高職內涵發展下學生畢業設計質量監控方法探索
——以湘警職院為例

湯 慧

（湖南司法警官職業學院，湖南 長沙 410131）

湖南省高職院校的畢業設計抽查結果，既是評價學校辦學水平、專業建設水平的重要指標，也將作為國家和省級職業教育重點建設項目申報、遴選的重要依據。①黃京．我省將抽查高職院校學生畢業設計[N]．三湘都市報，2018-04-08（A6）．始于2015年，啟動高職學生畢業設計抽查試點，抽查重點關注學生畢業設計成果的質量，有利于推動學校強化畢業設計的質量意識，切實提高人才培養質量，提升學生的就業和創業能力。堅持以“兩查三賽”為核心，編制了19個專業大類的畢業設計指南，包含我院編制的公安與司法大類畢業設計指南。

《2019中國高等職業教育質量年度報告》提出并逐步完善了“由學生成長成才、學校辦學實力、發展環境、國際影響力和服務貢獻力構成的‘五維質量觀’及其第三方評價的指標體系”。[1]建立常態化的內部質量保證體系和可持續的診斷與改進（以下簡稱診改）工作機制，不斷提高人才培養質量，促進學院由“規模擴張”向“內涵提升”轉型發展。②湖南省教育廳．關于印發《湖南省高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案》的通知．湖南省高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案（湘教通〔2016〕290號）[Z]．2016-06-15．

一、國內外研究現狀分析

（一）國外研究現狀

職業教育源于西方，最早確立實踐教學研究重要地位的是美國教育家杜威提出的“做中學”。影響力較大的畢業設計質量評價模式主要包括“教育評價之父”R．W．Tyler的行為目標評價模式（單項封閉系統）、斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）的綜合評價CIPP評價模式（C背景、I輸入、P過程、P成功評價，意在為決策提供有用信息過程，為了改進）、克龍巴赫（Cronbach）教育評價觀（評價的重點放在教育過程中，不能只關心目標到達的程度）、以古巴（Egong Guba）等人“第四代教育評價理論”，國外教育評價過程由封閉轉為開放；評價內容從片面到全面；評價功能由單一轉為多元，再進一步發展到全方位評價；評價手段由定量轉為定量與定性結合，再進一步到收集多方信息，進行解析論證，作出價值判斷。總體來看，國外畢業設計教學環節的監控采取了監控主體多元化（如德國主張監控主體是“企業”），多監控和評價對象全面化、監控與評價手段科學化、監控與評價過程動態化等特點是實踐教學質量評估中比較常見的。

（二）國內研究現狀

國內學者主要從畢業設計選題、設計、答辯等環節給出各種方法來提高畢業設計質量。桂文龍提出從論文查重談高職畢業設計質量管理體系的構建與實踐；馬文姝等提出高職頂崗實習和畢業設計并行的質量保障體系；欒奕娜等提出了“兩級三層”的畢業設計質量監控體系；段向軍等提出從畢業設計選題、雙師協同等方面加強校企協同育人，優化畢業設計與頂崗實習并行機制；李常茂等從畢業設計執行階段、檢查階段和處理階段三個方面探討了PDCA管理模式在高職畢業設計管理中的應用；魏欣提出基于L/S模式的高職畢業設計的質量管理體系的研究；鮑風雨和欒燕提出通過內環和外環的控制與評價，保障和提高學校的教學質量；張會琴等[2]提出引入卓越工程師教育培養計劃（PETOE）到畢業設計，通過輕結果重過程，適用于各類型工程技術人才培養。

（三）國內外研究綜述

通過對資料的收集和整理，運用比較研究和實證分析的方法，從研究的視角、范圍、方法、信息技術分析，主要存在以下不足：

1．研究視角較為單一。早期校內質量監控體系成果，未能突出“產教融合、校企合作”多方協調的畢業設計質量評價與反饋體系研究，其借鑒性不強。近期診改缺少建立與產業轉型升級需求相適應的多維質量監控體系，未能及時修訂教學質量保障相關配套制度。

2．研究范疇存在局限性。已有的研究多基于某個專業的畢業設計質量監控研究范疇，缺乏適應高職院校特色專業群學生畢業設計監控模式研究，缺乏由行（企）業、學校、學生、第三方機構作為質保體系的共同主體，開展內外互補的畢業生質量“畫像”監控體系，并且實證研究相對匱乏。

3．研究方法相對保守。已有的畢業設計質量監控方法研究缺乏如何利用云技術進行“一站式”云服務過程監控，幫助提高高職生畢業設計管理信息化水平，實現全流程，數字化的操作和管理，缺乏如何充分利用信息化管理平臺使畢業設計質量監控更加實時、動態、有效等研究。

二、湘警職院“雙質共治螺旋提升”畢業設計質量監控方法

畢業論文設計是培養大學生的創新實踐能力以及創業精神的一個重要教學環節，在大學生真理探索、社會意識強化、科學研究基本訓練、綜合實踐能力與素質的提高等培養方面具有重要的作用。[3]我校秉承“厚德重法 崇文尚武”的校訓，涵養學生的工匠精神，教師在課程教學和專業實踐中貫穿職業素養的培養，“用警魂育警技”爭創一流高職司法警官院校。加大畢業設計教學過程管理、規范管理，本著實現人才質量、師生發展和質量文化的目標，運用“PDCA”循環原理構建并逐步推進管理質量加教學質量“雙質共治螺旋提升”的畢業設計質量監控方法。通過建立質量監控機構、人性化管理制度、有效指導與評價，對畢業設計的質量水平進行考核與反饋。

