基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)運(yùn)行研究

何婷婷

（昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南 昆明 650106）

隨著新課改的不斷深化，促使大學(xué)英語教學(xué)理念發(fā)生明顯的變化，注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，如基于SPOC開展課堂優(yōu)化，融入翻轉(zhuǎn)課堂思想，營造全新的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、MOOC和SPOC概述

（一）MOOC

MOOC（Massive Open Online Course）是指慕課，即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新理念產(chǎn)生的一種衍生物，在發(fā)展過程中通過英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程”，被廣泛的應(yīng)用在教育中，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。慕課與傳統(tǒng)的課程存在明顯的不同，其可以實(shí)現(xiàn)上萬或者十幾萬學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)，不受時間與空間因素的影響，實(shí)現(xiàn)教育的網(wǎng)絡(luò)化，整合現(xiàn)有的資源，屬于開放性課程。慕課沒有學(xué)生人數(shù)限制，不受學(xué)校教室等場所束縛，實(shí)現(xiàn)了開放授權(quán)與架構(gòu)，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有較高的教學(xué)價值[1]。

（二）SPOC

SPOC（Small Private Online Course）是指“小規(guī)模限制性在線課程”，這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德· 福克斯（Armando Fox）教授提出，屬于一個相對的概念，是指現(xiàn)階段的在線課程，以MOOC為基礎(chǔ)形成的全新版本，二者在形式上、內(nèi)容上無明顯的差異性，但SPOC的針對性更強(qiáng)，呈現(xiàn)出明顯的特定性，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，并且該模式可以與慕課相互轉(zhuǎn)換，以促使教學(xué)創(chuàng)新。SPOC與慕課的區(qū)別在于服務(wù)對象、課程定位以及教學(xué)要求方面，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的特定性，以學(xué)校為基礎(chǔ)開展各項(xiàng)管理，設(shè)置更為具體的要求，強(qiáng)調(diào)個性化服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生交互學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率[2]。

二、基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)優(yōu)勢

SPOC現(xiàn)階段已經(jīng)較為成熟，被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，完善現(xiàn)階段的教學(xué)模式，融合翻轉(zhuǎn)課堂理念，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，為各項(xiàng)教學(xué)工作的開展提供良好的輔助作用，具體來說其教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）形成完整的教學(xué)理論

在教學(xué)過程中，基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)的開展為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)理論來進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，打造全新的教學(xué)體系，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的主動意識，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，以掌握知識內(nèi)容。例如，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用較為常見，學(xué)生逐漸適應(yīng)其課堂模態(tài)，從客觀的角度掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，逐漸突破傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的束縛，彌補(bǔ)現(xiàn)有的不足，將微課與慕課相結(jié)合，形成全新的教學(xué)體系，以提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念

基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，以全新的形式開展教學(xué)，融入SPOC思想，合理的引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生掌握先進(jìn)的技術(shù)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。例如，該模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)存在明顯的差異性，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)中不斷地開展實(shí)踐，形成良好的主動探索意識，完善現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方法，針對性的創(chuàng)新，促使學(xué)生高效開展學(xué)習(xí)[4]。

（三）降低知識難度促使學(xué)生聚焦知識點(diǎn)

基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)模式中可以充分發(fā)揮模式優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)會利用模式降低知識難度，凸顯出知識的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，掌握專業(yè)知識內(nèi)容，如形成良好的創(chuàng)造性思維與溝通能力，樹立正確的價值觀念，注重跨文化能力的培養(yǎng)，提升自身的語言基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)提供良好的支撐，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]。

三、基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

教師在基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)過程中，應(yīng)明確其模式的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抵觸感，以提升學(xué)習(xí)效率。通過慕課可以促使學(xué)生花費(fèi)更多的經(jīng)歷開展知識學(xué)習(xí)，深入探索英語知識內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并充分發(fā)揮出SPOC的功能，全面開展線上教學(xué)，形成完善的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，以提升課程教學(xué)質(zhì)量，具體來說可以從以下幾方面開展：

