淺談信息技術與小學數學課堂教學融合的策略

姜宗賢

（甘肅省慶陽市合水縣蒿咀鋪鄉中心小學，甘肅 合水 745404）

數學是小學階段的一門重要課程，其主要目標在于培養學生的綜合素養，開發學生的思維能力和分析能力。通過對小學數學的課程學習，學生的運算能力、推理能力、空間觀念、數據收集整理觀念等都能夠得到一定的培養，為其未來的學習與成長打下基礎。但是，由于小學生生理和心理發展階段的特征，且數學是一門較為抽象的學科，因而小學學生在部分難度較大的學習內容上會感到吃力，這樣不僅會影響學生的學習效果，同時也不利于學生積極性的培養。信息技術的發展為小學數學的教學提供了諸多便利，首先，信息化的教學設備能夠改變傳統課堂灌輸式的教學方式，學生面對的對象不再是單純的教師講解，而是可以通過對圖片、動畫、視頻等多種形式內容進行學習，能夠極大地豐富教學的內容和形式，進而激發學生的學習興趣；其次，信息技術的融入能夠將抽象的數學知識以更加具體、形象的方式呈現，以往學習中的符號和公式可以變成有趣的圖片或動畫，這樣就能夠幫助學生更加準確地理解所學知識，從而提高課堂教學的質量；最后，信息技術能夠不斷豐富作業的形式，改變傳統教學中單一的課后練習模式，學生可以通過競賽、游戲等不同的方式達到鞏固知識的效果，從而真正實現寓教于樂。

一、信息技術在數學課堂中的不合理運用

（一）偏離課堂學習目標

生動形象的課堂教學能夠迅速激發學生的學習興趣，帶領學生快速進入學習狀態，為高質高效課堂的構建奠定基礎。因此，當前許多教師在小學數學的教學中都積極使用多媒體技術，通過圖像、視頻等形式，期望能夠吸引學生的注意力，帶動學生的積極參與。但是，部分教師過分使用聲、電、光等效果，制作的課件界面過于花哨，多媒體的使用占據了大部分的課堂內容，從而使學生的精力被偏移，很難將注意力集中到學習內容上，不僅縮短了學生在課堂中的有效學習時間，同時也在一定程度上干擾了學生的思維活動。這樣就導致課堂學習目標的偏移，使學生對多媒體課件的關注多于學習本身，不利于課堂教學效率的提升。

（二）機械重現，缺乏創新

信息技術為課堂教學提供了便利，使學生能夠更加清晰直觀地看到相關知識點，同時也為教學內容的延伸提供了渠道。但是，就當前小學數學教學中信息技術應用來看，部分教師的課件基本就是教材的電子還原版，僅僅只是將課本上的知識和例題簡單遷移到電子屏幕上，缺乏新意和拓展。這樣機械重現的現象沒有將信息技術的教學優勢體現出來，不僅造成了資源的浪費，同時對于激發學生興趣、提高學生積極性也沒有幫助，使得課堂仍處于乏味沉悶的氛圍中，不利于小學數學課堂教學質量的提升。因此，小學數學教師還需要認識到信息技術的價值所在，不僅僅是通過多媒體課件講授課本知識，更重要的是充分發揮多媒體的優勢，使知識以更加形象的方式呈現，并積極為學生進行知識的拓展，這樣才能使學生在信息技術的支持下得到更加充分的培養[1]。

（三）容易忽視學生的教學體驗

信息技術對于課堂效率的提升具有顯著的作用，因而使得部分教師為了追求節奏一味地使用信息技術，將多媒體設備變成了“電子黑板”，將傳統的“教師灌輸”變成了“機器灌輸”，這樣的教學方式并沒有改變傳統填鴨式教學的本質，反而由于過分依賴信息技術使得電子設備成為課堂教學的主角，忽視了學生的學習體驗，使學生無法在學習與思考過程中積累學習經驗，既不利于學生自主學習能力的鍛煉，也會在一定程度上阻礙學生思維能力的培養。因此，小學數學教師在使用信息技術的過程中，需要注重學生個人的體驗，充分考慮學生的接受能力與學習熱情，使信息技術真正成為學生學習與成長的重要幫手。

二、利用信息開展小學數學教學的策略

（一）利用信息技術創設情境，激發學生學習興趣

當前大多數教室內都配備了較為先進的多媒體設備，因此，小學數學教師在教學工作中需要將其充分利用起來，一方面避免資源的閑置浪費，另一方面也以此來不斷提升教學質量和教學效率。小學生年齡較小，對色彩鮮明、生動形象的圖片或視頻充滿著好奇心，因此，小學數學教師可以利用學生的這一特征，通過多媒體設備為其展示圖像、聲音、文本、動畫等多種形式的內容，根據教學內容創設相應的教學情境，使課堂學習活動充滿表現力和感染力，不斷激發學生的學習興趣、啟發學生的求知欲，促使其主動參與課堂活動，真正占據學習的主導地位。例如，在教學“萬以內的加法和減法”這一單元的內容時，教師可以先為學生播放一段視頻，展示生活中出現的一些較大的數字，如采購家具的金額、建筑工程中使用材料的數量、兩個城市之間的距離等等，同時向學生提問這些大數應該怎樣讀，這樣能夠迅速調動其積極性，發散其思維，回憶生活中與大數有關的事物，進而幫助學生迅速集中注意力，既保證了課堂教學的效率，同時也能夠引導學生尋找理論學習與實際生活之間聯系，為其實踐能力的鍛煉與培養奠定基礎。