（一）協同設立畢業設計質量監控機構

分段指導、全程監控是提高畢業設計質量的關鍵。監控滲透在畢業設計教學各個階段，明確質控點，完善信息反饋制度，對格式、內容、創新等環節進行嚴格監控，提高畢業設計質量。具體做法是學院教務處和四系建立細化的、操作性強的畢業設計（論文）科學管理體系，協同加強過程化管理。并發揮院級教學督導的作用，進行全程跟蹤式專項督導工作。其中，重點過程的監控要結合教學的教育性，它是對教學過程中傳授知識與培養思想品德兩者之間關系的正確揭示。[4]

（二）完善畢業設計質量保障規章制度

主動適應湖南區域經濟社會發展需要，持續提高人才培養質量，形成常態化人才培養質量自主保證機制。根據《關于印發〈高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）〉啟動相關工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號）精神和《湖南省高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案》具體要求，結合學院實際，提出將“科學、公正、嚴謹、誠信”的質量目標融入學生的畢業設計，主要檢查流程操作是否符合規范，是否查重，是否存在代寫、答辯走過場等弄虛作假行為。

1．“質量改進螺旋”助力提升畢業設計質量

把PDCA管理法引入我院畢業設計（論文）的質量管理實踐中。P指全盤計劃整個畢業設計（論文）的目標和過程；D指達成目標，為重點環節。可細分至具體時間后由指導老師落實，學生執行，涵蓋選題管理、指導過程管理、答辯管理；C是與D同步進行的，進行有效督導與全面檢查；A是C在查錯、糾錯的相關報告或措施，并滾入新一輪的PDCA，完成螺旋式迭代。

2．畢業設計列入優化專業群工作計劃

全程數字化的畢業設計，提升學院教育教學管理信息化水平。論文除一份紙質稿入檔案外，任務書、作品等文檔全部以二維碼形式呈現，掃一下可查閱、授權下載。例如，線上對1366人次的2019屆學生畢業設計進行了全面檢查，實現了所有專業均有技能抽查標準與題庫覆蓋、畢業設計抽查全合格。以“校局聯盟、校獄（所）合作”機制創新為切入點，形成了“依托集團平臺，校獄（所）深度合作，敏捷響應市場，柔性訂單培養”的專業群發展機制，學院規范學生畢業設計指導工作，引導強化學生的寫作與溝通能力，細化畢業設計質量目標，制定多輪檢查工作方案。

3．落實相關政策跟進配套細則

貫徹執行國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，省教育廳印發的《關于進一步加強高職高專院校學生畢業設計工作的指導意見》等文件，學院制定了“學院XX屆畢業生畢業設計工作指引”制度，持續落實內部質量整改工作。2019年制定了公安與司法大類、公共管理類2個畢業設計工作標準，規范和明確了各專業畢業設計的撰寫要求。

（三）多元主體共同參與畢業設計指導與評價

學院聽取行業專家的建議，制定修改13個頂崗實習標準、15個實訓教學條件標準、15個專業學生畢業標準等，實現了標準優化全覆蓋。教、學、考、評一條龍，涵蓋論文寫作、選題、畢業設計（論文）評優與獎勵機制等。對教務處、各系（部）、校內專家和指導老師進行了明確分工，進一步完善標準鏈。

1．校內指導教師穩步有序推進整體工作。布置畢業設計任務，適時提醒學生下一步的工作任務，并對論文中存在的問題進行了線上指導與線下幫助，針對不同層次的學生采取不同的指導方式，進度較好、積極性較強的學生，輔導其盡快完成論文框架并對論文主體深入分析，對進度落后的學生及時提出預警，使其按時完成論文設計。

2．企業指導教師把關選題方向、技術、可行性。嚴格按省教育廳要求，畢業設計成果不得以論文、實習總結、實習報告等形式替代，也不得剽竊或抄襲。①黃京．我省將抽查高職院校學生畢業設計[N]．三湘都市報，2018-04-08（A6）．并發揮了行業指導委員會的作用，強化職業教育素養內容的探索與研究。

3．運用“雙質共治螺旋提升”畢業設計質量監控方法進行診改，剖析出畢業設計評價不合格，主要存在研究主題過大或不明確、全文前后邏輯性不強、參考文獻年代久遠、結論不實與建議泛化、寫作不規范、寫作態度不端正、創新性缺乏等七個典型特征。在省教育廳2019年高職高專院校學生畢業設計抽查中，我院被抽查的法律文秘和刑事執行2個專業的畢業設計合格率首次達到100%。

良好的寫作與溝通能力對順利完成畢業設計和畢業后的職場發展均意義深遠，計劃為學生開設專門的寫作中心，提供寫作指導和建議的服務，進行更深層的探索。