（一）優(yōu)化教務(wù)運(yùn)行條件

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入分析基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，全面開展探索，明確現(xiàn)階該模式的教務(wù)運(yùn)行條件，對比傳統(tǒng)的教學(xué)理念來促使學(xué)生學(xué)習(xí)，營造全新的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生全面發(fā)展。例如，以學(xué)生為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生全面開展學(xué)習(xí)，注重利用基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)模式來提升自身的語言應(yīng)用實(shí)踐能力，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。注重教學(xué)條件、教學(xué)評價以及教學(xué)過程的完善，例如教師可以根據(jù)實(shí)際情況利用該模式對學(xué)生的語言應(yīng)用能力開展考核，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，針對性的完善，促使學(xué)生的英語綜合能力提升，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。大學(xué)英語呈現(xiàn)出明顯的特殊性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理的優(yōu)化，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐應(yīng)用，明確其課程的本質(zhì)，重新進(jìn)行教學(xué)定位，結(jié)合基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)來調(diào)整教學(xué)計劃，保證教學(xué)模式更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生舒緩自身的學(xué)習(xí)壓力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并預(yù)留充足的時間引導(dǎo)學(xué)生開展SPOC學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）完善教學(xué)實(shí)踐條件

相對來說，教學(xué)條件直接影響基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)效果，也是其模式開展的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新，探索其教學(xué)實(shí)踐條件，從教學(xué)內(nèi)容、師資力量、學(xué)生培訓(xùn)等角度開展，實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)轉(zhuǎn)型，為學(xué)生營造全新的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以積極做好教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備工作，形成完整的SPOC+教材體系，并融入翻轉(zhuǎn)內(nèi)容、SPOC內(nèi)容以及教學(xué)評級體系內(nèi)容，從不同的維度開展，以提升整體的教學(xué)質(zhì)量。明確學(xué)生的實(shí)際情況，針對性地開展教學(xué)優(yōu)化，制定全新的教學(xué)理念，按照學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行課程設(shè)計，提升教學(xué)模式的個性化，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的相互實(shí)踐，并做好深入學(xué)習(xí)，重點(diǎn)提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力與跨文化交際能力，滿足教學(xué)要求。師資培訓(xùn)也是重點(diǎn)內(nèi)容，教師想要開展基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)模式，自身必須掌握其相關(guān)的知識內(nèi)容，完善現(xiàn)階段的教學(xué)體系，以保證模式各項(xiàng)活動有序地開展，針對性地開展創(chuàng)新，并不是簡單的視頻+面授模式，而是融入大規(guī)模翻轉(zhuǎn)理念，并創(chuàng)新出新模式，如課堂觀摩、教學(xué)研討、會議培訓(xùn)等，提升學(xué)生的微課學(xué)習(xí)能力，營造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生全面發(fā)展，利用該形式來提升整體的教學(xué)效率[7]。

（三）創(chuàng)新模式保障條件

現(xiàn)階段，基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其屬于一種變革，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，以全新的形式開展教學(xué)，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足教育改革要求。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要完成基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課堂掌握知識，同時也需要發(fā)展自身的協(xié)作能力、探討能力、創(chuàng)新能力等，通過基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)模式可以為學(xué)生提供良好的支撐，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，促使學(xué)生全面發(fā)展，營造全新的教學(xué)計劃，將線上與線下相結(jié)合，形成完整的體系，延伸教學(xué)模式，充分發(fā)揮出保障條件優(yōu)勢，以保證其模式全面滲透。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)重視力度，針對性地開展各項(xiàng)教育，做好教學(xué)模式推廣與實(shí)踐工作，如我校積極的創(chuàng)建SPOC課程試點(diǎn)，組建英語集體備課群，確定教學(xué)負(fù)責(zé)人，實(shí)現(xiàn)個性化的控制，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，注重教學(xué)評價，以推動大學(xué)英語課程改革[8]。

綜上所述，在當(dāng)前時代背景下，教學(xué)理念與教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，促使教師逐漸開展基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成全新的教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生營造良好的條件，助力推進(jìn)大學(xué)英語深層次教學(xué)改革，提升人才的綜合素養(yǎng)水平，明確大學(xué)英語教學(xué)未來發(fā)展趨勢，盡可能為學(xué)生提供個性化服務(wù)，設(shè)計出針對性的個性化課堂，滿足時代發(fā)展需求。與此同時，教師還應(yīng)明確任何一種教學(xué)模式都必然會呈現(xiàn)出優(yōu)勢與弊端的雙重性，因而深入探索基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)模式存在的不足，盡可能降低負(fù)面弊端，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足個性化需求。