非英語專業學生外國文學名著閱讀教學的有效性探究

阿伊努爾· 阿卜杜熱合曼

（石河子大學外國語學院，新疆 石河子 832003）

一、引言

文學作品對學生語言學習能力的培養有著至關重要的作用。因為只有通過文學作品的閱讀，學生才會充分體會到語言的內涵。學生在教師的指導下，通過閱讀外國文學名著來培養自己的英語閱讀能力，提升自己的英語文化素養，拓展全球化視野。但是，就目前非英語專業學生的英語教學現實情況而言，外國文學名著閱讀教學在大學英語教學中的效果并不理想。本文根據非英語專業學生的英語學習現狀來分析如何有效地進行外國文學名著閱讀教學，從而提高學生的閱讀能力，增強語言表達能力，提升跨文化意識和文學批判思維。

二、非英語專業學生文學名著閱讀教學現狀

（一）教師和學生重視度不足

大學英語教學是以掌握實用的英語知識和應用能力來進一步提升學生的文化素養為目的的。但從當前各高校非英語專業學生的學習情況來看，很多學生學習英語的目的只是為了通過英語等級考試，并沒有對英語在語言交際和文化交流中的作用給予重視。再加上文學名著并不是考試的重點，導致文學名著閱讀教學的作用被大部分教師和學生忽略。

（二）學生閱讀量不夠，英語水平有限

英語閱讀能力的提高跟閱讀量的多少和學生英語水平的高低有直接的關系。學生在積累了一定數量的單詞和語法知識后才能理解作品的內容。但是，大部分非英語專業學生因英語水平不高、詞匯量缺乏、語法知識薄弱等原因很難達到外國名著閱讀教學的目標。此外，大學英語課本里收錄的只是一本書的小部分片段或刪減的章節，導致學生的閱讀量達不到要求。

（三）教師過于注重語言知識而忽略文化內涵

文學作品的閱讀教學不僅僅是以語言知識的提高為目標的，它還提倡學生在閱讀外國文學作品的過程中掌握不同國家在不同時代的歷史、社會制度、風土人情、宗教信仰、價值觀念以及生活方式等文化知識，從而培養跨文化交流意識，開拓全球化視野，提升中外文化鑒賞能力。但是大部分教師在閱讀教學中把重點放在學習詞匯和句法等語言知識上，而沒有進一步講解作品所反映的社會、歷史、文化背景及人文主義精神。

（四）學生閱讀理解方式過于被動，缺乏批判性思維

為了達到更好的閱讀效果，學生需要充分理解文學作品的內容及表達的中心思想。而文學作品的鑒賞應該在教師的指導下，由學生自己個性化理解而完成的。但是在當前英語閱讀教學過程中仍然存在學生過于被動地接受教師或他人的觀點，缺乏批判性思維等問題，從而影響學生文學審美能力和鑒賞能力的提高。

三、提高閱讀教學效果的有效方法

（一）根據學生實際英語水平和興趣來選擇教學內容

教師在選擇閱讀書目時首先要考慮學生的語言基礎。大學生來自不同地區，初高中接受過不同程度的英語教育，這導致同一個班的學生英語水平參差不齊。因此，在英語閱讀教學中教師應考慮到這些因素，推薦難度較低的書目供學生閱讀。推薦的文學名著應該簡潔易懂、語言地道、沒有太多的生詞和長難句的疊加，讓學生讀起來沒有太大的壓力［1］。最開始可以讓學生閱讀《老人與海》《了不起的蓋茨比》等語言簡單、篇幅不長、容易理解的小說，后面循序漸進，推薦《傲慢與偏見》《簡· 愛》等世界名著。外國文學名著的閱讀教學還應該以激發學生對外國文學作品的興趣為目標。雖然外國文學作品里描寫的是不同時代、不同國家、不同制度下的生活，但是這些作品里所表現的人性是共同的［2］。無論是《老人與海》里老漁夫在逆境中所表現出來的勇氣，《了不起的蓋茨比》中體現的人類現實的虛情寡義，還是《傲慢與偏見》和《簡· 愛》中所提倡的積極向上的愛情觀和人生觀都可以成為激發學生閱讀興趣的切入點。

（二）制定詳細的閱讀計劃

為了順利地進行閱讀教學和保障閱讀效果，老師需要引導學生制定一個詳細的閱讀計劃。首先要安排好閱讀時間。非英語專業學生本身就有自己的專業課程學習，所以閱讀時間要以學生的實際情況來合理安排。每天的閱讀時間不能與其他課程和相關活動有沖突，并保證每天在制定的時間內完成閱讀任務，以免影響閱讀進度［2］。其次要根據學生實際情況來制定閱讀量。計劃閱讀量時要以學生的英語語言能力和時間安排為基礎，不能給學生造成學習上的壓力。對英語學習出色的學生可以要求一個月讀一部小說；而基礎薄弱的學生可以在兩個月完成一部小說。要保證學生沒有因為閱讀量的過多而沒有完成計劃，也不能因為過少達不到閱讀效果。