（二）利用信息技術解剖知識，增強課堂教學效果

許多數學知識具有較強的概括性和抽象性，而小學生的思維能力仍處于形象性較強的時期，再加上其缺乏足夠的生活經驗，這樣就會對學生的學習進度造成一定的影響。此時，教師可以充分利用信息技術的優勢，借助多媒體等先進的教學設備幫助學生化解思維弱點、突出教材重點、突破教學難點等，不斷提升學生的學習能力、增強課堂教學的效果。例如，在教學“角的度量”相關知識點時，教師可以先通過多媒體課件向學生演示“將半圓平均分成180份”的情景，使學生能夠理解“1度”的含義，這樣就能夠將抽象的知識點轉化成更加具體的形式，調動學生不同的感官協同作用。當學生理解了基礎知識“1度”的含義后，教師再進行難度更高的知識點的講解，做到授課過程的循序漸進、知識點的層層解剖，充分體現信息技術的優勢。同時，在后面空間與圖形的知識學習中，教師也可以通過制作動畫演示，運用信息技術化虛為實、以動制靜，幫助學生不斷增強對數學理論的理解，從而優化其認知，使小學數學的教學得到全面的提升。

（三）利用信息技術布置作業，完善課后練習鞏固

作業練習是學習中的重要環節，對于學生基礎知識的鞏固、拓展能力的提升有著不可替代的作用。同樣，在小學數學的教學中，教師也需要重視課后練習的優化完善，使學生既能夠在愉快的氛圍中完成練習，同時也能夠實現能力的不斷提升。例如，教師在完成了知識的講解后，可以通過信息技術將練習題設置成“闖關游戲”，只有答對了上一題，才能進入下一題的答題環節，同時配上生動有趣的畫面以及悅耳動聽的音樂，不斷激發學生的好勝心和挑戰欲，使學生能夠在滿懷激情和動力的情況下主動挑戰難題，最終實現能力的鞏固與提升[2]。再如，教師還可以將作業練習設置成小組競賽的模式，每個小組需要完成一定量的作業題，同時對其答題速度、正確率、成員參與情況進行打分，最后根據累計分數評比出優秀小組，這樣的方式不僅增強了作業練習的趣味性，同時還能夠鍛煉學生的團隊合作能力，使學生認識到團隊協作需要每一位成員的積極參與，才能夠不斷優化合作成果，最終實現個人能力與團隊成績的雙贏。

（四）利用信息技術豐富課堂教學內容

在傳統的教學中，大多數教師都是通過黑板進行板書，然后再通過講解使學生學習新知識，這樣單一的形式很難讓學生理解以數字為主題的數學知識，且數學具有較強的變化性，即不同數字相互影響后的結果也會出現變化，因此黑板上靜止不動的畫面在一定程度上影響了學生的學習效果。隨著信息技術的不斷發展，小學生的數學學習可以在動態的畫面中學習知識，不僅能夠幫助學生增強對所學知識的理解，同時也能夠使課堂教學內容更加豐富，實現知識的拓展與延伸，最終為學生數學能力的有效提升奠定基礎。例如，在教學“直線、射線、曲線”等方面的知識時，教師可以通過多媒體設備為學生展示不同類型的“線”的形態，同時將其相互轉化的過程以動態畫面進行呈現，這樣學生就能夠準確理解不同類型“線”的含義以及區別，在課堂時間內就實現對基礎知識的掌握，有效提高學習效率。同時，教師還可以將生活中不同的“線”通過圖片、視頻等形式為學生進行講解，如一條馬路是“線段”，操場跑道是“曲線”等等，使學生的學習從理論延伸到實際生活中，幫助學生不斷拓展眼界，將學習與實踐順利聯系起來，為自身實踐應用能力的培養打下基礎。

（五）利用信息技術培養學生探究能力

數學學習需要通過眾多的數學活動來完成，學生只有通過不斷地觀察、實驗、猜想、驗證、探討等多個步驟的實踐，才能真正認清數學的本質，并在探究過程中實現數學能力和綜合素質的有效培養。因此，在利用信息技術開展小學數學教學的過程中，教師需要重視對學生探究能力的培養，使學生在未來能夠面對更高的挑戰。例如，在展示如何推導出圓的面積計算公式時，大部分教師都會利用剪切圓的方式，將其拼成近似長方形的形態，然后開展公式的推導。倘若需要將圓剪切成64等份甚至128等份，僅僅通過手動操作很難實現。此時，教師可以利用多媒體進行展示，一方面指導學生對圓進行剪切、拼接，鍛煉學生的動手能力，另一方面也通過多媒體為學生展示將圓剪切拼接成長方形的過程，不僅有效節約了時間、提高了效率，同時也降低了探究活動的難度，幫助學生快速理解[3]。學生通過對多媒體課件的學習，能夠快速發現“將圓剪切的等份越多時，其拼接成為的近似長方形越接近于準確的正方形”這一規律，從而實現了化靜為動，將復雜的問題簡單化，使學生在信息技術的幫助下完成數學探究活動。

綜上所述，加強信息技術與數學課程教學的有機結合是時代發展的必然選擇，也是學生成長與提升的需求。因此，小學數學教師需要找準科技與教學之間的結合點，積極探索信息技術與小學數學教學有效融合的方法，結合學生的實際學習情況，合理運用教學設備，不斷優化課堂教學，推進教學信息化，讓學生的信息素養和綜合能力得到不斷地提升。