿意耐心學通學透語文各類題材的典型代表作品，很難形成觸類旁通、舉一反三的能力，因而戲劇表演專業等藝術類專業語文課程教學效果不佳，對其他課程的學習也產生不良效果[2]。戲劇表演學生在《表演》這一重要專業課程上，需要讀懂表演的文本內容，耐心琢磨戲劇人物性格特點，這些都基于語文鑒賞能力的提升，但是學生大多是在表演老師口傳心授的教導下去了解人物，很難自動自主地去接近和理解劇作的精神內核。如對《四世同堂》這樣的經典文學作品改編的劇作，學生雖然能按照劇本內容呈現人物，但不能透徹分析和理解人物行為的原因、動亂時代的背景，致使劇作在舞臺上未能較精準地呈現個人選擇與國家命運的紛繁交雜，以及家國動蕩不安的深切悲痛。

語文是戲劇表演專業的基礎課程，語文素養是打牢學生專業基礎的基石，是提升學生綜合素質的根基。學生普遍自啟蒙開始，就未曾間斷地接觸和學習語文知識，已適應傳統語文課程教學模式，如依舊采用傳統課堂教學模式，按照文章順序依次在課堂進行講解，難免使學生陷入既往的語文學習習慣中，難以培養和激發全新的語文學習興趣。傳統課堂教學模式，以教師在課堂講授為主，學生的主要任務是安靜地聽、努力跟上老師課堂講授節奏并做好筆記，凸顯了教師的主導作用，但由于傳統課前學習更多趨向于預習課文、梳理生字詞，基本沒有或者很少有機會表現學生自主學習的勝任能力，課內教學在保證知識傳輸的前提下只好縮減互動交

二、戲劇表演專業語文翻轉教學與實踐

翻轉課堂語文教學通過課前教師傳送給戲劇表演專業學生與課程相關的精選資料，學生利用課余零碎片段時間在課前學習這些視頻講座、文字資料等，并根據個體興趣自行獲取更多資料，對課堂內容提前進行自我建構，師生在有限的課堂教學時間內就課程內容開展教學，以此強化師生溝通交流、內化課程知識點、解除課程內容疑惑，從而形成以自我評價、生生評價為主、教師評價為輔，過程性評價和形成性評價為主、終結性評價為輔的有利于學生發展的綜合全面性評價。翻轉課堂模式下，語文教學推動職業院校戲劇表演專業學生自主掌握更多課程相關的內容，促使教師運用更多現代化信息手段、吸收更廣博的知識內容、提高課程教學水平。

與其他課程的翻轉教學模式一致，語文課程的翻轉教學涉及課前學生自主構建課堂知識、課內教學相長、課后反思總結等環節。

（一）課前自主學習

職業院校戲劇表演專業學生受傳統教育熏陶而同樣具備一定的語文學習能力，習慣依賴教師被動接受學習語文知識，但戲劇表演專業學生更富有個性、性格更為外向、認知風格更偏向場依存性，不少學生對文化課程主觀上不重視，認為傳統語文教學過程已形成套路、枯燥乏味。在傳統教學模式下，學生在學習過程中放松自我管理、課程學習意識淡薄、學習注意力難以維持，在課堂上容易開小差，課后不愿意完成學習任務。從充分考慮該專業學生的個性化特點、心理特征及學習情況出發，教師精選學生感興趣、可感知的課程相關學習資料，在課前通過現代化科技手段讓學生在手機或電腦上提前學習。課前學生可以自行在任何時間進行學習，上網查詢獲取更多內容，與室友、同學、教師進行探討。課前學習回歸學生本位，以學生為主體，在課程開始之前，學生在主動學習中構建課程期待，率先搭建即將開展的課程的知識與體系，為課堂的交流碰撞創造前期環境，從而實現教學三維目標。翻轉課堂模式對教師也提出了更多更高要求，更熟練地運用現代化科技手段，在課前精選學習資料的過程中不斷提高自身知識儲備和提煉優質教學資源能力，進而快速有效地提高專業成長水平和專業發展水平，使教學相長的空間更為廣闊。