（三）充分發揮好課堂教學中教師和學生的角色

外國文學名著閱讀教學的成功取決于教師和學生在整個教學活動中是否發揮好自己的角色。在大學生素質教育的背景下，培養學生獨立學習和個性理解能力理應成為文學名著閱讀教學的目標。為了達到此目標，教師和學生不再以單純的“演講者”和“聽眾”的身份參與到教學活動中。教師不應該以講述者的身份給大家講述文學名著的內容和解讀文本，而學生需要避免機械化地接受教師及他人的觀點來理解作品。學生在英語閱讀過程中遇到的最大問題是單詞和句法。教師可以指導學生課前查詞典，在上課的過程中集中給學生講解。閱讀外國文學名著最大的作用是理解外國文化，提升學生的文化素養。因此，在教學活動中教師應該給學生詳細地介紹作者和作品背后的歷史背景和文化知識，這有助于學生對作品有深入的了解。學生可以結合獨立閱讀和教師講解的語言和文化知識，自主分析文學作品的主題，探究人物的性格和特點，提出新意的想法，從而提高自己的獨立思考和思維創新能力［3］。

（四）設計相關的教學活動來提高學生閱讀興趣

在閱讀教學過程中，為了激發學生對外國文學名著的興趣，引導學生更好地了解并欣賞作品，教師可以采用多樣化的教學手段來進行教學活動。

1.教師對學生進行外國名著閱讀教學時，可以在班里組織觀看名著改編的外國原聲電影。此類電影通常忠于原著，在情節和主要人物不變的基礎上對造型、空間等方面進行藝術處理。因此，觀看電影不僅可以引起學生對作品的興趣，還能幫助學生更加直觀地了解該作品反映的思想和主題。例如，推薦學生閱讀《傲慢與偏見》這本小說時，教師可以讓學生觀看《傲慢與偏見》2005年電影版本，讓學生通過電影里的人物關系、每個角色的性格特點和故事情節來進一步掌握作品的詳細內容和文化背景。

2.為了讓學生在閱讀和討論過程中更好地發揮合作和交流能力，教師可以讓學生分組進行閱讀活動。每個組選好組長，在組長的安排下一起閱讀作品。遇到了生詞難句，大家可以一起查詞典和找資料。上課時教師讓學生分組討論作品里的人物特點，研究作品中反映的主題和思想。每個學生都被要求參與討論，最后讓每個組安排一個代表來總結小組討論的結果。分組閱讀和討論不僅可以促進學生之間的合作和交流，同時還能監督學生按時完成閱讀任務。

3.為了進一步加深學生對外國文學作品中主要角色和具體情節的了解，同時給學生提供展現自己的機會，教師可以引導學生組織表演活動。首先，教師可以讓每一組的學生分角色朗讀作品中的經典場景。然后，可以讓學生嘗試著復述朗讀的內容，分析每個角色的性格特點和具體情節在整個故事中的作用。最后，教師可以安排每個組根據選中的經典場景進行表演，鼓勵學生按照自己對角色和情節的理解自由發揮。學生表演結束之后，教師為學生的付出和努力給予積極的評價和建議。名著表演活動不僅可以營造快樂的教學氛圍，還能提高學生的口語表達能力和表演能力［4］。

（五）開展閱讀成果并給予評價

外國文學名著不僅提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，同時還能提高學生寫作能力。學生在閱讀文學作品的過程中不僅可以擴大詞匯量，鞏固語法知識，還能積累許多好詞好句，以便用在以后的寫作當中。因此，教師在教學過程中引導學生找出經典詞句，給學生詳細地講解詞句的意思和用法。教師還可以鼓勵學生保持寫讀書筆記，把每一章里遇到的經典詞句抄寫下來，在班里朗讀。在以后的寫作過程中嘗試著用自己積累的詞句，讓自己的作文更加出色。外國文學名著閱讀教學最后一步就是讓學生完成讀后感。通過閱讀、分析、討論和表演，每個學生對作品會有不同的想法和感受。教師要鼓勵學生把自己真實的想法用文字表達出來，并進行反饋和評價。

四、結語

我國現階段的大學英語教學跟隨時代的發展，以培養擁有扎實的語言基礎和多元文化意識的人才為目標。而非英語專業學生外國文學名著閱讀教學不僅提高非英語專業學生閱讀理解能力、口語表達和寫作能力，同時增強學生了解西方國家歷史、政治和文化等方面的知識面，進一步提升他們的文化素養和拓展全球化視野。