（二）課內互動教學

蘇聯教育家維果斯基提出了對課程改革非常有指導意義的“最近發展區”理念，他認為學生在“現有發展水平”基礎上借助他人的幫助可以達到“潛在發展水平”，教學要充分考慮到這兩個水平之間的“最近發展區”。翻轉課堂教學模式正充分考慮學生最近發展區及學生個體因素，使教學走在發展的前面，在引導學生自主學習的基礎上，利用有限而固定的課堂時間進行互動教學，啟發學生開放思想交流啟智。傳統課堂教學模式下，教師從自身以往經驗和語文學科屬性出發進行教學設計和實踐，根據預設進度以及課堂學生的部分反應來判斷學生吸收程度，據此講解不同的知識點。但不同班級內的不同學生對同一知識點的了解和吸收常常不盡相同，甚至截然不同。可能教師認為學生在既有知識基礎上未掌握的內容和觀點，實際上部分班級內學生已經掌握，只是囿于傳統教學模式，在跟隨老師的講授過程中，深藏自身的觀點和看法。反之，教師認為學生在既有知識基礎上已掌握的內容，實際上部分班級可能并未掌握，而在教師動作或語言暗示下，很可能不敢表達或者忽略自己的未知，繼而繼續未知。翻轉課堂教學模式恰好彌補了這一缺失，在學生自主學習的基礎上，利用充分的課堂互動，使教師快速了解學生語文知識的消長情況并及時做出相應調整。課堂生生互動和師生互動能做到有效發揮，教師對學生進行一對一或小組輔導時適時給予激勵性評價，推動學生個性化發展和全面發展。

（三）課后反饋與評價

翻轉課堂教學模式相比于傳統教學模式，更為注重教學的過程性評價和發展性評價，以及師生之間的相互評價。平時成績作為重要的評價方式之一，是綜合性的教學過程評價，教師需要根據網絡數據及課堂教學了解學生到課出勤、任務完成、課堂討論等情況，公平公正地給予成績，再結合期末考試成績使學生充分了解自己的學習水平。[3]翻轉教學在走出題海、合作交流、互動探究中提升學生的創造能力、探究能力及表達能力，也提高了學生評價其他學生、評價老師的能力。戲劇表演專業學生活潑開朗，在教師鼓勵下對教學、教師做出反饋和評價，使師生交叉互動貫穿整個語文教學過程，使教師得以根據學生的評價反饋在反思總結中提高教學能力和教學水平。語文課程廣度和深度較傳統的語文課程都有所提升，進一步實現教學相長。

三、教學實踐效果的反思總結

戲劇表演專業學生以場依存型的認知風格為主，很容易受外來因素、客觀環境的影響，如果改革教學模式，發揮新的教學模式的外部力量作用，那么學生可以在語文課程學習上實現變被動學習為主動學習。翻轉課堂模式恰恰是對傳統教學模式做出了改革，將學生從傳統的“教師、教材、課堂中心”中解脫出來，借助“互聯網+”、大數據、云計算、虛擬現實、人工智能等為代表的現代科技手段，以學生課前完成知識點及相關內容的學習為基礎，推動課堂上圍繞學習重難點展開的學生討論、教師點評，促進學生在生生互動、師生互動中內化吸收語文知識、拓展升華語文認知，提高學生思辨能力和語文認知水平。學生在課堂內外表示這種教學模式讓他們更敢于說出自己的想法，更充分了解其他同學的思維水平，更清楚努力學習的方法和目標。

戲劇表演專業學生在翻轉課堂模式下對語文課程的學習方式有了新的感知，對課程產生了新的興趣，增強了內在學習動機，步入語文學習的良性循環。語文課程的翻轉課堂教學模式的實踐需要投入大量的時間、精力，若要擴大其影響力，使更多學生從中獲得更多語文學習，這要求教師、學校和教育部門在語文縱深教學中想得更遠、做得更多。